На основе проведенного .исследования были подсчитаны коэффици-
енты надежности теста (методом корреляций четных и нечетных за-
даний), коэффициенты валидности (путем корреляций данных об ус-
певаемости и успешности выполнения теста, а также между нашим
тестом и Тестом Амтхауэра), определялась степень приближения к
СПН данных отдельных испытуемых и выборок в целом и проведея
еще ряд статистических процедур по проверке теста. Полученные ре-
зультаты позволяют говорить о том, что тест уже в настоящем виде-
может быть использован а психологической службе для изучения ум-
ственного развития учащихся.
5.4. ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВ СПОСОБНОСТЕЙ
Традиционное применение тестов способностей состоит в использо-
вании их для прогноза будущей профессиональной успешности претен-
дентов на определенную профессию. Зарубежные тестологи исходили)
из того, что наличие способностей, выявляемых с помощью тестов,
предопределяет успех в каком-то виде деятельности. При этом не-
проводилось ни психологического анализа способностей, ни научного>
обоснования применения тестов для выявления этих способностей-
они рассматривались лишь как причины количественных результатов-
по тестам. Еще более усиливающаяся критика такого подхода .к выяв-
лению профпрйгодности связана с несколькими причинами. Во-первых,.
многие исследователи указывают на ту неблаговидную роль, которую>
стали выполнять многие тесты (Лолер Дж" 1982; Наэм Дж., 1984;
Karnin L., 1974), что сформировало отрицательное отношение к тести-
рованию со стороны многих людей. Во-вторых, проф.пригодность стала.
рассматриваться как динамическое образование, свойство личности,.
которое формируется в ходе деятельности, а не дано изначально. На)
формирование пригодности к профессии вл,ияет огромное число фак-
торов, и определенный уровень развития способностей не является ре-
шающим среди них. Профессиональное становление зависит от многих
других особенностей, таких, как мотивация, интерес к профессии,.
увлеченность и любовь к своему делу. Очень важное значение .имеют
взаимоотношения в коллективе, где человек начинает свою профессио-
нальную карьеру и т. д. Все эти факторы вообще не могут быть учте-
ны при тестовом обследовании, между тем роль их очень велика и они
могут оказать решающее ,вл.ияние на формирование профпрйгодности.
Низкий же уровень развития способностей далеко не всегда является.
препятствием для овладения профессией, поскольку известны большие
резервы развития профессионально важных функций, компенсаторные-
возможности способностей. Одной и той же эффективности труда мож-
STR.153
ио добиться за счет формирования разных качественно своеобразных
структур профессиональных способностей (Борисова Е. М" 1976).
Третьей причиной, вызывающей критику применения тестов для
прогноза профессиональной успешности, является низкая прогностич-
ность практически- всех существующих, методов, вернее, их прогностич-
иость находится на недостаточно .высоком уровне. Пожалуй, классиче-
ской в этом плане можно назвать работу П. Торндайка и Э. Хаген,
которые разыскали 10 тыс. испытуемых через 13 лет после того, как с
ними были проведены тестовые .испытания, на основе которых делался
.прогноз об их успехах в .работе. Авторы собрали данные для 125 групп
профессий и проанализировали, какая связь существует между пред-
-сказаниями, сделанными на основании данных тестирования, и реаль-
ными достижениями субъекта в выбранной профессии (Thorndike P.,
HagenE., 1977).
Основной вывод состоит в том, что не обнаружено никакой связи
между оценками по тесту и успехами в профессии. Корреляции в ос-
яовном низки, одинаково часто встречаются положительные и отрица-
тельные их значения. В целом исследователи получили коэффициент
валидности, близкий к 0. В связи с этим авторы подчеркивают, что го-
раздо более обнадеживающие результаты получаются пр,и опоре не
на общий результат по тесту, а на тестовый профиль, свидетельствую-
здий об определенной выраженности отдельных способностей (напри-
мер, для бухгалтеров естественным является большая выраженность
счетных способностей, для архитекторов - сенсорных (зрительных),
для инженеров - общих интеллектуальных. Для профилей, получен-
ных при тестировании представителей определенных профессий, ха-
рактерны специфические <пики> и <впадины>, свидетельствующие об
определенной выраженности тех или иных способностей. Таким обра-
зом, тесты, как они применялись и еще продолжают применяться в
профотборе, не могут прогнозировать профессиональную будущность
людей. Это, однако, не означает, что они не могут найти своего приме-
дения в психологической службе. Области их использования широки,
например для профконсультаций, профориентации, <профотбора (в слу-
чаях, когда время на профессиональное обучение сильно ограничено,
как это имеет место в армии), оптимальной расстановки кадров по ра-
-бочим постам, контроля за подготовкой кадров в промышленности и
системе .профтехобразования, разработки общих и индивидуальных ре-
комендаций по развитию способностей. На наш взгляд, наиболее пло-
дотворно применение методов диагностики способностей (в тех фор-
мах, которые сложились на сегодняшний день) для контроля за фор-
мированием индивидуализированной структуры способностей, которое
.интенсивно .протекает в период школьного обучения и освоения про-
-фессии.
В работах советских психологов все более часто мы встречаемся с
использованием тестов как инструментов практической работы по
.профотбору и профконсультаций (Аванесов В. С., 1982; Бодров В. А.,
1985; Джамгаров Т. Т., 1976; Кулагин Б. В., 1984; Проблемы космиче-
ской биологии, т. 48, 1984; и др.). Следует отметить, что отношение к
этим методам и оценка их возможностей и границ применения имеют
прочное теоретическое и методологическое обоснование. Подчерки-
вается необходимость доказательств правомерности использования
профотбора. В частности, он может иметь место, когда профессия
предъявляет жесткие требования к таким психофизиологическим осо-
бенностям человека, которые мало поддаются развитию, .практически
не изменяются в течение жизни, либо в тех случаях, когда время на
153
STR.154
обучение профессии резко ограничено, а сама профессиональная дея-
тельность предъявляет повышенные требования к уровню квалифика-
ции (в частности, ряд военных специальностей). В профессиях же, где
профессионально важные качества развиваются, изменяются, где
имеется возможность компенсации одних способностей другими, где
успех зависит не от уровня, а от .качественного своеобразия способно-
стей, такой отбор не .нужен. Психологическое тестирование уместно
также для контроля за процессом обучения профессии, для выявления
причин отставания работников, нахождения слабых мест, что позво-
лило бы проводить индивидуальное обучение, психотренировки, а так-
же для изучения причин травматизма и несчастных случаев.
Важная отличительная особенность советских исследований-по-
нимание ограниченности возможностей тестирования в определении
профпригодности, стремление к комплексному, системному подходу в
изучении закономерностей профессионального становления. Это свяч
зано с пониманием профпригодности как такого свойства личности, ко-
торое формируется в ходе овладения профессией и всегда является
индивидуально-своеобразным.
Хотелось бы сказать несколько слов и о перспективе разработки
методов диагностики способностей. На наш взгляд, наиболее перспек-
тивными с точки зрения повышения прогностичности тестовых мето-
дов являются, во-первых, ориентировка при разработке тестов на кри-
терий, заданный норматив и оценка тестовых данных по степени при-
ближения к нему, и, во-вторых, опора при оценке результатов тести
рования на <профиль профессии>, а не на количественный тестовый
балл. При этом необходимо учитывать, что наряду с тем, что профил1
различных профессий существенно отличаются друг от друга, могу
наблюдаться различия внутри профилей одной и той же профессии
Это связано с формированием индивидуализированной структуры спо
собностей профессионалов, отличающихся природными данными (на
пример, сочетаниями основных свойств нервной системы). Такие индв
видуальные варианты формирования профпригодност.и могут быть ос
нованием для описания разных типов профессионалов.
Таким образом, главная задача совершенствования методов психе
логической диагностики способностей состоит в повышении их прогш
стической силы. Только в этом случае они полностью будут отвеча1
своему назначению.
STR.155
ГЛАВА 6
ПСИХОДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ
6.1. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и яв-
ляется одним из основных понятий, которое используется для объяс-
нения движущих сил поведения, деятельности. Процесс теоретического
осмысления явлений мотивации далек от своего завершения. Это от-
ражается как в непрекращающемся росте публикаций нд эту тему, так
и в многозначности трактовок основных понятий этой области, таких,
как мотив, потребность, мотивация. Так, в отечественных работах мо-
тив понимается и как осознанная потребность (Ковалев А. Г., 1965), и
как предмет потребности (Леонтьев А. Н., 1975) и отождествляется с
потребностью (Симонов П. В" 1981).
В контексте различных теоретических подходов различаются и схе-
мы анализа мотивации. В зарубежной психологии одной из наиболее
влиятельных остается реактивная схема S-0-R (стимул-орга-
низм-реакция). Развитие когнитивной психологии привело к попыт-
кам заменить мотивационные процессы информационными. Так, а
атрибутивном подходе Б. Вайнера, основанном на схеме S-когни-
ция-R, мотивация сводится к промежуточному информационному
процессу, а мотивы - к перцепции и тем самым теряется качественная
специфика мотивационных образований.
Подробный анализ теоретических проблем психологии мотивации
не входит в задачу данной работы. Здесь мы остановимся лишь на не-
которых теоретических различениях, необходимых для понимания мо-
тивационных явлений ка.к объекта психодиагностики. При этом мы бу-
дем исходить из того общего подхода к пониманию мотива как психи-
ческого образования, которое заложено в определении мотива как ре-
ального или воображаемого, мыслимого предмета потребности, по-
буждающего и направляющего на себя деятельность (Леонтьев А. Н.,
1975).
Обобщенность-специфичность предметного содержания мотива.
В содержании мотива можно выделить нечто специфическое, индиви-
дуально-неповторимое, определенное конкретной уникальной ситуа-
цией, и нечто устойчивое, для которого данный конкретный предмет
или явление не более чем одна из возможных форм воплощения. Та-
кое устойчивое предметное содержание характеризует уже не столько
сам предмет потребности, сколько личность,, эту потребность испыты-
вающую. По мнению С. Л. Рубинштейна, <свойства характера-это в
конечном счете и есть тенденция, побуждение, мотив, закономерно по-
являющийся у данного человека при однородных условиях> (Рубин-
штейн С. Л., 1973). В данном случае С. Л. Рубинштейн имел в виду
именно обобщенное предметное содержание мотива. Это же содержа-
ние, имеется в виду, когда говорится, например, о таких мотивах, как
мотив аффиляции, достижения, игры и т.п. В. Н. Мясищев, исполь-
зовавший для описания мотивационных явлений категорию отноше-
ний, подчеркивал, что последние <могут приобрести устойчивость, вы-
раженность, большую значимость и, продолжая оставаться отноше-
155
STR.156
пиями, становятся характерными для личности> (Мясищев В. Н. 1958
с. 142).
Предпосылки для такого подразделения мотивов имеются и в за-
рубежной психологии. М. Мадсен, анализируя различные теории мо-
тивации, подчеркивал, что одни психологи четко различают диспозя-
ционные и функциональные переменные в мотивации, а другие исполь-
зуют для них одни и те же понятия .(Madsen М., 1968).
Так, для Г. Мюррея потребности (.или мотивы), с одной стороны"
выступают как устойчивые мотдвационные образования, а с другой
стороны, это же понятие используется, когда говорится о функцио-
нальных переменных (Murray Н., 1938). М. Мадсен считает, что дис-
позиционные и функциональные переменные необходимо четко разли-
чать.
Более широко эту проблему рассмотрел Л. Кронбах, который вы-
делил две дисциплины в научной психологии: одна направлена на
оценку индивидуальных различий, другая-на исследование характе-
ристик и особенностей поведения (Cioiibuh L., 1957). Дж. Аткинсо>
указывает, что данный разрыв между двумя подходами .преодоле-
вается, если рассматрдвать мотивацию как единство лич.ностных де-
терминант, т. е. устойчивых мотивов личности и характеристик непо-
средственной ситуации (т. е. ситуационных детерминант) (Atkinson J.,
1958).
Мотив и мотивация. Мотивы с обобщением, относительно устойчи-
вым предметным содержанием мы называем <обобщенными мотива-
ми> в отличие от <конкретных мотивов>, предметное содержание кото-
рых узкоспецифично. <Обобщенные мотивы> выступают в роли устой-
чивых атрибутов личности, однако они являются динамическими обра-
зованиями, которые при взаимодействии с ситуационными детерминан-
тами актуализируются, т. е. переходят из латентного состояния в ак-
туальное, реально действующее. Актуализация мотива создает опре-
деленную тенденцию действия-разворачивается мотивационный про
цесс, направленный на реализацию определенного .мотивационного от
ношения с окружающей действительностью. В процессе реализацщ
этого мотивационного отношения человек преобразует актуальную си
туацию в желательную.
Диагностика определенного мотива однозначно не определяют ди
агностику соответствующего ему вида мотивации. Необходимо учиты
вать вклад детерминант конкретной ситуации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70