ЗатембольномпреаТ
ьнейшегорешения.СноваптТРзада-
длагаютвыбратьследующийнПосо""
<овыявляетсятенденциявыборазадач тГп
ач, больному говорят- тепеоьост " " Рвения
-зксперименраз::аТнГ--Д"-за-
<УзадачуужеможнобьшобыинерешатьдГ-
иддятогочтобыотпуститьеговхоошТ
чунужнотьтакую,ч----,
Уетеще остановиться на некоторых возникают
обстоятельствах,засляющихизменятьт-
ента. Случается так что несмтп Ї "Рсе самого
льно..борзадачоиГГ"----
-о.эксперимента.Так,напримертреча::
рые упорно выбирают только самые легкие задачи, не рискуя перейти к более
трудным, несмотря на успех. В этих случаях приходится заменять задуманный
набор и, импровизируя, предлагать такие задания, как <2+3> или <назвать город,
в котором мы живем>, т. е. давать предельно легкие задания, чтобы лишить вы-
бор таких номеров всякого смысла. Или, напротив, больной все время выбирает
трудные задачи и оказывается более образованным и быстрым, чем это предус-
мотрено экспериментатором; в таких случаях необходимо предложить несколь
ко экспромтом придуманных особо трудных задач, чтобы создать ситуации обо-
снованного, серьезного неуспеха. Можно, например, предложить назвать трех
известных испанских скульпторов. Вовсе необязательно, чтобы сам эксперимен-
татор сумел правильно ответить на эти трудные вопросы.
4. Истолкование экспериментальных данных, полученных с помощью этой
методики, предъявляет столь же высокие требования к квалификации экспери-
ментатора, как и техника эксперимента.
Помочь в истолковании экспериментальных данных могут некоторые твердо
установленные самим Хоппе, а затем Б. В. Зейгарник и ее учениками законо-
мерности. К их числу относится тот факт, что у психически полноценных, лично-
стно адекватных людей выбор следующих номеров задач зависит от успехов или
неудач в предыдущих решениях. Иными словами, достижения, успешные реше-
ния создают у людей некоторую уверенность в своих возможностях и приводят к
постепенному повышению самооценки и уровня притязаний, т. е. к выбору бо-
лее трудных задач, а неудачи, безуспешные попытки решить трудные задачи при-
водят к снижению уровня притязаний.т. е. к выбору более легких задач.
Колебания в выборе (переход к легким задачам после неудач и наоборот)
у людей с устойчивым характером носят более или менее плавный, мягкий ха-
рактер, а при эмоциональной неустойчивости психопатов эти колебания носят
очень резкий характер, больные как бы шарахаются от одной крайности к дру-
гой. Небольшой успех толкает их на выбор самой трудной задачи, однократная
неудача - на выбор самой легкой.
Все это - в пределах адекватных личностных реакций. Притупление эмоци-
онально-волевой сферы, дефект личности, обнаруживаемый часто при шизоф-
рении, проявляется в этом эксперименте в нарушении какой-бы то ни было за-
висимости между успехом и неуспехом, с одной стороны, и выбором задач по
трудности-с другой (Б. И. Бежанишвили, Б. В. Зейгарник). Не выявляется также
какая-либо зависимость между оценкой выполнения заданий и выбором задач
(т. е. не формируется в эксперименте уровень притязаний) у больных с иными
заболеваниями, но с глубоким недоразвитием либо распадом личностной
сферы.
Таковы самые основные схематичные закономерности, которые могут быть
использованы при истолковании экспериментальных данных. В действительное-
ти, однако, каждый эксперимент не так просто расшифровывается, так как отра-
жает множество сложных зависимостей. Выбор задач зависит иногда от отноШв-
больного к экспериментатору. При очень почтительном отношении, при
пшенной заинтересованности в оценке, как это иногда бывает, если больной
Ходит трудовую экспертизу и хочет быть признан здоровым, больной выби-
гзадачи значительно осторожней. Молодость экспериментатора,его робкий,
вредный тон в момент проведения опыта позволяют легче выявиться новы-
ному уровню притязаний больного.
iKpoue того, первоначальный выбор зависит иногда от требовательности
дедуемого по отношению к самому себе или от его привычного способа
дарования на тревожные, волнующие обстоятельства. Так, психически здо-
В, очень скромный, робкий по натуре человек вдруг <очертя голову> дела-
кмш первым выбором самую трудную задачу; он решил не щадить себя,
у; показать свою несостоятельность. В другом случае здоровый, <знающий
дену>, достаточно самоуверенный человек осторожно начинает с легких
in лишь постепенно, не торопясь, переходит к средним; он предпочитает
нить, что от него хотят, не рискуя оказаться в неловком положении.
вкртный психопате повышенным уровнем притязаний, испытав <осечку>,
цу при решении задачи № 15, берет после этого № 11 и, несмотря на успех,
аяжает неуклонно идти в убывающем порядке, выбирая поочередно все
легкие номера. По протоколу создается картина полной независимости
м> от успеха. Однако на вопрос экспериментатора, почему он так выбира-
емой объясняет: <Боюсь опять напасть на испанских скульпторов - я от
<дальше убегаю>. И лишь в последнем выборе больной, покраснев, бук-
> хватает последнюю, наиболее трудную задачу.
им образом, толкование этого эксперимента не может производиться
-во форме кривых или по вычислению зависимости. Каждый протокол
г конкретного анализа с учетом всех непосредственных высказываний и
Tяя больного.
отря на трудность проведения и истолкования, методика эта очень час-
ияется, так как дает ценный и убедительный материал для суждения о
[больного, о его самолюбии и самооценке, о живости или притуплении
1лышх реакций.
РАТУРА
И>ник Б. В. Пути исследования эмоционально-волевой сферы психически боль-
1.: Вопросы экспериментальной патопсихологии. М., 1965.
лова Л. В. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов. В сб.: Воп-
Юериментальной патопсихологии. М., 1925.
>ич Р. И. и Кондаратская К, М. Уровень притязаний у детей-истериков. В
ческие особенности трудновоспитуемых и умственно отсталых детей. Л., 1936.
>е P. Dber Erfolg und Misserfolg. Psyhol, Forschung. Berlin. 1930, 14.
Исследование самооценки
1. Замысел эксперимента заимствован у американского психолога Т. В. Дем-
бо. Она применила простой, но остроумный прием для выявления представле-
ний человека о своем счастье.
В настоящее время данный экспериментальный прием используется значи-
тельно шире - для выявления самооценки и сознания болезни у взрослых и
детей.
2. Эксперимент проводится в виде свободной беседы. Эксперимента-
тор проводит на чистом листе бумаги длинную вертикальную черту и го-
ворит больному: <Допустим, на этой линии расположились все люди всего мира:
вот здесь вверху (показ) самые здоровые, а здесь внизу (показ) самые больные.
Как вы думаете, где ваше место среди всех этих людей по состоянию здоровья.
Поставьте этим карандашом отметку - черту в том месте, где, как вам думается
вы находитесь>. (Больному дают цветной карандаш для отметки.) Инструкцию
можно разъяснять и повторять, но обсуждать решение больного пока не сле-
дует.
Затем рядом с первой линией проводят еще одну такую же вертикальную
черту и предлагают аналогичную задачу: <Если на этой линии расположить всех
людей по уму,- вверху пусть будут самые умные (талантливые), внизу - са-
мые глупые, а в середине - средние. Где бы вы определили свое место?>. (Пред-
лагают больному цветным карандашом отметить свое место.) На третьей линии
таким же образом располагают людей по характеру: <Наверху пусть будут са-
мые хорошие, внизу - самые плохие по характеру люди>. (Снова предлагают
больному отметить свое место.) Последняя, четвертая, линия представляет
собой распределение всех людей <по счастью> - вверху самые счастливые,
внизу - несчастные. (Больному предлагают отметить цветным карандашом свое
место на этой четвертой линии.)
3. После этого начинается наиболее интересный этап экспериментально спро-
воцированной беседы. В зависимости от того, где поставил черточку больной, его
спрашивают, каких людей он считал бы несчастливыми (или счастливыми). Можно
также поставить вопрос о том, чего не хватает больному для полноты счастья, что он
понимает под счастьем, от чего оно зависит.
Затем экспериментатор таким же образом беседует с больным относитель-
но трех первых показателей. Так, если больной отнес себя к наиболее здоровым
людям, его спрашивают о том, каких людей он отнес бы к наиболее больным
если он ставит свою отметку между здоровыми и средними, - спрашивают о
том, чего ему не хватает, чтобы признать себя вполне здоровым. Несколько
осторожнее по форме ведется обсуждение самооценки больного по уму -"
спрашивают, какими качествами своего ума больной недоволен, каких людеЯ
считает самыми умными, каких - самыми глупыми. Опрос об отметке по ха-
рактеру ведется так, чтобы выяснить, какие черты характера больной считав"
охими,акакиехорошимиивчемонвидитнедостаткисобствен
Т--"-----орасполо.
ОупсихнческиздоровыхвзрослыхипоТрТе """
Активной жизненной ситуации обнажГается чисто """"
ВЦИЯ к точке <чуть выше середины> Иепег позиционная тен-
-о-- -
ит.д.ОбнаруживаетсясннжениеичТотГкс"Т-
ностям, депрессия или эйфория ТаТн
<ниидефектаповсемемвым шизофренией в
РХнейточкилинииилишьпочеТлТнТ
--низулинни,обьясняя,что<счасвГ-
Йомешали врачи, он ничего не смог создать ьная
ннымревматическимпоражениемценьнвн "
Ьациеи личности, выбирает четыре caLe" рвнои системы с психо-
1больной " ;J- она считая
ой.<Счастливыелюди-обьясняет--Г " "
вжизни,амнедажеприпопыткекупитъчто
б-ьная шизофренией с ндеямионеоце""--
>вышесреднегоуровняпоздоровью самп" оценивает себя как сто-
1тжесамойнесстной"похарак-
<Умеется, никакого абсолютного значения эти ппп
еусеныешетакжеидиагностиТескизн"" и не
<) в каждом отдельном случае этот краткий " T"ы самооценок.
-оренностнсобственнойли:::а
Здоровье
ФОРМА ПРОТОКОЛА
Характер
Счастье
Вопросы
Ответы
ных качеств, либо склонен предъявлять претензии к обстоятельствам, которые
недостаточно благоприятствуют ему, несмотря на то что он сам во всем (хорош
и полон достоинств.
Тот же эксперимент с детьми проводится несколько иначе.
Первая вертикальная линия представляет собой оценку по росту в соотноше-
нии с классом, в котором учится ребенок. Это вводится для того, чтобы лучше
разъяснить детям инструкцию, - никакого значения этот критерий самооценки
не имеет.
Затем следуют линии оценки по здоровью и по уму (на линии расположено
все человечество). При оценке по уму ребенку предлагают на той же линии
обозначить черточкой место своего соседа по парте и место своего учителя (или
учительницы). Последние две отметки должны быть сделаны разными цветны-
ми карандашами, чтобы в дальнейшем нельзя было их спутать. Это дополнение
является некоторой модификацией методики де-Греефе, предлагавшего приде-
лать черточку к трем кружкам, обозначающим ребенка, его соседа и его учите-
ля; самую длинную - самому умному.
Оценка по характеру и по счастью дается лишь в сравнении с ученика-
ми своего класса. После того как проставлены все цветные черточки, на всех
линиях, начинается беседа с ребенком, цель которой выяснить соображения ре-
бенка при той или иной оценке так же, как это описано в беседе со взрослыми.
Этот простой экспериментальный прием дает возможность выявить самооцен-
ку детей, которую можно рассматривать как один из показателей зрелости их
личности.
Исследование учащихся вспомогательных школ обнаружило большую сте-
пень непосредственности самооценки, отсутствие позиционного тяготения к
середине. Никто из умственно отсталых детей не считал себя больным (отметка
по здоровью отражала лишь соматические заболевания школьника). В самых
младших и в выпускных классах школы (возможно, вследствие гиперкомпенса-
ции) обнаружилась чрезвычайно высокая самооценка по уму, а также по харак-
теру и счастью (выше, чем у школьников соответственных классов массовых
школ). Симптом де-Греефе встречался лишь у учащихся 2-х классов вспомога-
тельных школ. Опрос показал крайнюю поверхностность суждений этих детей об
уме, характере, счастье.
ЛИТЕРАТУРА
Дембо Т. В. Приспособление к увечью - проблема социально-психологической
реабилитации. Рукопись. Перев. с англ., 1962, хранится в МГУ
Курсовые работы студентов МГПИ им. В. И. Ленина Н. Алексеевой, Д. ДухалиевоЙ,
С. Байкенова и др. Сравнение самооценки учащихся разных классов вспомогательной и
массовой школы. М" 1968,
Рубинштейн С. Я. Отношение психически больных к болезни. Материалы симпози-
ума: <Понятие, установка и отношение в медицинской психологии>. Тбилиси. 1968.
Ill
О ВЫБОРЕ МЕТОДИК ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Психологический эксперимент отличается трудоемкостью. Вовсе не каж-
)го больного следует подвергать такому исследованию. Нужно выделить
ж больных, с которыми целесообразно проводить такой эксперимент, перед
чалом исследования сформулировать конкретные вопросы, возникающие у
инициста. К числу таких вопросов, как указывается в методическом письме
сударственного института психиатрии Министерства здравоохранения РСФСР
<) экспериментально-психологическом исследовании больных в психоневро-
гических учреждениях>, относятся следующие: 1 ) получение дополнительных
1ных для дифференциального диагноза; 2) оценка эффективности терапии;
1 оценка степени интеллектуального снижения во время экспертизы (трудовой,
денной, судебной); 4) анализ дефекта или нарушений интеллектуальной дея-
Яьности при изучении новых, малоизвестных заболеваний.
При использовании экспериментально-психологических методик для реше-
Я этих задач выбор методик должен быть различен. Так, например, в отделе-
и больницы может проводиться лечение больных эпилепсией каким-либо
вым препаратом, под влиянием которых сокращается количество припадков
1 они вовсе прекращаются. Психиатра может в этом случае интересовать воп-
;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26