Начал ли
вВразу объединять предметы по <сортам>, либо стал класть рядом то, что в
191ВВ1 часто бывает рядом (например, одежду в шкаф, морковь в кастрюлю,
1аяпмн на стол и т.д.), либо просто в недоумении выкладывает все карточки по
"чяяврря.,
1Шосле того как больной выкладывает на стол 15-20 карточек, дается вторая
Явструкция и начинается второй этап работы. Он начинается с положительной
"Уценки или критических замечаний по поводу того, что больной уже сделал.
Экспериментатор говорит; <Правильно, вот вы положили вместе мебель, так и
надо объединять все по сортам так, чтобы в каждой группе лежали предметы
одного сорта, чтобы их можно было назвать одним названием> - или, если
больной кладет карточки ошибочно: <Нет, это не имеет значения, что одежда
висит в шкафу, класть надо вместе предметы одного сорта так, чтобы их можно
было назвать одним названием, мебель нужно положить с мебелью, одежду с
Поскольку инструкция должна быть всегда одинакова, нет надобносги записывать ее
в протокол, но обязательно отмечать ее чталы (1, II, III).
жить с мебелью, одежду с одеждой>.
Второй этап самый продолжительный. Экспериментатор записывает в про-
токол действия больного и время от времени спрашивает его, почему он поло-
жил те или иные карточки вместе, как можно назвать ту или иную группу. Не
обязательно спрашивать о названии каждой группы, особенно если видно, что
больной классифицирует правильно. Но даже при безупречной работе больно-
го о названиях нескольких групп спросить необходимо. Не следует спрашивать
больного (как это часто ошибочно делают неопытные экспериментаторы) толь-
ко о тех группах, которые сложены ошибочно. Если экспериментатор замечает
ошибку или непонятную группировку, он должен спросить больного об 1-2
правильно собранных группах, а затем, не меняя тона, о той группе, в которой
допущена ошибка или имеет место непонятно мотивированная раскладка. Иногда
целесообразно вообще не замечать допущенные больным ошибки, для того что-
бы проследить, не обнаружит ли ее сам больной, или для того, чтобы вернуться
к этой ошибке в конце работы и тогда обсудить ее.
Если больной спрашивает, нужно ли классифицировать подробно или мож-
но сразу устанавливать крупные группы, экспериментатор отвечает уклончиво,
т.е. говорит больному: <Как вам это кажется лучше, как вы сами хотите>.Некото-
рые больные пытаются пересмотреть раньше все карточки, начинают понемно-
гу перебирать их, держа колоду под столом, на коленях, как бы пряча ее от экспе-
риментатора и убирая просмотренную карточку в конец колоды, вниз. Такую
попытку следует занести в протокол, но разрешать этого нельзя; следует попро-
сить больного сразу выкладывать каждую карточку на стол, сразу находить ей
место.
Второй этап закончен тогда, когда с большей или меньшей помощью экспе-
риментатора установлены основные группы: мебель, посуда, одежда, инстру-
менты, транспорт, люди, фрукты, птицы, овощи, животные, измерительные при-
боры, насекомые, учебные пособия. Не будет ошибкой, если больной сразу объе-
динит всех животных, но хорошо также, если он разделит их на домашних и диких
зверей.
Когда эти группы собраны и названы, переходят к 3 этапу. Больному говорят:
<Первую часть работы вы выполнили хорошо. Теперь нужно сделать вторую
часть работы. Раньше вы соединяли в группы карточки с карточкой, а теперь
нужно соединить группу с группой так, чтобы групп стало как можно меньше,
но чтобы можно было дать каждой группе какое-либо название>. Далее, на при-
мере каких-то 2-3 групп экспериментатор показывает, как можно начать это объе-
динение. Следует при этом учесть, что объединить растения легче всего, а объе-
динить вместе все неодушевленные предметы - труднее. Поэтому одним боль-
ным помогают объединить измерительные приборы и инструменты, а другим--
цветы и фрукты. По мере того как больной производит укрупнение групп, экс-
периментатор просит делать их все меньше и меньше. Иногда, если больной с
трудом производит укрупнение, ему говорят: <Должно получиться всего три груп-
ЭкспериментаторДействия испытуемогоВысказывания и объяснения испытуемого
1 этап (инструкцияРассматривает первые карточки, не начинаяА их надо группировать? По две?
обычная)выкладыватьМожно овощи с овощами
Начните выкла-Выкладывает по одной,животные с животными?
дывать - самизатем вопросительно
поймете...глядя на эксперимен-
татора, кладет морковь
со свеклой, овцу с козой
2 этапМебель+овощи+живот-Начинает сам
(инструкция обычная)ные домашние+ Многие карточки кладет по од-комментировать свои действия <Это будут профессии...а это...>
Да, правильно...ной, не замечая того,
что их можно объеди-
нить.
К штангенциркулю при-Это инструменты
бавляет пилу
Нет - это не сов-Откладывает пилу отА-а - понял!
сем так: штанген-штангенциркуля, затем
циркулем не про-к пиле добавляет лопату
. изводят работы,и ножницы. К штанген-Это инструменты
ведь это измерительный прибор,циркулю подкладывает часы, весы и сантиметр.Измерительные приборы
я пила - инстру-
.мвинтили орудиеТранспорт +(только
уда.телега осталась одна)
"jrtto6yc для чего " мужит?Рыба+ Насекомые+ Кладет глобус к книгам и тетради.А глобус куда? Это все для учения.
-1. , г"Все карточки разложе-Все!
l-.Ч.:".ны правильно, но мно-
1Х" гие остались необъеди-
т-должно оста-ненными - по одной. Ищет глазами карточки,
.Нмся по одной,лежащие по одной и со-Он маленький, но тоже
точки все на-зДц сгруппироватьединяет их правильно- телегу к транспорту,человек- это будут <люди>
"Ягреоенка к людям.
ЯйпоОбъединяет все расте-
Црйфукцияния, всех животных,Это будут домашние вещи
"ЙМпшая)часть вещей ( мебель,
jgl"вещи одежду, посуду).
Я "тЦ"Объединяет транспорт,Это что-то техническое
измерительные прибо-
:де1ры и инструменты
Осталось пять групп
йваьзя ли со-Объединяет людей сНазывает группы; <расте-
jlQ "ри груп-животными, все неоду-ния, живые существа, не-
1р Ий1Г,1. , шевленные предметыодушевленные предметы>
вместе,
КОстаются три группы
11Ы (подразумевается: растения, живые существа, неодушевленные предметы)>.
Приведем образец протокола эксперимента по методике <Классифи-
кация предметов> (см. табл. па стр. 57). Исследован психически здоро-
вый взрослый испытуемый с образованием 6 классов.
Из протокола видно, что задача обобщения оказалась для испытуе-
мого не очень легкой, но все же доступной. Суждения его были в меру
конкретны, помощь экспериментатора исполкювал легко, быстро.
Следует заметить, что помощь-подсказка в виде объяснения того,
что собой представляет штангенциркуль- почти обязательна. Для того
и введен в набор именно этот измерительный прибор.
Анализ экспериментальных данных, полученных с помощью такого
эксперимента, представляет значительную трудность. Прежде всего сле-
дует учесть, что анализ и оценка тех или иных действий и высказываний
не может производиться безотносительно к этапу выполнения задания.
Одна и та же ошибка, допущенная на 1,2 или 3 этапе, имеет разнос
значение и должна бьггь по-разному истолкована.
Ошибки больного на 1 этапе работы не дают еще права для отрица-
тельной оценки его мышления; он мог и не так истолковать задачу. Вот
если больной с малым образованием сразу начинает правильно обоб-
щать, - это можно расценить как признак быстрой ориентировки в новом
материале, хорошей сообразительности.
Иная оценка может быть дана таким же действиям больного на 2
этапе. После второй инструкции интеллектуально полноценный человек
без труда обычно устанавливает группы домашних животных, зверей,
мебели, посуды, одежды, фруктов, овощей и т. д. Даже олигофрены справ-
ляются обычно с такой группировкой, испытывая, правда, некоторые зат-
руднения при объединении более сложных групп (транспорта, людей).
Наибольшую трудность на 2 этапе представляет объединение группы
измерительных приборов (термометр, весы, штангенциркуль, часы, сан"
тиметр). Если больной самостоятельно объединил эту группу и назвал
ее, такой экспериментальный факт свидетельствует о том, что ему дос-
тупны сложные обобщения. Этого не встречается при олигофрении. На
втором месте по трудности объединение группы людей (так как в данной
классификации Л1оди изображены как представители разных видов деятель-
ности).
Если на 2 этапе работы больной продолжает устанавливать конкрет-
ные ситуационные группы, например объединяет бабочку с цветком, так
как бабочки садятся на цветы, или объединяет моряка с пароходом,
ребенка с книжкой или с платьицем и т.д.,-- это свидетельствует о склон-
ности больного к конкретному мышлению (особенно, если такие ошибки
повторяются, несмотря на критические замечания экспериментатора).
Кроме выявления того, в какой мере доступны больному простые
обобщения, на 2 этапе классификации возникает возможность выявле-
ния ряда других особенностей мышления больных. Так, некоторые боль-
ные устанавливают очень дробные, чрезмерно детальные группировки:
посуда чайная и посуда кухонная, птицы лесные и птицы домашние, ме-
бель, годная для спанья, и остальная и т.д. Отделяя домашних живот-
ных (козу, овцу, лошадь) от зверей (лисы, медведя, волка), такие боль-
ные испытывают затруднения, не зная, куда отнести кошку, так как она,
хотя и домашнее животное, но не такое, как овца... Подобная склон-
ность больных к детализации наблюдается часто при эпилепсии в неко-
торых случаях - при ремиссии шизофрении. Типи чно для этих больных
и то, что когда экспериментатор предлагает им укрупнить группы, на-
пример объединить всех птиц, они не соглашаются с этим, возражают
иди соглашаются с большой неохотой. Как правило, однако, эксперимен-
татор на 2 этапе не дает никаких указаний по поводу того, какие труппы
устанавливать - широко обобщенные или дробные.
От излишней детализации в классификации следует отличать такое
выполнение задания, при котором групп тоже очень много, но это обилие
обусловлено не дроблением, а наличием одноименных трупп. Так, на-
црмер, больной начал объединять в одну труппу животных разных
дщаетшых: и домашних, и диких. Затем, когда ему встретилось еще одно
животное, больной забыл о том, что у него уже начата такая труппа, не
надымит ее взором на столе и кладет это животное в другое место. Так
яоарввкшот в разных местах ничем не отличающиеся группы, т. е. одно-
лмвдые (люди в одном месте и люди в другом, мебель в одном и мс-
<бйЙЬЛругом и т. д.). Наличие одноименных трупп свидетельствует о
.ДИрянности, забывчивости больных, о сужении объема их внимания
Ццнадят всего, что лежит у них перед глазами). Такие особенности
ЦМИственны бот
тьным с сосудистыми и иными органическими пораже-
.ЙЗДМИ мозга. На 2 этапе классификации больные иногда складывают
ЦЙИрутшы чрезвычайно обобщенно, а другие --- чрезмерно детально.
1ввя непоследовательность мышления наблюдается при самых разно-
образных заболеваниях - иногда при шизофрении, иногда при ортани-
,119Сих заболеваниях, но обычно в период какого-то легкого неблагопо-
1Ия.
jH, наконец, последнее, что выявляется иноща на 2 этапе классифика-
-это разноплановость, причудливость рассуждений больных. Так,
имер, больной раскладывает по обобщенным группам мебель, по-
людей, транспорт; а рядом с этим устанавливает группы железных
>евянных предметов и еще рядом же - группу предметов синего
1и черных. Эти ошибочные, разноплановые группировки не яв1ля-
1№я случайными, так как после недоумения или критической реплики
"ЦЙрЧериментатора больные не исправляют их, как бы <спохватившись>,
. Иногда наряду с обобщением
а пытаются это логически обосновать. __
сложных групп, таких, например, как группа измерительных приборов,
больной откладывает группу предметов, которые он любит, а рядом та-
кие, которые имеют острые окончания.
Так, мальчик, страдающий шизофренией, правильно объединив в груп-
пы все живые существа, измерительные приборы и инструменты, поло-
жил в отдельную группу глобус и часы, дав этому следующее объяснение:
<Когда вращается глобус, происходит смена суток, а эту смену более под-
робно показывают часы>. Затем, после того как экспериментатор по-
мог мальчику отнести глобус к учебным пособиям, он правильно объе-
динил все растения и соединил их с учебными пособиями, объяснив, что
<все растения растут на земном шаре (показал глобус), а в книжках на-
писано о том, как эти растения нужно выращивать, и школьники это изу-
чают>.
Эти данные свидетельствуют о том, что мальчику были доступны
обобщенные суждения, но вместе с тем он допускал ошибки, вызван-
ные растекаемостью, непоследовательностью мышления.
Наибольший интерес на 2 этапе классификации представляет обсуж-
дение совершаемых действий. Экспериментатор спрашивает у больно-
го, почему он положил карточку в ту или иную группу и как теперь мож-
но эту группу назвать. Ответы и доводы больного, исправления, кото-
рые он вносит в работу под влиянием замечаний экспериментатора,-
вот наиболее ценный материал для анализа особенностей его мышле-
ния. Умение ставить вопросы и делать замечания - это особое искус-
ство экспериментатора. Его реплики, замечания и вопросы обязательно
должны быть скупыми и односложными; они должны быть занесены в
протокол. Недопустимо, если экспериментатор слишком много говорит
и спрашивает. Следует, разумеется, записать и подвергнуть анализу
ответы больного и те названия, которые больной дает разным группам.
При умственном недоразвитии больные не могут иногда найти общее
понятие для обозначения группы, которая правильно ими собрана. Боль-
ные шизофренией придумывают иногда причудливые, аграмматичные
названия групп. Так, например, группу карточек, изображающих разную
посуду, больной-студент называет <средства помещения объемов>. От
подобной причудливости названий, свойственной больным шизофрени-
ей, следует отличать претенциозность выражений, присущую обычно
малокультурным, но желающим произвести впечатление психопатам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26