27).
Основными средствами диагностики черт на основе указанных выше
представлений являются:
1) жвазиобъективные тест-опросники, включающие поведенческие
вопросы, объединенные в многомерные ключи;
2) контрольные списки прилагательных для субъективного стандар-
тизованного описания человека человеком;
3) репертуарные решетки (об этой технике см. главу <Психодиаг-
ностика индивидуального сознания>).
Нужны не только универсальные <кросоитуационные> методики, но
и локальные, ситуационные. Для отдельных ситуаций (<поведение на
уроке>, <распределение ролей в трудовом коллективе>, <дорожно-
транспортные ситуации> и т. п.) возникают самые разные, часто про-
тивоположные сцепления -конструктов с оценочным фактором. Дело
усложняется тем, что такие сцепления могут по-разному отражаться з
сознании разных .испытуемых, а также в сознании психологов. Это об-
стоятельство требует применения в консультативной практике так на-
133
STR.134
зываемых феноменологических методик: семантического дифференциа-
ла, контрольных списков, теста конструктов (Анастази А., т. 2, 1982).
В .консультативной практике психолог стоит перед задачей перевода
получаемой объективной диагностической информации на язык субъ-
ективно-.рефлексйвных черт личности-на язык самого испытуемого.
Без этого (психологическая обратная связь по -результатам диагностики
черт может оказаться неэффективной или даже вредной.
Таким образом, завершая главу, подчеркнем, что диагностика черт,
будучи универсальным инструментом для психолога, <а практике тре-
бует выработки я шрименения продуманной стратегии адаштивной (ад-
ресованной) интерпретации: один и тот же результат нужно описы-
вать на разном языке для (минимум) трех категорий адресатов: для
коллеги-психолога, для административно-управленческого персонала,
для самого испытуемого-клиента.
STR.135
. ГЛАВА 5
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ
5.1. ОКЪЕКТ И МЕТОДЫ
Актуальность работ по психологической диагностике способностей
определяется в первую очередь большой практической значимостью
этой проблемы. Существующее, в обществе разделение труда, продол-
жающаяся его дифференциация в эпоху НТР, неуклонное увеличение
числа профессий повышают важность изучения способностей < склон-
ностей человека в отношении разных видов деятельности. Такие обла-
сти практики, как профессиональная ориентация .и консультация,
профотбор и размещение кадров по рабочим постам, производствеяное
обучение, требуют разработки и применения надежных, дейстеенных,
лрогностичных методов диагностики уровня развития способностей и
их качественного овоеобразия. Такие методы необходимы также для
ранней диаг.ностики одаренности детей, выраженности у них творче-
ских, музыкальных, художественных способностей и т. д. Диагностика
способностей имеет выраженную гуманистическую направленность, по-
скольку способствует выбору наиболее подходящих возможностям и
склонностям человека профессий, путей и способов построения обуче-
ния с учетом индивидуальных особенностей. Все это существенно
влияет на формирование положительной профессиональной мотивации.
и удовлетворенность трудом, а следовательно, и на удовлетворенность
жизнью в целом.
Проблема способностей неизменна привлекала внимание советских
психологов. Хорошо известны работы в этой области видных наших
ученых Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, В. М. Мясищева, К. К. Пла-
тонова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, М. С. Лейтеса и других.
Наиболее четко определение способ.ностей, их основных признаков,
факторов развития сформулировано Б. М. Тепловым в его известной
работе <Способности и одаренность> (Теплов Б. М., 1941). В целом
эта концепция способностей разделяется всеми советскими психолога-
ми (см., например, определение способностей в психологических сло-
варях: Краткий психологичеокий словарь, 1985; Психологический сло-
варь, 1983). Хотелось бы отметить, что с момента выхода указанной
выше работы Теплова накоплен большой экспериментальный матери-
ал, который требует осмысления в направлении дальнейшего развития
теории и методологии способностей. На необходимость такой работы
указывает А. А. Бодалев, который четко очерчивает основные направ-
ления изучения способностей разными отраслями- психологической на-
уки и формулирует ряд конкретных задач, решение которых позволи-
ло бы всесторонне осмыслить способности <...как сложнейшее много-
компонентное психологическое образование, глубоко понять многопро-
фильный характер связей его с. деятельностью человека, со всем его
личностным строем> (Бодалев А. А" 1984, с. 124).
Теплов выделяет три основных признака способностей как индиви-
дуально-психологических особенностей человека: во-первых, они отли-
чают одного человека от другого, во-вторых, они имеют отношение к
успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятель-
135
STR.136
ностей, в-третьих, они не сводятся к-наличным знаниям, умениям, на-
выкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения (Теп-
лов Б. М" 1941).
Своеобразная диалектическая связь между способностями и зна-
ниями и умениями состоит в том, что для овладения последними необ-
ходимы соответствующие способ.ности, а само формирование способно-
стей предполагает освоение связанных с соответствующей деятель-
ностью знаний и умений. <По-мере того как они осваиваются,-отме-
чает С. Л. Рубинштейн,-т. е. превращаются в личное достояние, они
перестают -быть только знаниями, умениями, полученными извне, а спо-
собствуют развитию способностей> (Рубинштейн С. Л., 1940, с. 535).
С материалистических позиций решается советскими психологами
вопрос о роли природных, врожденных факторов в формировании спо-
собностей. Они рассматриваются как анатомо-фйзиолргические задат-
ки, лечащие в основе формирования способностей, сами же способно-
сти-это всегда результат развития в конкретной деятельности.
С. Л. Рубинштейн пишет: <Исходные природные различия между
людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в
задатках. Между задатками и способностями еще очень большая дис-
танция; между одними и другими - весь путь развития личности>
(1940, с. 533). Сами же способности, по словам Б. М. Теплова, не
только проявляются, но создаются в деятельности (1941).
В зарубежной психологии под способностями понимаются либо
врожденные особенности индивида, фатально определяющие все буду-
щие достижения субъекта (capacity), либо приобретенные навыки и
умения (ability). Следует отметить, что достаточно распространенным
в области психодиагностики способностей является термин ,
который входит в название многих тестов, главным образом тестов
отдельных способностей. В английском психологичеоком словаре он
определяется как <природная способность приобретать относительно
общие или специальные знания и умения> (English Н. В., En-
glish А. С., 1958).
Б. М. Теплов подверг острой критике принятое в зарубежной психо-
логии понимание способностей, показа1В, что данная терминология од-
нозначно отражает теоретические воззрения на эту проблему (Теп-
лов Б. М., 1941). В частности, общие способности, отождествляемые с
интеллектом, до сих пор рассматриваются западными психологами как
врожденные, определяющие успехи в обучении и овладении профес-
сией. Следует отметить, что прогрессив.ные зарубежные ученые, такие,
как А. Анастази (1982), Л. Кэмин (1974), Дж. Лолер (1982),
Дж. Наэм (1984) и другие, критикуют сложившийся подход к интел-
лектуальному развитию, общей одаренности. Тем не менее теория
врожденности способностей, интеллекта имеет еще много сторонников.
Разработка проблем способностей за рубежом стимулируется по-
требностями капиталистического общества в методах выявления и от-
сеивания наиболее пригодных лиц на те или иные рабочие посты. Это
связано со стремлением предпринимателей выбрать наиболее подготов-
ленных и перспективных кандидатов на профессии, чтобы до миниму-
ма уменьшить затраты на их обучение и как можно быстрее включить
их в производительный труд. Желание западных психологов выпол-
нить этот социальный заказ, подготовить требуемые методы диагно-
стики в короткие сро.ки привело к значительному разрыву между тео-
рией способностей и практикой применения соответствующих методик.
Теоретические позиции для такого рода работы, по существу, не были
сформулированы. Одним из основных подходов к изучению способно-
STR.137
стей стал факторный анализ, т. е. эмпирическое выделение разнообраз-
ных факторов, за которыми усматривалось проявление разных способ-
ностей (Спирмен Ч" 1927; Терстон Л., 1957; Гилфорд Дж., 1967; и др.).
В числе прочих и интеллект стали рассматривать как <составную>
способность, включающую вербальные, математические и другие 1виды
способностей. Однако ряд ли выделение все большего числа факто-
ров можно считать эвристичным путем изучeния прирЬды способно-
стей, условий их развития и формирования (хотя для понимания их
структуры, выделения основания для классификации такая работа
оказалась полезной).
Принят выделять общие и специальные способности. Общие спо-
собности (например, общие умственные) обеспечивают овладение раз-
ными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих
видах деятельности. Как и любые другие, эти способности зависят от
особенностей обучения и воспитания и природных задатков. <Общие
способности, - пишет Н. С. Лейтес, -- обнаруживаются в широте, мно-
гообразии возможностей человека и определенном единстве проявляе-
мых им свойств. К общим способностям относятся прежде всего свой-
ства ума, и поэтому часто общие способности называют общими ум-
ственными способностями...> (Лейтес Н. С., 1971, с. 3). Общую спо-
собность или совокупность общих способностей называют одарен-
ностью. <Под одаренностью в таком случае,-указывает С. Л. Рубин-
штейн,-в отличие от специальных способностей или дарований, разу-
меют общую даровитость; в зарубежной литературе ее обычно отожде-
ствляют с интеллектом> (Рубинштейн С. Л., 1940, .с. 537).
В отличие от общих специальные способности рассматриваются в
отношении к отдельным, специальным областям деятельности, что вы-
ражается в их классификации по видам деятельности (математиче-
ские, художественные, музыкальные и т.д.). В советской .психологии
соотношение общих и специальных способностей понимается как соот-
ношение общего и особенного. С. Л. Рубинштейн пишет по этому пово-
ду: <Снособности человека реально даны всегда в некотором единстве
общих и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внеш-
не противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие,
и единство> (Рубинштейн С. Л" 1940, с. 538).
Основные положения теории способностей получили свое развитие
и конкретизацию в многочисленных работах по изучению общих и спе-
циальных способностей. Здесь можно указать работы Б. Г. Ананьева
и его сотрудников, посвященные комплексному исследованию разно-
сторонних особенностей и возможностей человека (Ананьев Б. Г.,
1980), работы Н. С. Лейтеса об общих умственных способностях и
одаренности в целом (Лейтес Н. С" 1971), а также целый ряд работ
по исследованию специальных способностей. К ним относятся: изуче-
ние математических способностей В. А. Крутецким и его сотрудника-
ми (1968), изучение музыкальных способностей Б. М. Тепловым
,(1961), организаторских способностей Л. И. Уманским (1968), педаго-
гических способностей Н. Ф. Кузьминой (1961), летных способностей
К. К. Платоновым (1972), художественных способностей Е. И. Игнать-
евым (1961) и другие.
В .советской психологии разработан .прочный теоретический и мето-
дологический фундамент исследований общих и специальных способ-
ностей, получен богатый фактический .материал, дана его содержа-
тельная интерпретация. Несколько менее интенсивно разрабатываются
собственно диагностические методы. При изучении способностей ис-
пользуется широкий набор разнообразных методик: наблюдение, есте-
137
STR.138
.ственный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельно-
.сти и др., но по формальным критериям эти методы, как правило, не
доведены до уровня требований, предъявляемых методам психодиагно-
стики. Необходимость же в таких методах ощущается все более остро
в связи с возросшими потребностями использования психологических
знаний в различных областях практики, в частности в работе психоло-
гической службы школы и производств а.
В настоящее время .в психологической диагностике выделяют мето-
ды изучения общих и специалкных способностей. Однако в самих ме-
тодиках такое разделение не всегда строго соблюдается. Как мы уви-
дим из дальнейшего изложения, в батареи тестов отдельных способно-
стей наряду с заданиями, направленными на изучение специальных
способностей, включены задания, взятые из тестов интеллекта. В свою
очередь тесты интеллекта .предусматривают изучение специальных
способностей (технических, математических). Интеллект длительное
время рассматривался исследователями ка.к единое, .неделимое свой-
ство.
Собственно тесты специальных способностей и стали разрабаты-
ваться для того, чтобы получать данные о развитии особенностей че-
ловека, не связанных, с его интеллектуальным развитием, а как бы
дополняющих его. Однако применение фактор.ного анализа показало,
что интеллект сам по себе включает ряд относительно независимых
способностей, таких, как вербальные, математические, пространствен-
ные, мнемические (Thurstone L., 1957).
В данной главе будут рассмотрены некоторые методы диагностики
способностей. Вне области нашего внимания останутся методы диаг-
ностики творческих способностей, артистических, музыкальных, художе-
ственных и др. Однако достаточно подробно будут рассмотрены неко-
торые батареи и отдельные тесты, имеющие отношение к широкому
кругу разных видов деятельности и потому чаще использующиеся в
практической работе психолога.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70