Анализ экспериментальных данных по этой методике довольно прост. Учи-
тываются три главных показателя: 1) использование ориентировочного этапа
(планирует ли ребенок предстоящую ему работу за те 30 секунд, которые ему
.даны на рассматривание таблицы, или смотрит в это время в окно, вообще тра-
тят время зря); 2) какое количество <уроков-подсказок> требуется ему для вы-
полнения всех трех задач. Опыт показывает, что психически полноценные
дети нуждаются в 1-6 уроках; а умственно отсталые-в 8-17 уроках;
1) перенос; самостоятельное полное решение второго аналогичного задания
1 доступно здоровым детям и плохо удается детям-олигофренам.
fe Помимо выявления умственной отсталости, данный эксперимент еще очень
одуктивен при выявлении инертности психических процессов, свойственной
йлептикам. Инертность проявляется в том, что, выполнив классификацию
агур по цвету, испытуемый и вторую и третью задачу пытается выполнить,
иентируясь на цвет, либо так же <застревает> на признаке формы.
ЛИТЕРАТУРА
Иванова А. Я. Обучающий эксперимент как метод психологического исследования
IWR с аномалиями психического развития. В сб.: Вопросы экспериментальной патопси-
яйпш. М., 1965.
Иванова А. Я. <Обучающий эксперимент> как принцип оценки умственного разви-
г детей. Канд. дисс. МГУ, 1968.
Лебедева В. И. Апробация методики классификации фигур. Курсовая работа
М, 1966.
< Клип е ц>
1. Методика предложена и апробирована польским психологом Левицким.
язвлена на выявление способности к абстрагированию у детей и взрослых с
1ыпим образовательным уровнем. В последние годы апробирована и ви-
<ненадефектологами Т. И. Гудилиной и Т. К. Гриньковой. По построению
гся обучающим экспериментом.
его их должно быть 26, из них 6 - с черным квадратом в середине, т. е.
очек, называемых <Клипец>.
Дяя проведения опыта нужно приготовить 26 небольших карточек, на кото-
Жрасками или аппликацией изображены различные по сочетанию форм и
орнаменты (рис. 17). Среди них - 6 карточек, на которых в центре изоб-
1 черный квадрат на фоне различных, иных по цвету прямоугольников.
в также секундомер.
Методика проводится в двух различных вариантах, обладающих су-
женными, можно сказать, принципиальными отличиями.
"ый (закрытый) вариант строится так. Без каких-либо предисловий или
оs
1 1 Желты и \ Синий
I Красный 1111 11 II Зеленый
Черный
Рис. 17. Карточки для методики <Клипец>. Всего их должно быть
26, из них 6 - с черным квадратом в середине, т. е. 6 карточек,
называемых <Клипец>.
указаний цели и задачи опыта больному показывают одну из карточек, на кото-
рых изображен в центре черный квадрат, и говорят: <Эта карточка называется
<Клипец>. Это просто название ее, само слово ничего не означает>. Затем пока-
зывают вторую карточку, с иным узором, и говорят: <А это не "Клипец"
и кладут ее поверх первой, закрывая ее.
Дальше опыт идет так. Больному показывают заранее перенумерованные
карточки по одной и каждый раз спрашивают: <А это "Клипец" или нет?> Каж-
дый ответ больного корригируется экспериментатором, т. е. если больной назы-
вал <Клипцем> иную карточку, без черного квадрата внутри, ему говорят: <Нет,
это не "Клипец". Если он сказал, что это не <Клипец>, подтверждают: <Правиль-
но, это не "Клипец"> и т. д.
После просмотра всех 26 карточек больного спрашивают: <Так какие карточ-
ки называются <Клипец>? Если больной отвечает правильно, т. е. говорит, что
это карточки с черным квадратом в середине, опыт считается законченным.
В некоторых случаях, если по называнию карточек очевидно, что больной уже
выделил <Клипец> из остальных фигурок, но словесно сформулировать, какие фи-
гурки называются <Клипец>, ему трудно, можно для контроля предложить больно-
му просто выбрать из всех карточек все <Клипцы>.
Второй (открытый) вариант отличается тем, что первая карточка <Кли-
пец> не накрывается следующей, а все время эксперимента остается от-
крытой.
В остальном эксперимент идет точно так же, как и при закрытом варианте.
Это, казалось бы, небольшое различие методики опыта, коренным образом ме-
няет его психологическую суть. При открытом варианте больной может каждый
раз сравнивать взором следующую карточку с заданным образцом <Клипец>.
При этом не требуется сохранения в памяти образца, процесс абстрагирования как
ых, так и
бы освобождается от влияния памяти.
4. При исследовании психически здоровых исследуемых, как взрослых, так i
детей, выявилось, что даже при закрытом варианте решение достигается на про-
тяжении 1-2, редко 3 просмотров 26 карточек. Дети-олигофрены с трудом вы-
полняют это задание даже после 4-5 просмотров. Закрытый вариант вообще
труднее открытого. Однако обнаружилось, что для олигофренов разница между
вариантами не имеет большого значения. Даже открытый вариант олигофрены
выполняют с трудом. Между тем для больных с последствиями органических
заболеваний мозга (как для детей, так и для взрослых больных с сосудистой пато-
логией) очень велико различие между открытым и закрытым вариантом методи-
ки. Если открытый вариант они решают почти как здоровые, то в решении зак-
рытого приближаются к олигофренам.
ЛИТЕРАТУРА
gii,i Гринькова Т. К. Апробация методики <Клипец>. Курсовая работа МГПИ
Ц; В. И. Ленина, 1965.
il-l,. Гуд и ли на Т. И. Апробация методики <Клипец>. Курсовая
Чай. И. Ленина, 1965.
wv
№ L ewicki Andrzej. Rola
WSш~- -
Работа МГПИ имени
_, <,ум nnorzej. Rola abstrakcji pozytywnej i negatywnej w procesie uczenia sic
111>wych pojec. Варшава, 1962
1
В. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ
Заучивание десяти слов
1. Эта методика одна из наиболее часто применяющихся. Предложена
. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти больных, утомляемо-
ч, активности внимания.
2. Никакого специального оборудования не требует. Однако в большей мере,
л при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо
говоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта
периментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных
Двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не
чеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор
рйвыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться
> одним, а несколькими наборами, чтобы больные не могли их друг от друга
ЙЬщмть.
"3. Инструкция состоит из нескольких этапов. В данном опыте необходима
ь большая точность и неизменность произнесения инструкции и соблюде-
условий опыта.
Первое объяснение. <Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо вни-
мательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько
запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет.
Понятно?>
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повто-
ряет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими
словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй
этап).
Продолжение инструкции. <Сейчас я снова прочту вам те же самые слова,
и вы опять должны повторить их-и те, которые вы уже назвали, и те, которые
в первый раз пропустили,-все вместе, в любом порядке>.
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил
исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо
инструкций. Экспериментатор просто говорит: <Еще раз>.
В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспери-
ментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти
повторяют, - ставит и под ними крестики.
В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо
реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время это-
го опыта допускать нельзя.
После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим
экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает
у исследуемого эти слова (без напоминания).
В результате протокол опыта принимает следующий вид.
лесхлебокностулводабратконьгрибигламедогонь
1++++
2+++++
3++++++
4+++0
5++++++
Спустя000
час
По этому протоколу может быть составлена <кривая запоминания>. Для это-
го по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикаль-
ной - число правильно воспроизведенных слов. По данному примерному про-
токолу кривая примет следующий вид (рис. 18).
йуюкш
Рис. 18. Объяснения в тексте.
"4. По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особен-
иеВ-запоминания больных. На большом количестве здоровых исследуемых
ановлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возра-
ривая запоминания носит примерно такой характер: 5, 7,9, или б, 8,9 или 5,
?я т.д., т.е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов
<последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведен-
рвротошде кривая (4,4,5,3,5) свидетельствует о плохой памяти и инактивно-

IV У"
Рис. 19. Объяснения в тексте.
Ill
сти больного. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспро-
извел одно лишнее слово <огонь> и в дальнейшем при повторении <застрял> на
этой ошибке. Такие повторяющиеся <лишние> слова, по наблюдениям некото-
рых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущи-
ми органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофрени-
ей в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких <лиш-
них> слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окон-
чании или перед началом синдромов расстройств сознания.
<Кривая запоминания> может указывать и на ослабление активного внима-
ния и на выраженную утомляемость больных. Так, например, иногда больной ко
второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспро-
изведения-все меньше и меньше. В жизни такой больной страдает обычно за-
бывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая
астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания больных не обязатель-
но проявляется в кривой с резким спуском вниз (рис. 19), иногда кривая принимает
зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его
колебаниях.
В отдельных, сравнительно редких случаях больные воспроизводят одно
и то же количество одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато. Такое
отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельству-
ет об эмоциональной вялости больных; нет отношения к исследованию, нет за-
интересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко располо-
женного плато наблюдается при паралитических синдромах.
Число слов, удержанных и воспроизведенных исследуемым час спустя после
повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова,
т. е. о фиксации следов воспринятого.
ЛИТЕРАТУРА
Зейгарник Б. В. Труды Института психиатрии Министерства здравоохранения
РСФСР. М. Т. 22.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962.
Опосредованное запоминание
(по Леонтьеву)
1. Методика предложена А. Р. Лурия и Л. С.Выготским, разработана и апро-
бирована А. Н. Леонтьевым.
Применяется для исследования памяти, но оказалась также очень продуктив-
ной для анализа особенностей ассоциации больных, т. е. для характеристики
мышления. Похожа на пиктограмму, отличается большей доступностью для
малограмотных больных.
2. Ддя проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений
вдметов (картинки) и наборы слов. В психиатрической клинике используются
wo третья и четвертая серии из числа апробированных А. Н. Леонтьевым.
эдки могут быть изготовлены по образцам лаборатории эксперименталь-
патопсихологии Института психиатрии Министерства здравоохранения
СР, но могут быть без особого ущерба для дела изготовлены и кустарно,
> бы рисунки были четкими, хорошо видными на карточках размером при-
ггельно 5х5 см каждая. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не
ует, поскольку методика очень тщательно апробирована.
Ja6op карточек третьей серии: диван, гриб, корова,умывальник,
Цветка земляники, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетка,
1>гга, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный
116, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электри-
IKU лампа, картина в раме, поле, кошка.
Слова для запоминания в третьей серии: свет, обед, лес,
ньс, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь, мышь,
око, стул.
Четвертая серия несколько труднее, но и интереснее для выявления осо-
1)стей мышления.
1абор карточек четвертой серии: полотенце, стул, черниль-
велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный при-
веческа, тарелка, зеркало, перья (2 штуки), поднос, дом-булочная,
чные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната,
1> ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух,
М доска (школьная), рубашка.
ова для запоминания четвертой серии: дождь, собрание,
день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник,
РУД-
Инструкция и порядок проведения опыта. Перед больным раскладывают
IBCC 30 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были
1>му. Затем говорят: <Вам нужно будет запомнить ряд слов. Для того что-
было запоминать слова, нужно каждый раз, когда я назову слово, выб-
-либо одну из карточек, такую, ч-mfi "" "-
Пример, первое слово.
. ... .way ЛОВО, ВЫб-
(, такую, чтоб она помогла вспомнить заданное
, которое нужно запомнить - -
запомнить
и
. -, .. пумно запомнить - дождь. Здесь дождь
нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить
",э>. Когда больной выбрал карточку, ее откладывают в сторону и спра-
р <Как эта карточка напомнит про дождь?>. Если больной приступает
Р неохотно, то такие вопросы можно задавать, начиная с третьего или
pro слова. Все отобранные карточки откладывают в сторону. Спустя
или час, т. е. перед концом исследования, после того как проделаны
>о другие эксперименты, больному показывают по одной эти карточки
в перемешанном порядке, просят припомнить, для какого слова эта карточка
была отобрана, и обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта
карточка напомнила заданное слово.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26