Дети считали рыбок, у одного получалось больше,
у другого — меньше. Я рассказал задачу-шутку: «Братик
увидел в аквариуме двух больших и четырех маленьких
рыбок, сестренка увидела двух больших и трех маленьких
рыбок. Мама увидела трех больших и пять маленьких
рыбок. Мама увидела всех рыбок, которые жили в аква-
риуме. Сколько же рыбок было в аквариуме?» Для многих
детей задача не представляла трудп, но Нина долго дума-
ли. Наконец, она радостно всплеснула руками: «Да ведь
братик и сестренка увидели не всех рыбок, а мама уви-
дела всех. В аквариуме три больших и пять маленьких
рыбок. Они спрячутся в траве — и не видно... А мама уви-
дела». Такие же задачи, может быть, даже потруднее на-
чали решать и Валя и Петрик.
Постепенно я стал давать этим детям более трудные
задачи, закрепляя достигнутый успех. На третьем году обу-
ченчя, когда мы собирали урожай яблок в колхозном саду
Нина решила такую задачу-загадку: «Три брата косили
сено на лугу. В полдень они прилегли отдохнуть под дубом
и уснули. Сестренка принесла им обед: суп, хлеб и по не-
скольку яблок каждому. Она не стала их будить, поставила
узелок с обедом и ушла домой. Проснулся старший брат,
увидел яблоки. Разделил их на 3 части, но из своей части
съел не все — одно оставил любимцу — самому младшему.
Лег и снова уснул. Проснулся средний брат, он не знал,
что старший уже съел несколько яблок. Разделил яблоки
на 3 части, но из своей части тоже съел не все — оставил
одно младшему брату — самый младший был лакомка...
Лег и снова уснул. Проснулся, наконец, самый младший
брат. Видит — 7 яблок в узелке. Думает: как же их разде-
лить на 3 части? Думал очень долго, никак не мог приду-
мать, думал до тех пор, пока братья не проснулись, тогда
все и выяснилось. Сколько яблок принесла сестра бра-
тьям?»
В нашем задачнике — много задач о труде, хорошо зна-
комом детям. Решая эти задачи, ребята еще и еще раз
наблюдали, как старшие обрабатывают почву и очищают
семена, сажают деревья и вносят удобрения, убирают уро-
жай и хранят продукты, строят дома и ремонтируют до-
роги. Связи между представлениями подкреплялись уста-
новлением этих связей в жизни. Мысль и память развива-
лись в неразрывном единстве. Для решения подавляющего
большинства задач дети прибегали к рисунку или созда-
вали схематические модели тех предметов, о которых шла
речь. Задачи-загадки, задачи-шутки, головоломки дети по-
мещали в стенгазете, которую выпускали, начиная со вто-
рого полугодия 3 класса. Решение задач выливалось в свое-
образное соревнование настойчивости, усидчивости, трудо-
любия. В 3 классе мы впервые провели классную матема-
тическую олимпиаду. Детям давали задачи разной труд-
ности — с таким расчетом, чтобы каждый ребенок мог до-
1Г.З
стигнуть успеха. Постепенно математические олимпиады
привлекли внимание других начальных классов и стали
общешкольными.
['ешение задач из «задачника окружающего мира»
в детские годы пробуждает мысль, учит думать. Не могло
быть и речи о хороших знаниях ни по математике, ни но
другим предметам, если бы дети не научились думать,
если бы процесс мышления не укреплял мозг.
Лев Толстой советовал: «Избегайте всех арифметиче-
ских определений и правил, а заставляйте производить как
можно больше действий и поправляйте не потому, что сде-
лано не по правилу, а потому, что сделанное не имеет
смысла» '. Этот совет вовсе не отрицает теоретических
обобщений — определений и правил, как может показать-
ся с первого взгляда читателю, разделяющему предубеж-
дение в отношении к «свободному воспитанию» Л. Тол-
стого. Наоборот, оп направлен на то, чтобы ученик глубо-
ко осмыслил сущность определений п правил и видел в пра-
виле не какую-то непонятную истину, принесенную отку-
да-то извне, а закономерность, вытекающую из самой при-
роды вещей. При таком подходе учителя к истине ребенок
сам как бы «открывает» определение. Радость этого откры-
тия является могучим эмоциональным импульсом, кото-
рый играет большую роль в развитии мышления. Нельзя
забывать и того, чго совет Л. Толстого касается только
маленьких детей.
Решение задач из «задачника окружающего мира» ое
рассматривалось как единственное средство повышения
успеваемости по арифметике. Способствуя развитию мыш-
ления, оно все же играло вспомогательную роль и подчи-
нялось требованиям учебно-воспитательного процесса на
уроках. Это средство могло быть действенным лишь в об-
щем комплексе методов и приемов умственного, мораль-
ного, эстетического, трудового воспитания. Я видел в нем,
образно говоря, мостик к достижению главной цели на-
чальной школы — дать детям твердо очерченный круг
прочных знаний и практических умений. В изучении мате-
матики четкость, определенность требований и пелой
играет особенно важную роль. На каждый учебный год я
определил, что именно ученики должны глубоко запомни м>
и твердо хранить в памяти. Фундаментом математических
•'/'. II. Толстой. Педагоги
чегкпе сочинения. М., У<
.чшпш, от которого зависит прочность дальнейшего мате-
матического образования, является знание принципа о'1ра-
швапия натурального ряда чисел. Я стремился к тому,
чтобы уже в 1 классе каждый ученик, не задумываясь,
быстро отвечал на любой вопрос, связанный со сложением
I! вычитанием в пределах 400. Для достижения этой цели
был составлен комплекс упражнений, представляющих
собой анализ состава чисел. Я не представлял себе творче-
ской работы учащихся ни в начальных классах, ни в даль-
нейшем без твердого знания таблицы умножения. Сохра-
нение в памяти необходимого круга знаний — одно из
важных средств творческого мышления.
Ребенку с плохой памятью трудно мыслить, сообра-
жать. Меня давно беспокоил вопрос, как укрепить, раз-
вить память детей, обогатить ее понятиями, истинами и
обобщениям!?, которые всегда могли бы быть использованы
в качестве орудия мышления. Одним из средств разлития
памяти стал «арифметический ящик». Это наглядное по-
собие, с помощью которого дети проверяли свои знания но
арифметике. Проверка выражалась п занимательном кон-
струировании математических квадратов: из деревянных
кубиков составлялись стороны квадрата; цифры, написан-
ные па каждом кубике, давали в сумме одинаковое число
па всех сторонах. В «арифметическом ящпке» были спе-
циальные задания, рассчитанные на повторение таблицы
умножения.
Прекрасным средством развития и укрепления памяти
была арифметическая илсктрнна — прибор, действие кото-
рого основано на использовании электрической цепи. Каж-
дый ученик повторял на итом приборе таблицу умножения
и состав натурального ряда чисел. Ужо в 3 классе мы на-
чали изготовление своих математических элсктрнп, до
окончания 4 класса у пас было 4 прибора. В процессе этой
работы я еще раз убедился, насколько важно для умствен
пого развития учеников сочетание мышления и работы
рук. Дети с неустойчивой памятью укрепляли ее благодаря
участию в изготовлении наглядных пособий (конечно, это
давало определенные результаты в сочетании с другими
средствами влияния па процессы мышления).
В воспитании культуры мышления большое место от-
ппдплось шахматам. Уже в «Школе радости» играть в шах-
маты научились Шура, Галя, Сережа, Юра, Ваня, Миша
п другие дети. \1альчн;;и л дсмочкн часто засиживались
.'.'а шахматной доской. Игра в шахматы дисциплинировала
мышление, воспитывала сосредоточенность. Но самое
главное здесь — это развитие памяти. Наблюдая за юными
шахматистами, я видел, как дети мысленно воссоздают
положение, которое было, п представляют то, что будет.
Очень хотелось, чтобы за шахматную доску сели Валя,
Нина и Петрик. Я учил их игре, и дети думали над оче-
редными ходами. Шахматная доска помогла мне открыть
математическое мышление Любы и Павла. До игры в шах-
маты (эти дети начали играть в 3 классе) я не замечал
остроты, цепкости их мысли.
Без шахмат нельзя представить полноценного воспи-
тания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы
должна войти в жизнь начальной школы как один из эле-
ментов умственной культуры. Речь идет именно о началь-
ной школе, где интеллектуальное воспитание занимает
особое место, требует специальных форм и методов работы.
НАШИ «ПУТЕШЕСТВИЯ» ПО ЗЕМНОМУ
ШАРУ
Учитель начальных классов должен добиваться того,
чтобы кругозор ребенка постепенно расширялся от родных
полей и лесов до картин природы и жизни нашей Родины
и всей Земли.
Уже в 1 классе мои дети хорошо знали, что Земля —
это огромный шар. поворачивающийся к Солнцу то одной,
то другой стороной, что в одно и то же время на Земле
в разных уголках бывает и знойное лето, и суровая зима,
и день, и ночь. Со 2 класса мы начали совершать «п у т е-
ш е с т в и я» по земному шару. Ребята сидят в «зеленом
классе», перед ними — большой глобус, освещенный искус-
ственным «Солнцем»; «Земля» вращается вокруг «Солнца»,
«Луна» — вокруг «Земли». «Вот, дети,— обращаюсь к ма-
лышам,— просторы пашей Родины. Мы живем недалеко
от ее западной границы, пойдем же в далекое путешест-
вие на восток, побываем в городах и селах, посмотрим, как
живут люди». Затем рассказываю о полях, реках, населен-
ных пунктах, которые встречаются на нашем пути. Слово
сопровождается показом картинок и диафильмов.
Уже вечереет, незаметно прошли 2 часа «путешест-
вия», а мы не продвинулись и на 100 километров. Дети
С нетерпением ожидают дня, когда они продолжат «путе-
шествие».
156
...Снова города п села, леса и реки, стройки п памят-
ппкн старины, по «путешествие» не кажется однообраз-
ным, потому что в каждом уголке нашей Родины дети ви-
дят что-то новое, своеобразное. Проходит несколько дней
«путешествия», и вот мы уже приближаемся к Волге, ви-
дим гидроэлектростанции, встречаемся с пастухами в ши-
роких приволжских степях. Затаив дыхание, слушают
ребята рассказ о великой Сталинградской битве, от кото-
рой зависели судьбы человечества. Если бы тысячи, десят-
ки тысяч героев не встали здесь насмерть, не отразили
натиск жестокого и сильного врага, не сломали ему хре-
бет,— мы сегодня не сидели бы в этом уютном классе.
Детей надо вводить в большой мир судеб, забот и тревог
человечества с малых лет. Пусть ребенок чувствует, что
и сейчас на земле есть силы, готовые развязать новую кро-
вавую войну. Пусть в сердце малыша живет и крепнет
глубокое чувство ненависти к врагам мира, пусть в герои-
ческих подвигах своих дедов и прадедов дети черпают уве-
ренность в том, что человек не пылинка в вихре судьбы,
а могучая сила.
Все дальше и дальше в глубь родной земли уходят
ребята, и перед ними открываются новые картины: бога-
тый Урал с его неисчерпаемыми недрами, таинственная
тайга, могучие сибирские реки... Несколько дней мы по-
свящаем прекрасной стране уральских самоцветов, «путе-
шествуя» вместе с геологами — искателями природных бо-
гатств. Садимся на пароход, плывем по Байкалу, любуем-
ся горами и лесами, останавливаемся на ночь у костра...
Движемся дальше — перед детьми открываются богатства
Дальнего Востока, а затем — море. Садимся на океанский
пароход, отправляемся на Сахалин, потом на Курилы —
здесь рождается день нашей Родины. Около 3 месяцев за-
няло наше «путешествие», каждый день мы проходили
п среднем 100 километров, встречались с представителями
более сорока народностей, познакомились с замечатель-
ными людьми — хлеборобами, строителями, шахтерами,
рыбаками, геологами. И все они трудятся, чтобы нам хо-
рошо жилось. У детей рождается чувство гордости: вот
какая огромная, богатая и дружная наша страна.
Одно за другим мы совершаем еще несколько «путе-
шествий» по Родине. Идем на север — перед нами откры-
ваются суровая и прекрасная тундра, величественный
Ледовитый океан; встречаемся с мужественными полярни-
ками, оленеводами, лесорубами. На западе знакомимся
с жизнью братьев-гуцулов. Любуемся красотой горных:
пастбищ-половин. На юге «путешествуем» по горам Кав-
каза л равнинам Средней Азии.
Целый год мы в пути. Слово «Родина» наполняется в
сознании детей яркими картинами, пробуждающими чув-
ство гордости за героический труд советских людей. По
н.нпему примеру * путешествия») по родной земле стали
совершать учителя других начальных классов. Мы стре-
мились к тому, чтобы в понятие «Родина» дети вкладывали
то, чго завоевано, добыто дорогой ценой, то, чем дорожит
советский народ.
Наиболее интересным в воспитательном отношении
было паше «путешествие» по братским республикам Со-
ветского Союза. Оно началось с «путешествия» по Днеп-
ру — реке трех, братских народов — русского, украинского
и белорусского. Плывя по великой реке, мы знакомились
с городами и селами, с героическим прошлым и настоя-
щим братских народов. Смоленск и Лоев. Киев и Канон,
Черкассы и Кременчуг, Запорожье и Каховка — каждый
из этих городов напоминал детям о великом братстве наро-
дов, скрепленном кровью, пролитой в борьбе с поработите-
лями, за освобождение от эксплуататоров. з;> свободу г. не-
зависимость в годы гражданской и Великой Отечественной
воен. Во время «путешествия» по Днепру дети слушал-!
украинские, русские и белорусские песни, прославляющие
красоту и величие родной реки, братство и дружбу паро-
дов. Чувство глубокой гордости за свою Социалистическую
Родину пробудил у детей рассказ о том. что построено
в нашей республике за годы Советской власти.
Несколько диен заняло «путешествие» по памятным
местам дружбы. Мы начали его в Переяславе-Хмелыш-
цком, где украинский народ выразил свою волю к вечному
союзу с русским народом. Мысленно прошли мы через
сотни городов, судьбы которых связаны с общей борьбой
украинце!: и русских за свободу и независимость родной
земли, за восстановление разрушенной промышленности
после разгрома белогвардейских интервентов и фашист-
ских захиатчпков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48