психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или
основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки пу-
тей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики
в условиях психологической консультации.
4. Диагностические данные используются самим обследуемым в
целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации
психолог несет ответственность за корректность данных, за этические,
деонтологические аспекты <диагноза> и лишь частично - за то, как
этот диагноз будет использован клиентом.
Хотя и не существует жесткого соответствия между характером
задачи и психодиагностическим методом, все же можно отметить не-
которую предпочитаемость тех или иных методов в тех или иных
случаях.
Так, в ситуациях 1 и 2 методы должны давать <стратегическую
информацию о клиенте, т. е. обеспечивать более или менее долгосроч-
ный прогноз, они также должны позволять соотнесение обследуемогс
с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому в дан
ных ситуациях наибольшее употребление получили объективные тесть
" Если на основе диагноза известное психологу административное решение про
изводится автоматически, то это все равно не означает, что юридическая (и адми
нистративная) ответственность за это решение лежит на психологе, хотя подобна;
ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную моральную ответствен
ность.
STR.15
91 тесты-опросники, причем последние .иногда основаны не на психологи-
ческих категориях, а на категориях (системе понятий) заказчика. Та-
ковы, например, известный Миннесотский многофакторный личностный
опросник и его модификации.
В ситуации 3 информация зачастую рассчитана на регулирование
"тактики практической работы самого психолога, соотнесение с <нор-
мой> имеет меньшее значение, поэтому чаще используются идеографи-
ческие техники, проективные и диалогические методы.
В ситуации 4 главное требование к методам - легкость перевода
получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого.
Этому условию удовлетворяет, например, тест 16PF Р. Кэттелла, но
ллохо соответствует ММР1, диагностические описания которого рассчи-
таны на психиатра.
1.4. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОМЕТРИКА
Термин <дифференциальная психометрика> в данной книге обозна-
чает науку о дифференциально-психологических измерениях. Дифферен-
циальную психометрику целесообразно отличать от <общей психомет-
рики> (Михалевская М. Б., Измайлов Ч. А.. 1983). Общая психомет-
рика имеет дело с задачами измерения психологических характеристик
стимула, в частности моделирует общепсихологические (справедливые
.для всех людей) функциональные зависимости между свойствами сти-
мулов и свойствами субъективных реакций. В психофизике речь идет
об установлении соответствий между физическими характеристиками
стимулов и субъективными характеристиками ощущений (сенсорная
психофизика), в социально-психологических измерениях устанавлива-
ются соответствие между рядами социальных объектов (например, раз-
ные виды рекламируемых товаров) и определенными психическими
реакциями (например, на континууме от <очень нравится> до <очень не
нравится> и т. п.). В дифференциальной психометри-ке числовые зна-
чения (ранги, категориальные шкальные значения) приписываются не
стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика имеет дело
с индивидуальными различиями между людьми в качественном и коли-
чественном составе психических свойств, какими являются способно-
сти, отдельные когнитивные функции (память, внимание и т. п.), мо-
тивы, поведенческие черты, установки, оценки и самооценки, способы
.психического самосохранения (психической защиты) и т. п.
По отношению к психодиагностике и дифференциальной психологии
лсихометрика выступает в статусе технолого-методической дисципли-
ны: она обосновывает требования, которым должны удовлетворять
измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры
их разработки и применения.
Основываясь на введенном выше основании классификации, совре-
менные методы психодиагностики условно можно разделить на две
категории: 1) стандартизованные, измерительные методы (будем на-
зывать их в дальнейшем <тесты>), 2) экспертные, или методы понима-
ния (по традиции, они часто фигурируют под названиям <клинических>
методов). К первым относятся объективные тесты и стандартизован-
ный самоотчет, ко вторым - проективные и диалоговые методы. В ос-
нове первой категории методов лежит соблюдение достаточно строгих
и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспечивают
диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью,
этот диагноз оказывается более надежным по отношению к группе
испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.
STR.16
Экспертные методы в большей степени основаны на профессио-
нальном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Эти
методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или
неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются
более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо
поддающимся объективации (субъективные переживания, личностные
смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно измен-
чивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную опера-
циональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многй-
йлановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой
квалификации, они оказываются более надежным средством в случае
индивидуальной диагностики. Кроме того, не следует забывать, что
глубокий экспертный анализ - необходимый первичный этап в разра-
ботке всякой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации
экспертные методики также подлежат количественному обоснованию
(Бешелев С. Д" Гурвич Ф. Г., 1980).
Достоинства измерительных методов - объективный характер про-
цедуры, возможность перепроверки - обеспечиваются не автоматиче-
ски, а благодаря выполнению психометрических требований - требо-
ваний репрезентативности, надежности, валидности (включая достовер
ность). Краткие определения: репрезентативность -соответствие тес-
товых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции,
на которой применяется тест; надежность - точность и устойчивость
процедуры измерения, ее независимость от варьирующих случайных
факторов; валидность - соответствие методики измеряемому концепту.
Если эти требования не выполнены, то использование тестов ничуть не
менее произвольная процедура, чем стихийное <вчувствование> экспер-
та. в испытуемого. Более того, в этом случае результат оказывается
в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочных обстоя-
тельств; психодиагност в своем отношении к тесту уподобляется фата-
листу, склонному уповать на жребий и выразившееся в нем <прови-
дение> (в отсутствие каких-либо разумных доводов в пользу того или
иного решения). Опасны не тесты сами по себе, а их использование без
теории и без психометрики, когда стандартная процедура выполняет
фактически лишь роль глухого забора, отгораживающего психодиагно-
ста от реального испытуемого. В этом случае тест служит источником
иллюзорного впечатления о возможности освобождения психолога от
необходимости наблюдения за весьма информативными признаками
поведения испытуемого, его манеры, способом работы над заданиями
и т. п.
Знание психометрики дает психологу необходимую критичность
в понимании ограниченности методик, в понимании тех допущений.
которые сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы, тес-
та, опросника, системы задач и т. п.
Специфика психодиагностических процедур по сравнению с обыч
ными физическими измерениями заключается в том, что здесь самг
процедура измерения взаимодействует с <объектом> измерения, боле<
того, рождается в этом взаимодействии, зависит от его характеристи)
и <портится>, если эти характеристики меняются. В физических изме
рениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со свое)
стороны на физический прибор. Человек, напротив, всегда активен i
может применять такую тактику, которую психодиагност при разра
ботке методики вовсе не предусматривал. Диапазон <срабатывания
теста довольно узок и фактически сводится к той популяции, на коте
рой происходила эмпирико-статистическая разработка теста, обесп<
STR.17
ио
чивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых
норм. Узость этого диапазона можно сравнить со свойствами пружин-
ного динамометра из мягкого металла: сколько-нибудь тяжелый груз,
выходящий по весу за допустимые пределы, порождает в пружине не-
обратимые деформации и нарушает изометричность шкалы.
Для корректного применения теста на новой популяции или в но-
вых целях (от целей зависит установка испытуемых в ситуации тести-
рования) психолог должен провести серию предварительных психомет-
рических экспериментов, направленных на перепроверку надежности,
валидности и репрезентативности теста в новых условиях. Перенесение
теста с одной популяции на другую без проверки как минимум одно-
родности распределения тестовых баллов (устойчивости тестовых норм)
может приводить к серьезным диагностическим ошибкам или к непро-
изводительным затратам на бесполезную психодиагностику. К нема-
лым ошибкам может приводить попытка прогноза по результатам
теста, не проверенного на прогностическую валидность, - в этом случае
психолог должен ограничиться лишь текущим диагнозом.
Строгое следование требованиям психометрики особенно необходи-
мо при переносе тестов, разработанных за рубежом. В условиях недо-
статочной разработки отечественных методик многие психологи склон-
ны рассматривать в качестве готовых зарубежные методики, тогда как
реальные языковые и социокультурные различия бывают столь сильны,
что полная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему
объему не уступает разработке оригинальной методики. Это прежде
всего относится к шкалам ценностных ориентаций, к характерологи-
ческим опросникам и другим личностным тестам. В настоящем руко-
водстве читатели познакомятся- с процедурами, позволяющими прове-
рить эмпирическую корректность тестовых диагностических шкал. Для
того чтобы убедиться в пригодности того или иного зарубежного теста,
психолог должен уметь повторить процедуру, с помощью которой кон-
струировался и обосновывался этот тест его авторами. Если при кон-
струировании многомерного теста кспользовался факторный анализ, то
нельзя считать адаптированным тест, прошедший проверку только на
устойчивость тестовых норм, нужно обязательно перепроверить устой-
чивость самих тестовых шкал (т. е. повторить факторный анализ).
1.5. НОРМАТИВНЫЕ ПРЕДПИСАНИЯ РАЗРАБОТЧИКАМ
И ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
В настоящем разделе будут освещены некоторые принципы норма-
тивного регулирования исследовательского и практического использова-
ния психодиагностических методик.
Развертывание практической работы психологов в различных сфе-
рах производства, медицины, образования, требующей применения пси-
ходиагностических методик, остро ставит вопрос о нормативной регу-
ляции подобной практики. Речь идет о системе конкретных требова-
ний к разработчикам и пользователям методик.
До недавнего времени практическое и исследовательское примене-
ние методик плохо разграничивалось, это замедлило выработку свода
нормативных предписаний (стандартов) к практическому использова-
нию тестов и нестандартизованных процедур. Требуется изменить ко-
ренным образом такое положение, когда нормативное регулирование
отстает от реальной практики: нормативное регулирование должно со-
провождаться выработкой такой системы правил, которая бы опережа-
ла практику, задавала ей ориентиры, перспективы на будущее. Здесь
STR.18
дается возможный проект некоторой разумной, с точки зрения авторов,
системы правил и ориентиров на будущее.
Требования к психодиагностической литературе и методическим
материалам. Разработчик и пользователь методик взаимодействуют
между собой прежде всего посредством методической литературы.
Стандартные требования к оформлению руководства, методических
указаний, писем и другой методической литературы приняты в каче-
стве директивных документов обществами психологов ряда стран.
Целесообразно различать круг требований к документам разного
типа: 1) к исследовательской литературе, публикуемой в научных жур-
налах, сборниках и монографиях, 2) к обзорно-аналитическим руковод-
ствам и справочным изданиям, освещающим процедурные и количест-
венные, а также содержательно-теоретические аспекты применения
какой-то методики или какого-то класса методик, 3) к <подручным
методическим материалам>, непосредственно инструктирующим пользо-
вателя в применении методики и содержащим стимульный материал
инструкции, тексты заданий, ключи, нормы, правила интерпретации
4) к популярным изданиям по психодиагностике.
1. Научные сообщения. Должны освещать: теоретические основа
ния методики (концепт и методический прием), способ разработк;
и эмпирического обоснования, исследовательские данные по репрезен
тативности, надежности, валидности шкалы тестовых показателей
(коэффициенты корреляций, регрессионные и факторные веса). Дл
читателей в научном сообщении могут быть даны <образцы>, отдель
ные примеры тестовых заданий, позволяющие проиллюстрировать прии
ципы, на которых построена методика. В научных сообщениях не дол
жны освещаться: для методик с профессиональными ограничениям
(<п-методик>) - полный текст заданий, ключи, тестовые нормы, д(
тальные инструкции по проведению и интерпретации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70