Я делился с учителями своими мыслями о
«путешествиях» к истокам живого слова—
так я назвал яркие, краткие, эмоционально насыщенные
рассказы малышей о предметах и явлениях окружающего
мира, которые они видят своими глазами. Учителя началь-
ных классов по моему примеру стали совершать такие же
«путешествия». Распахнулись двери классных ком-
нат, дети стали выходить на зеленую травку, под свежий
ветерок. Уроки чтения и арифметики, особенно в 1 и 2
классах, стали все чаще проводиться под голубым небом.
Это не был отказ от урока или уход от книги, науки в мир
природы. Наоборот, это обогащало урок, оживляло книгу,
науку.
Часто в учительской, после уроков, собирались все
учителя начальных классов и советовались, как добиться
того, чтобы познание окружающего мира, усвоение зна-
ний о природе и обществе никогда не превратилось для
ребенка в скучное, надоедливое дело. В этом коллективном
творчестве родилась новая мысль — о познании ребенком
сельскохозяйственного труда и техники, о постепенном
ознакомлении с творчеством лучших людей. Учителя на-
чальных классов В. П. Новицкая, А. А. Нестеренко,
М. Н. Верховинина, намечая «путешествия» своих учени-
ков к истокам живого слова, по моему совету определили
круг природных явлений и связанных с ними видов сель-
скохозяйственного труда, которые наиболее целесообразно
использовать для развития мышления и речи весной, ле-
том, осенью, зимой.
НАШ УГОЛОК МЕЧТЫ
Недалеко от школы, за селом — большой овраг, зарос-
ший кустарником и деревьями. Для малышей это — дре-
мучий лес, полный таинственного и неизвестного. Однаж-
ды я заметил в стене оврага вход в пещеру. Внутри пе-
щера оказалась просторной, с прочными сухими стенками.
39
Да это же целое сокровище! Здесь будет наш Уголок меч-
ты. Трудно передать восторг ребят, когда я впервые повел
их в пещеру. Дети визжали, пели, перекликались друг
с другом, играли в прятки. В тот же день выстлали пол
сухой травой.
Сначала мы просто наслаждались таинственным угол-
ком, обживали его, создавали уют: прикрепили к стенам
несколько картинок, расширили вход, сделали столик.
С восторгом дети приняли предложение устроить печурку,
время от времени протапливать ее.
Мы выкопали углубление для печки, пробили отверстие
для трубы. Выносили лишнюю землю, приносили глину и
кирпич. Труд был нелегкий, но у нас была мечта — печка.
Строили мы ее недели две. Работа увлекла всех; не могли
остаться в стороне ни Коля, ни Слава, ни Толя — дети,
равнодушие которых ко всему, что делал наш коллектив,
очень тревожило меня. Теперь все чаще загорались их гла-
аа, и огонек увлеченности долго не угасал. Воодушевило
интересное дело и таких робких, застенчивых и нереши-
тельных детей, как Сашко, Люда, Валя. Все больше я убеж-
дался, что эмоциональное состояние коллектива — состоя-
ние радости, воодушевления — большая духовная сила,
объединяющая детей, пробуждающая в равнодушных серд-
цах интерес к тому, что делает коллектив, чем он занят.
И вот мы разожгли огонь в печке. Весело запылали су-
хие ветки. На землю опускается вечер. В нашем жилище
светло и уютно. Мы смотрим на деревья и кусты, покрыв-
шие склон оврага, и оттуда, из таинственной чащи, к нам
идут сказочные образы. Они как будто напоминают, про-
сят: расскажите о нас. Деревья и кусты обволакиваются
полупрозрачной дымкой вечернего сумрака, какой-то си-
лой, потом сиреневой; в этой дымке деревья приобретают
самые неожиданные очертания.
В такие минуты дети охотно фантазируют, создают
сказки.
«На что похожи деревья, разбросанные по склону овра-
га?» — спрашиваю я, обращаясь не столько к детям, сколь-
ко к своим собственным мыслям. Мне они кажутся зеле-
ным водопадом, стремительно падавшим с обрыва и теперь
застывшим, превратившимся в огромные то ли базальто-
вые, то ли малахитовые изваяния. Интересно, будет ли рас-
пиваться мысль хоть у одного ребенка в том направлении,
что и у меня? В этот вечерний час есть время для того,
чтобы понаблюдать за тем, как ребята думают.
40
Л вот я вижу, что у одного ребенка поток мыслей течет
бурно, стремительно, рождая все новые образы, у друго-
го — как широкая, полноводная, могучая, таинственная
в своих глубинах, но медленная река. Даже незаметно,
есть ли у этой реки течение, но оно сильное и неудержи-
мое, его не повернуть в новое русло, в то время как быст-
рый, легкий, стремительный поток мысли других ребят
можно как бы преградить, и он сразу же устремится в об-
ход. Вот Шура увидел в кронах деревьев стадо коров, но
стоило Сереже спросить: «А где же они пасутся, ведь там
нет травы?» — как мысль Шуры устремилась по новому
руслу: это уже не коровы, а облака, опустившиеся к ночи
отдохнуть на землю. Так же быстро, стремительно парит
и мысль Юры. А вот Миша и Нина смотрят молча, сосре-
доточенно — что они видят? Над нами пронеслись уже де-
сятки образов, рожденных детской фантазией, а Миша и
Нина молчат. Молчит и Слава. Неужели в их головах не
родилась ни одна мысль? Уже пора идти домой. И вот
Миша, самый молчаливый из всех мальчик, говорит:
— Это разъяренный бык бросился рогами на скалу, не
смог одолеть ее и остановился. Смотрите, вот сейчас он как
будто напрягается, вот-вот отодвинет обрыв...
И тут все образы, которые как будто столпились вокруг
нас, отлетают. Мы видим, что куча деревьев в самом деле
удивительно похожа на застывшего в бессильной ярости
быка. Дети защебетали: вот как он уперся ногами в дно
оврага; смотрите, как выгнулась у него шея — наверное,
жилы дрожат, а рога воткнул в землю...
Вот тебе и придумал Миша! В то время, как над наши-
ми головами трепетали яркие, живые образы, река его
мысли текла своим руслом. Он внимательно прислуши-
вался к словам товарищей, но ни один образ не увлек его.
Фантазия мальчика самая яркая, самая земная. Ребенок
увидел то, что, наверное, видел в жизни, что запечатле-
лось в его сознании. А ведь такие вот молчаливые туго-
думы ой как страдают на уроках. Учителю хочется, чтобы
ученик побыстрее ответил на вопрос, ему мало дела до
того, как мыслит ребенок, ему вынь да положъ ответ и полу-
чай отметку. Ему и невдомек, что невозможно ускорить
течение медленной, но могучей реки. Пусть она течет в со-
ответствии со своей природой, ее воды обязательно достиг-
нут намеченного рубежа, но не спешите, пожалуйста, не
нервничайте, не хлещите могучую реку березовой лозин-
кой отметки — ничего не поможет.
...Каждый ли учитель задумывался над тем, что период
развития организма — от рождения до зрелости — у чело-
века самый длительный по сравнению с другими предста-
вителями животного мира? До 20 лет и дольше человече-
ский организм растет, развивается, крепнет. В длитель-
ности периода развития человеческого организма —
большая тайна природы. Этот период как будто сама
природа отвела для развития, укрепления, воспитания
нервной системы — коры полушарий головного мозга.
Человек именно потому и становится человеком, что в те-
чение очень продолжительного времени он переживает
период младенчества нервной системы, дет-
ства мозга.
Ребенок появляется на свет со многими миллиардами
клеток, тонко реагирующих на окружающую среду и спо-
собных — при определенных условиях — выполнять мыс-
лительные функции. Эти клетки составляют материальную
основу его сознания. Ни одной новой клетки за период от
рождения до зрелости, от зрелости до старости природа
не прибавляет. В период младенчества нервной системы
клетки мыслящей материи должны повседневно упраж-
няться в активной деятельности, и основой для этих упраж-
нений является живое восприятие, наблюдение, созер-
цание.
Прежде чем научиться глубоко проникать в сущность
причинно-следственных связей явлений окружающего
мира, человек должен пройти в детстве период мыслитель-
ных упражнений. Эти упражнения представляют собой
видение предметов и явлений; ребенок видит живой образ,
потом воображает, создает этот образ в своем представле-
нии. Видение реального предмета и создание фантастиче-
ского образа в представлении — в этих двух ступеньках
мыслительной деятельности нет никакого противоре-
чия. Фантастический образ сказки воспринимается, мыс-
лится ребенком и создается им же самим как яркая ре-
альность. Создание фантастических образов — это самая
благородная почва, на которой развиваются буйные ростки
мысли.
В период детства мышления мыслительные процессы
должны быть как можно теснее связаны с живыми, ярки-
ми, наглядными предметами окружающего мира. Пусть ре-
бенок вначале не задумывается над причинно-следствен-
ными связями, пусть он просто рассматривает предмет,
открывает в пом что-то новое. Мальчик увидел разъярен-
4 г
лого быка в окутанной вечерним сумраком куче деревьев.
Это не просто игра детской фантазии, но и художествен-
ный, поэтический элемент мышления. Другой ребенок ви-
дит в тех же деревьях что-то другое, свое — он вкладывает
в образ индивидуальные черты восприятия, воображения,
мышления. Каждый ребенок не только воспринимает, но
и рисует, творит, создает. Детское видение мира — это
своеобразное художественное творчество. Образ, восприня-
тый и в то же время созданный ребенком, несет в себе
яркую эмоциональную окраску. Дети переживают бурную
радость, воспринимая образы окружающего мира и при-
бавляя к ним что-нибудь от фантазии. Эмоциональная на-
сыщенность восприятия — это духовный заряд детского
творчества. Я глубоко убежден, что без эмоционального
подъема невозможно нормальное развитие клеток детского
мозга. С эмоциональностью связаны и физиологические про-
цессы, которые происходят в детском мозгу: в моменты
напряженности, подъема, увлеченности происходит уси-
ленное питание клеток коры полушарий. Клетки в эти пе-
риоды расходуют много энергии, но в то же время и много
получают ее от организма. Наблюдая в течение многих
лет умственный труд учеников начальных классов, я убе-
дился, что в периоды большого эмоционального подъема
мысль ребенка становится особенно ясной, а запоминание
происходит наиболее интенсивно.
Эти наблюдения по-новому осветили процесс обучения
детей. Мысль ученика начальных классов неотделима от
чувств и переживаний. Эмоциональная насыщенность про-
цесса обучения, особенно восприятия окружающего мира,—
это требование, выдвигаемое законами развития детского
мышления.
...Наступили удивительно теплые дни бабьего лета. Мы
не сидели на месте, ходили по полям и рощам, лишь иногда
взглядывая в Уголок мечты. В двух километрах от села
ребята нашли холмик, с которого открывается чудесный
ьид на утопающее в садах село, на далекие поля, синие
курганы и лесополосы. Воздух стал удивительно чистым,
прозрачным, над землей плыли серебряные паутинки,
в голубом небе все чаще появлялись ключи перелетных
птиц. Недалеко от нашего холмика раскинулась роща, на
опушке которой было много кустов шиповника. Мы любо-
вались пурпурными бусинками ягод, серебряными паутин-
ками, повисшими на веточках, запоминали очертания каж-
дого кустика, присматривались к садам и рядам стройных
48
тополей на окраине села. Каждый день дети открывали
что-то новое, на наших глазах зеленая роща одевалась
в багрянец, листья переливались удивительным богатст-
вом красок. Эти открытия доставляли детям огромную
радость.
Источники живого слова и творческой мысли были
столь богаты и неисчерпаемы, что если бы каждый час мы
могли делать одно открытие, то этих открытий хватило бы
яа многие годы. Вот перед нами усыпанный пурпурными
гроздьями куст шиповника, от ягоды к ягоде — серебрис-
тые паутинки с дрожащими капельками утренней росы.
Капельки кажутся янтарными. Очарованные, стоим возле
куста, и на наших глазах происходят удивительные вещи:
с концов паутинок капельки, как живые, двигаются, будто
сползают на провисшую середину, сливаются одна с дру-
гой, но почему они не увеличиваются и не падают на зем-
лю? Мы поглощены наблюдением: оказывается, капельки
росы быстро испаряются, на глазах уменьшаются в объ-
еме, потом совсем исчезают.
— Это Солнышко пьет росинки,— шепчет Лариса.
Образ, созданный фантазией ребенка, заинтересовал детей,
и вот рождается новая сказка. Здесь, возле куста шипов-
ника, у истока живого слова перед детьми открылся новый
изумительный ручеек. Может быть, это случайность, но
когда-нибудь она должна была произойти: Лариса заметила
созвучие слов росинки, паутинки, бусинки. Удивительное
совпадение как бы озарило детей. До сих пор ребята знали
стихи, услышанные от старших братьев и сестер, а стар-
шие вычитывали их из книг, здесь же стихи рождались
из живого слова, из окружающего мира:
Ночью упали росинки
на серебряные паутинки,—
говорит Лариса, и в ее глазах загорелись радостные огонь-
ки. Все молчат, но я вижу, что мысль каждого ребенка как
бы взмыла птицей от чувства изумления перед силой слова.
— И задрожали, затрепетали янтарные бусинки,—
продолжает Юра.
Вот что происходит, когда человек приближается к пер-
воисточнику вещей, когда в слове для него — не только
обозначение вещи, но и аромат цветов, запах земли, му-
зыка родных степей и лесов, собственные чувства и пере-
живания.
По правилам педагогики, наверное, надо было предло-
жить детям составлять стихи дальше, но у меня вылетели
из головы эти правила, и я, увлеченный потоком детского
творчества, выпалил:
Выпило Солнышко росинки,
умылись серебряные паутинки,
улыбнулись пурпурные бусинки...
Мы кричали, бегали вокруг куста, повторяли состав-
ленное стихотворение. Мне хотелось поскорее рассказать
учителям об этом порыве вдохновения, источником кото-
рого является окружающий мир. Хотелось посоветовать:
первые уроки мышления должны быть не в классе, не пе-
ред классной доской, а среди природы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48