В зарубежной литературе по проблемам психодиагностики принято
классифицировать специальные способности по двум основаниям: во-
первых, по видам психических функций (моторные, сенсорные), во-вто-
рых, :по видам деятельности (технические и профессионализированные,
т. е. соответствующие той или иной профессии: конторские, артисти-
ческие, художественные и пр.). В соответствии с этими группами раз-
рабатываются и методы диагностики.
Начнем наше знакомство с конкретными методиками с тестов на
моторику. Диагностика моторных (или, как их еще называют, психо-
моторных или сенсомоторных) способностей находит широкое практи-
ческое применение б профотборе и спорте (Анастази А., 1982; Кула-
гин Б. В., 1984; Марищук В. Л" Блудов Ю.М., Плахтиенко В. А., Се-
рова Л. К., 1984; Проблемы космической биологии, 1984; Сишор X.,
1963). Моторные тесты направлены на изучение точности и скорости
движений, зрительно-моторной и кинестезически-моториой координа-
ции, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечногс
усилия и др. Роль психомоторнки в успешности овладения разнообраз
ными видами деятельности изучается в .психологии давно, в частност]
простейшие диагностические .приемы использовались еще Ф. Гальто
ном, Э. Крепелином н другими. В нашей стране в 30-е годы был:
опубликована фундаментальная работа в этой области М. И. Гуреви
чем н Н. И. Озерецким (1930). Авторы описывают наиболее популяр
ные психомоторные тесты как апробированные, так и находящиеся
стадии разработки и определяют пригодность методов для изучени
STR.139
отдельных компонентов движений. В работе представлены разнообраз-
ные тесты для исследования темпа, ритма, координации движений, то-
нуса, силы, скорости реакции и т. д. При этом дана и общая схема
изучения моторики, в которую включены описание сумм внешних при-
знаков, полученных путем, наблюдений и характеризующих состояние
всего организма или отдельных его частей iB покое и движении (мото-
скопия), данные специальных измерений движений (мотометрия) и
результаты анализа изображений, оттисков, отпечатков движений (мо-
тография). Авторы дали повозрастную шкалу тестов по аналогии с
сериями тестов Вине. Некоторые из разработанных ими тестов прочно
вошли в арсенал диагностических методов советских и зарубежных
психологов и психиатров (Анастази А., 1982).
Бели в первый период изучения моторных способностей исследова-
тели полагали, что существует некий общий фактор, общая моторная
одаренность, то в дальнейшем благодаря применению факторного ана-
лиза было показано, что каждая из выделенных мотордых способно-
стей отличается высокой специфичностью, поскольку результаты, полу-
ченные по разным тестам, мало связаны (корреляции очень низки).
-Многочисленные работы Э. А. Флейшмана и его коллег позволили вы-
делить следующие самостоятельные факторы: точность выполнения
движений, ответную ориентацию (способность находить правильный
двигательный ответ на разнообразные стимулы в условиях высокой
скорости их предъявления), координацию, время реакции, скорость
движения руки, оценку контроля (умение сохранять контроль за изме-
няющимися по скорости и направлению объектами), ручную ловкость,
ловкость пальцев, твердость руки, скорость движения запястья .и
пальцев (например, скорость выстукивания сигналов рукой при рабо-
те на телеграфном аппарате) (Fleishman Е. А., 1954; Fleishman -Е. A.,
-HemphillN.E., 1956).
В советской психологии проблема .психомоторного развития чело-
века исследуется достаточно интенсивно, особенно в спортивной пси-
хологии; психомоторные тесты включены в комплексные методы проф-
отбора (Кулагин Б. В., 1984; Марищук В. Л. и др., 1984). Специаль-
ные исследования посвящены изучению психомоторного развития
взрослых людей (начиная от непроизвольных автоколебательных дви-
жений типа тремора до самых сложных графических и рабочих движе-
ний), установлению степени взаимосвязанности этих характеристик
между собой и с другими психофизиологическими функциями (Ро-
зе Н. А., 1970), анализу структуры психомоторных способностей (Иль-
ин Е. П., 1976), разработке конкретных методик (Марищук В. Л. и др.,
1984; Психодиагностические методы, 1976).
Следует отметить, что разработка все новых диагностических ме-
тодов изучения психомоторики приводит к <открытию> все новых мо-
торных способностей. Поэтому совершенно справедливо замечание
Б. В. Кулагина о том, что неверно рассматривать факторы психомото-
рики так же, как результаты факторного анализа в других сферах ин-
дивидуальности, как способности; скорее эти факторы представляют
основные виды относительно независимых моторных действий, опера-
ций, включенных в соответствующие тесты (Кулагин Б. В" 1984).
Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов тре-
буются специальная аппаратура, приспособления, но существуют и
бланковые методики. Однако, по данным многих авторов, между ре-
зультатами этих типов тестов отмечаются очень низкие корреляции,
часто такая связь вовсе отсутствует.
В настоящее время в зарубежной литературе наиболее часто оп,и-
139
STR.140
сываются следующие психомоторные тесты: Тест ловкости пальцев
0К.оннора, Тест ловкости Стромберга, Тест ручной ловкости Пурдье,
Миннесотский тест скорости манипулирования, Тест ловкости манипу-
лирования с мелкими предметами .Крауфорда. Рассмотрим, .например,
.последиий из перечисленных тестов. Он состоит из двух частей, вклю-
чающих два типа заданий. Для выполнения теста требуются: деревян-
ная доска, состоящая из двух секций (в каждой секции содержится по
48 отверстий, причем в одной из них отверстия имеют резьбу), и ма-
териал, включающий стержни небольшого размера, металлические ко-
лечки, шурупы, пинцет и отвертку. Вначале испытуемый с помощью
пинцета помещает стержни в отверстия доски, а затем на каждый из
них надевает колечко. Во второй части теста испытуемому необходи-
мо поместить небольшие шурупы в отверстия с резьбой .и завинтить их
с .помощью, отвертки. Обычно при подсчете результатов учитывается
время выполнения теста и число ошибок (пропусков). Иногда же на
выполнение теста отводится определенное время и учитывается, какую
часть работы успевает выполнить испытуемый за этот пер.иод. Необ-
ходимо отметить, что задания шодобного типа чрезвычайно распростра-
нены в тестировании моторики. Они могут использоваться как в каче-
стве самостоятельных методов, так и в качестве составных частей ба-
тарей тестов (Анастази А., 1982; Tuffin J., McCormick E., 1968).
Создатели тестов признают, что моторные функции поддаются бы-
строй тренировке и уровень их развития на разных стадиях овладения
профессией неодинаков. Более того, под влиянием профессиональной
деятельности происходит формирование специфической структуры мо-
торных способностей, формирующейся в зависимости от требований
профессии (Thorndike P., Hagen E., 1977; TuHin J., McCormick E.,
1968).
Высокая тренируемость моторики и специфичность моторных функ-
ций усложняют создание высоконадежных тестов. Удлинение теста не
повышает его надежности, поскольку введение новых заданий приво-
дит к охвату иных моторных качеств, а при введении большого числа
.идентичных заданий сказывается фактор тренировки. Поэтому надеж-
ность моторных тестов колеблется, как правило, от 0,7 до 0,8. Что ка-
сается валидности, то она невелика. Например, коэффициенты .корре-
ляции между успешностью выполнения теста ловкости Пурдье и экс-
пертными оценками профессиональной эффективности упаковщиков
колеблются для разных субтестов от 0,19 до 0,47. Коэффициенты ва-
лидности для Миннесотского теста скорости манипулирования не пре-
вышают 0,40 (Tuffin J., McCormick E., 1968). Отсюда делается вывод о
том, что при установлении валидности моторных тестов особенно важ-
но выбирать релевантные критерии, которые могут включать лишь от-
дельные элементы .профессионального труда, а не эффективность про-
фессиональной деятельности в целом.
Методы диагностики другой группы специальных способностей-
сенсорных <выросли> из эксперименталыных исследований восприятия
которые успешно проводятся уже несколько десятилетий. Одной и
областей применения сенсорных тестов является клиническое тестиро
вание, на,правленное на выявление дефектов в развитии тех или ины
сенсорных функций. Однако наиболее широкое применение эти метод]
иашли в отборе военного и промышленного персонала, в частности вс
дителей разнообразных транспортных средств. Хотя психологическс
изучение сенсорных способностей распространяется на все модальн<
сти, стандартизованные методы созданы главным образом для изуч
вия зрения и слуха. Изучается, например, зависимость эффективною
STR.141
ai качества деятельности от уровня развития сенсорных способностей.
.Данные о развитии сенсорики привлекаются к анализу причин травма-
тизма и несчастных случаев и т. д,
Тесты визуальных и слуховых способностей дифференцируются в
за1висимости от того, какие характеристики восприятия они измеряют.
.Для изучения визуальных способностей применяются тесты на изме-
рение остроты зрения, различительной чувствительности, цветоразли-
чения,-восприятия глубины и мышечного баланса глаз (Tuffin J"
McCormick Е., 1968). Среди наиболее популярных тестов можно на-
звать таблицу Снеллена с изображением букв, .постепенно уменьшаю-
щихся по величине, Тест Орто-Рейтера (аналогичный первому, но обес-
печивающий соблюдение стандартных условий проведения экспери-
.мента, таких, как освещение, направление взора и др.), Тест <Провер-
ка зрения>, <Зрительный тест> и ряд других. Они отличаются друг от
.друга по охвату разнообразных характеристик зрительного восприя-
тия, способам проведения исследования, методам обработки. Что ка-
тается валидности этих тестов, то, по данным А. Анастази, Дж. Тиф-
фина и Маккормика, имеются положительные корреляции между те-
кстовыми данными и эффективностью и качеством труда (Анастази А.,
1982, Tuffin J" McCormick Е" 1968).
Для изучения слухового восприятия используются тесты на диагно-
<стику остроты слуха, выделения сигналов из фона, наполненного шу-
мами, адекватной реакции на звуки повышенной громкости, на разли-
-чение громкости, тембра, высоты звуков. Чаще всего испытанию под-
вергается острота слуха (эта процедура широко .известна в психологии
как измерение абсолютных порогов). В качестве раздражителя ис-
пользуется не только чистый звук, но и человеческий голос, произно-
сящий цифры, слова или предложения, поскольку во многих областях
деятельности именно различение речи приобретает .первостепенное зна-
чение. Одним из очень распространенных тестов является разработан-
иый для изучения музыкальных способностей Тест музыкальной ода-
ренности Сишора (Теплов Б. М.., 1961). Он включает серию заданий
на изучение восприятия силы звука, интенсивности, тембра. Тест очень
хорошо зарекомендовал себя и в областях, далеких от искусства. Еще
одним распространенным тестом является Массачусетский тест слухо-
вого восприятия (Thorndike P., Hagen Е., 1977).
Следующая группа тестов специальных способностей представлена
тестами механических или технических способностей. Эти методы были
разработаны одними из первых средя методов диагностики специаль-
ных способностей. Поскольку тесты интеллекта были сосредоточены на
изучении в основном <абстрактных> функций, возникла потребность в
методах изучения более <конкретных>, <практических> способностей.
В значительной степени эта потребность была удовлетворена за счет
разработки тестов технических способностей.
Зарубежные исследователи технические способности понимают как
способности, проявляющиеся в работе с оборудованием или его частя-
ми. При этом учитывается, что такая работа требует особых умствен-
ных способностей, хорошего развития сенсорных функций, а также
определенных моторных качеств: координации, ловкости, физической
силы. В целом технические способности рассматриваются часто, как
общие умственные способности (Thurstone L" 1957). Исследователи,
занимающиеся этой проблемой, показали, что наряду с некоторой об-
щей способностью, которая может быть названа общей технической
одаренностью или техническим опытом, приобретаемым человеком в
работе с техникой, существуют независимые факторы: пространствен-
141
STR.142
ные представления и техническое понимание. В соответствии с таки№
разделением на два фактора создаются и специальные тесты, вклю-
чающие задания на техническое понимание и пространственные пред-
ставления. Самые ранние тесты технических способностей требовали от
испытуемых умения собирать технические приспособления из отдель-
ных деталей, а в настоящее же время наиболее распространены тесты
<карандаш-бумага>.
Очень популярным тестом изучения технического понимания яв-
ляется Тест Беннета, который включает серию картинок с короткими
вопросами. Для того чтобы ответить, необходимо понимание общих
технических принципов, встречающихся в обыденных ситуациях. При-
мер задания из этого теста будет представлен ниже, поокольку такого
типа задания входят в батарею тестов различных способностей, с ко-
торой мы ознакомимся в дальнейшем изложении (ом. рис. 31).
Для изучения пространственных представлений разработано много
разнообразных заданий, они входят в батареи отдельных способностей
и в тесты интеллекта. Одним из известных и широко применяемых те-
стов этого рода является новая редакция Миннесотского теста на IBOC-
приятие -пространства. Задания его представлены в виде карточек, с
.изображением 6 геометрических фигур: одна разрезана :на две или бо-
лее частей и 5 целых (см. рис. 28). Испытуемый должен мысленно со-
единить разрезанные части и определить, какая из 5 фигур при этом
получится. Коэффициент надежности теста равен 0,80, он оказался ва-
лидным .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70