Так, например, больной
шизофренией, составивший пиктограмму из
ъ> одних геометрических форм, символизирует
<сомнение> как круг, но затем начинает сомне-
ваться, правильно ли он избрал диаметр круга.
Он говорит, что <круг - это неуверенность>,
и совершенно серьезно спрашивает экспери-
ментатора: <Как по-вашему, будет ли <неуве-
ренность> уже или шире <сомнения> по пло-
щади?>.
Приведем примеры еще двух выхолощенных
пиктограмм, составленных больными шизофре-
нией (рис. 23 и 24). Их нет смысла расшифровы-
вать, так как лишь отдельные штрихи - симво-
лы (на рис. 23 в центре спираль, поднимающая-
ся кверху, обозначает <счастье>, а спускающа-
яся вниз рядом - <болезнь>). В основном же
<
Рис. 21. Выхолощенные
бессодержательные символы.
Мышления
Рис. 22. Символические зигзаги (больного шизофренией).
гему виду производят впечатление простых и конкретных, но при более
№ном психологическом анализе обнаруживают признаки глубокой пато-
мышления. На рис. 25 изображена пиктограмма больной шизофренией с
ьным галлюцинозом. Ассоциации больной носят конкретный, содержа-
ли характер, но они поражают своей стереотипией как в содержании, так и
нении рисунков.
вдняя пиктограмма носит также конкретный характер. Расстройства мыш-
наруживаются здесь не в рисунках, а в объяснениях больной (шизофре-
ктное состояние) (рис. 40). См. протокол на стр. 124.
горые слова больная воспроизводит приблизительно, другие не может
ггь. Объяснения ее свидетельствуют о причудливом расплывчатом ха-
ассоциаций и одновременно о значительной инертности их, так как на
которых новых образов влияют предшествующие образы и мысли боль-
"знь - труд, пьяница - забор).
__- -
Г-
c r->-7 - -/t-IB- 1 Ц B \ \ / Шк \ / - \ / 1 1 c IHw
-
Рис. 23. Пиктограмма больного шизофрениней.ШшК" "
О(9>/ явк? 11К1и
0 / v i 11 f
Рис. 24. Пиктограмма больного шизофренией.
В целом методика <пиктограммы> очень многогранна, она позволяет делать
многие наблюдения относительно существенных особенностей психики боль-
ных.
ЛИТЕРАТУРА
Биренбаум Г. В. К вопросу об образовании переносных и условных значений слова
при патологических изменениях мышления. В сб.: Новое в учении об агнозии, апраксии и
афазии. М." 1934.
Зейгарник Б. В. Нарушения мышления у психически больных. М" 1958
Зейгарник Б. В. Патология мышления. М., 1962.
Рис. 26. Конкретные, но неадекватные по содержанию связи.
Воспроизведение рассказов
етодика применяется для исследования понимания и запоминания тек-
обенностей устной и письменной речи испытуемых.
у1Я проведения опытов экспериментатор должен заготовить значительное
ство (10-15) текстов, напечатанных на машинке и наклеенных на картон-
е написанных очень крупным шрифтом на плакатиках. Должны быть
Голодный
мальчик
Теплый
ветер
Справед-
ливость
Сомнение ] Забор
Рисунки
Веселый
праздник
Тяжелая
работа
Болезнь
Развитие
Счастье
Миска
Платье
Портфель
Объяснения больной
Дом
Голова
Кровать
Ядовитый
вопрос
Разлука
Рисует
вишни
Голова
Не рисует
Стол
Кушает - если б он не ел, он
не был бы голодным
По одежде можно судить о
том, какой ветер. В платье -
так тепло
Это когда человек стремится
к чему-нибудь, а когда он
опущенный, как пьяница-эна-
чит, какая это справедли-
вость, а если стремится-ясные
мысли, идет с портфелем, зна-
чит справедливость
Сомнение - это значит незна-
ние... идешь к врачу, находишь-
ся в незнаниях. Человек ва-
ляется под забором, он без вся-
ких знаний валяется... если бы
не было забора, то он бы знал...
забор - препятствие, незнание,
сомнение
Дом - разве это не весело?
Воспроизведение
Полы мыть. Крашеные под-
тер и все, а такие надо песком
мыть - нарисую человека
Болезнь - это ничегонедела-
ние. Когда человек трудится,
у него энергия. Значит, он
здоров
Это человек учится, работа-
ет, трудится... Раз находишь-
ся в учреждении, значит раз-
виваешься...
Фрукты - смотришь, видишь,
фрукты, это уже развитие,
чувствуешь вишенки
Скушаешь что-нибудь хоро-
шенькое - это уже счастье и
конфетку... вот я к вам приш-
ла - это уже счастье
Это когда человек злой? Когда
у него нет ничего?
Стол - я сижу за столом одна,
это разлука, сидишь одна со
своими мыслями, со своими
думами - значит, разлука
Голод
+
Незнание
Праздник
Тяжелый труд
Одиночество
IlKWpaHbi тексты разной трудности. Больше всего подходят басни и рассказы,
Рдцеющие иносказательный смысл либо подтекст, представляющие возможность
111)следующего обсуждения. Приведем несколько примеров таких рассказов.
pf-f плохой СТОРОЖ
IJ
У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка
вм и сало, и мясо, и молоко.
ГАЛКА И ГОЛУБЬ
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в
(убятню.
у Голуби се приняли, как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-гало-
IIN. -Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.
МУРАВЕЙ И ГОЛУБКА
Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, и он начал
ГУ"-
Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взоб-
)loi на эту ветку и спасся.
i На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти поймать голубку в сеть.
1 подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка
йвркяула и улетела.
1 ЛОГИКА
Студент приехал на каникулы домой. Он нашел отца в кухне, где старик собирался
готовить себе яичницу из трех яиц.
Ьтец спросил сына: <Расскажи, чему ты обучался в городе?> Сын ответил, что он изу-
югику. Отец не знал, что такое <логика>, и попросил объяснить ему, в чем заключает-
Jlw наука.
1,?Сын ответил: <Я тебе сейчас объясню, что это такое, и логически докажу, что у тебя в
1> не три, а пять яиц. Слушай только меня внимательно. Вот у тебя в миске три яйца. Ты
Ммвешь: число три содержит в себе число два. А два яйца да три яйца составляют вместе
1""
[Ну сынок,- отвечал отец,- вижу, что тебя обучили делу. Я сейчас сделаю себе яични-
t трех яиц, а ты готовь себе яичницу из остальных двух яиц, которые ты отыскал в моей
ВЯО своей логике>.
; УМНАЯ ГАЛКА
Цвтела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне.
нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что
встала выше и можно было пить.
САМЫЕ КРАСИВЫЕ
геля сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила: - <Вы не видели моих
>1> - <А какие они?> - <Самые красивые!>
ДВА ТОВАРИЩА
<н по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на
и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего - он упал наземь
торился мертвым.
НД>сдь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал ему
ОДумал, что мертвый, и отошел. Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется: <Ну,
говорит, - <медведь тебе на ухо говорил?> - <А он сказал мне, что плохие люди
Орые в опасности от товарищей убегают>.
ВЕЧНЫЙ КОРОЛЬ
Один надменный король сказал другому королю:
- Как ты смешон и мал! Тебе никто не воздает королевских почестей. Тебя даже не
называют <Ваше величество>. Какой же ты король?
- Увы! - ответил тот. - Между тем я самый известный король из всех королей. Меня
знает весь свет. Обо мне написаны тысячи книг. Я беспрерывно нахожусь в сражениях, но
меня никто не назовет кровавым королем. Побеждая, я не проливаю ничьей крови. Оказы-
ваясь побежденным, остаюсь невредимым. Пусть моя армия малочисленна, но она бес-
смертна. Пусть в моем флоте только два судна, но они непотопляемы. Я единственный из
королей, которому не страшны революции, потому что они приносят мне новую популяр-
ность и признание в народе...
Так говорил при общем молчании, ничего не преувеличивая, ничего не преуменьшая,
не сказав ни одного слова неправды, всемирно известный король, стоя рядом со своей
королевой и в окружении свиты на шахматной доске.
РАССКАЗЫ ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ
№ 1. Жил был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал
Ваня быстро, быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у него ножка
сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала бо-
леть.
№ 2. Жили были детки. Подарила им мама большую лошадку. Стали детки на лошадке
катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят дет-
ки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.
№ 3. Жила была девочка. Звали девочку Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Поса-
дила в машину Мишку и начала его катать. <Ту-ту-ту машина, катай моего Мишку>. Вдруг
машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему
лекарство.
3. Порядок проведения пробы может быть различен. Текст может быть
прочитан исследуемому экспериментатором либо исследуемый сам может
читать текст. Можно попросить исследуемого рассказать текст устно, а
можно предложить ему записать свой пересказ. От способа предложения
меняется психологическая трудность задачи; выразительное, правильное
чтение экспериментатора облегчает исследуемому понимание смысла расска-
за, но для восприятия <на слух> необходимо большее напряжение, большая ус-
тойчивость внимания. При самостоятельном же чтении текста больному легче
компенсировать недостатки внимания; он может повторно перечесть несколько
строк, вернуться к отрывку, прочитанному в первый раз недостаточно внима-
тельно. И напротив, осмысление текста при самостоятельном чтении несколько
труднее. Небезразличен для больного и способ воспроизведения; рассказать текст,
конечно, гораздо легче, чем изложить его письменно. Устный рассказ экспери-
ментатор записывает дословно с помощью магнитофона или рукописно. Воз-
можно множество вариаций. Могут быть даны два рассказа подряд. Главное
внимание может быть смещено с самостоятельного пересказа на обсуждение,
т. е. на вопросы и ответы по поводу содержания рассказа. Наибольший интерес
представляет методика обучающего эксперимента, применяемая в тех случаях,
иогда больной никак не может усвоить содержание короткого рассказа. Тогда
экспериментатор начинает многократно повторять рассказ, стараясь всеми воз-
Циржными способами довести его содержание до сознания больного. Анализ
\ средств заучивания, необходимых для усвоения рассказа, позволяет судить о
здричинах и степени нарушения познавательных процессов.
14. Некоторые больные (чаще всего больные шизофренией) при воспроизве-
1лении рассказов вплетают свои бредовые идеи или истолковывают содержание
рассказов как обидные намеки на события собственной жизни. В таких случаях
1удить о возможности понимания и запоминания текста трудно. Существует
1<йпирная литература (Л. В. Занков, Г. М. Дульнев, Б. П. Пинский) по вопросу
Йдюспроизведении текстов умственно отсталыми детьми.
Грубые ошибки при воспроизведении, заключающиеся в замене одних дей-
ствующих лиц рассказа другими, в слиянии и смешении событий двух разных
ссказов, а также в искажении обстоятельств - при сравнительно метком по-
мании подтекста-наблюдаются у больных, страдающих сосудистыми и ины-
органическими заболеваниями мозга. Таков, например, пересказ больной
духодью головного мозга;
<Галка решила познакомиться поближе с жизнью голубей: она выкрасилась
вши цвет и прилетела в голубятню. Ее встретил голубь и спросил, что она
ют. Она ответила, что она хочет кушать; голубь накормил ее, и она захотела
1ть домой. В это время подполз муравей и укусил галку за ногу>.
Некоторые больные заявляют, что забыли рассказ и ничего не могут воспро-
- WTH, хотя при наводящих вопросах и небольшой помощи обнаруживается
11они поняли и запомнили все существенное. Большую помощь этим боль-
.-ДИИЬйможет оказать повторное чтение текста.
1ногда при воспроизведении текста больные допускают ошибки, под-
Цйуто противоречащие заданному тексту, излагают обстоятельства,
"10 противоположные действительным, совершенно невероятные, но близ-
стексту. Например, вместо <муравей укусил охотника> - <охотник укусил
аья>. Такого рода ошибки допускают иногда больные, аггравирующие рас-
1ства памяти, или исследуемые, симулирующие психическую болезнь во
1 судебно-психиатрической экспертизы.
рачительный интерес представляют выявляемые с помощью этой про-
шетодики особенности устной и письменной речи больных. Иногда (даже у
Йвокультурных, образованных людей) выявляется своеобразный аграмма-
1- искаженные, неуместные сочетания слов, напоминающие разорван-
1речи шизофреников. Такие особенности речи при изучении их методом
1азов поддаются анализу; выявляется, что они обусловлены множеством
1азий, персевераций типа застреваний, повышенной потребностью в выра-
Ймысли, при инертности нервных процессов, препятствующей свободно-
1>Дбору слов. Чаще всего такие особенности речи выявляются при сосу-
№ заболеваниях мозга. При письменном изложении у тех же сосудистых
больных можно заметить персеверации, пропуски букв. Больные шизофренией
(которые в состоянии ремиссии не обнаруживают явных расстройств мышления в
устной речи), начав письменный пересказ, инотда обнаруживают расстройства мыш-
ления.
Исследования особенностей речи больных с помощью магнитофонных за-
писей пересказов проводили К. Ф. Поляков (Москва) и М. С. БолотовскиЙ (Ка-
зань).
ЛИТЕРАТУРА
Занков Л. В. Память. Учпедгиз. М" 1949.
Дульнев Г. М. О значении намерения для точности и полноты воспроизведения тек-
ста. В сб.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. Учпедгиз. М.
1940.
Г. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
СФЕРЫ
Вариант ТАТ
1. Тематический апперцепционный тест (ТАТ) описан Мерреем и Мор-
ганом, а также многими другими авторами. Используется во многих зару-
бежных странах для исследования личности, направленности ее пережи-
ваний и интересов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26