Но вот с севера пришел мороз. Замерзла пода
с ведре. Надо спасать хризантемы от холода. Мы пересадили их
212
« горшочки п поставили п теплице. Обрезали стебли. Хризантемы
снова зазоленели, а потом п зацвели. Утром я проснулась, нижу —
на дворе снег. Снег и солнце. Я быстрее в .теплицу. Цветут хри-
вантемы — белые, синие, голубые. А за стеклами снег. Улыбаются
хризантемы солнышку ясному.
Как мы ехали с поля (Павла, 2 класс)
Летом мы ездили г мамой в поле за сеном. Мама наложили
большой воз сена. Увязала сено веревкой. Лошади шли медлен-
но. Мы сидели на сене высоко-высоко. Зашло солнце, на небе заго-
релись звездочки. Я лег на сено и смотрел на небо. И вот наш воз
уже не воз, а большая лодка. Мы плывем по морю. Над нами —
звезды. Они близко. Поднимешь руку — и достанешь звездочку.
Где-то далеко — зеленые берега. Там поет перепел, играют на
скрипках ку,знечкки. Наша лодка остановилась, а звездочки колы-
шутся. Приплыла лодка к берегу. Мама встает, а мне еще хочется
полежать.
Пасмурный осенний день (Шура, 3 класс)
Дни стали короче, ночи длиннее. По утрам над рекой плывут
туманы. Где солнце, почему оно не рассеет туманных клочьев?
С неба падают маленькие капельки осеннего дождя. Деревья стоят
с поникшими ветвями. Падают листья. На веточках висят круп-
ные капли. Где-то в тумане протяжно закричала чайка. Может
быть, она не может улететь на юг и жалуется людям. В лесу
тихо-тихо. Стукнул несколько раз дятел и умолк. Падают золотые
желуди на листья. Весь мир в белом тумане.
Когда начинается осень (Сережа, 4 класс)
Утром ласточки тревожно летали над селом. Потом собрались
большой стаей. Сели рядочком на телефонные провода и о чем-то
тихо пищали. Это они советовались, когда лететь в теплые края.
А на следующий день ласточек уже не стало. Куда они улетели?
И как они знают, что приближается осень? Ведь дни еще теплые.
Солнце ласково греет. Я люблю осенние лучезарные вечера. Долго,
очень долго горит багровый огонек вечерней зари. И листья па
тополях кажутся багровыми. Это отблеск зари. Вода в уснувшем
пруду —как вечерняя варя. Только на нруду по вечерам шумно:
ночуют птицы, перелетая на юг. К утру пруд покрывается пеле-
ной туманя. На траве — роса. Роса какая-то седая, не такая, как
летом. Начинается осень.
Что самое главное в жизни (Варя, 4 класс)
Что самое главное в жизни? Шахтер говорит: самое главное —
уголь. Если бы не было угля, стали бы машины, не было бы ме-
талла, люди замерзли бы...
Мет&плург говорит: самое глазное — металл. Без металла но
было бы пм .машин, ни угля, ни хлеба, ни одежды.
.Х.:('-"'пр;,'"| юпорпт: самое ьчавное — хлео. Без хлеба не тру:'.::
,:ц'.Г1. бм !1м 1Ш1Х1ер, ни .чнмаллург. ни .летчик, ни пофанп'шп.:.
Уо кто .].:о л,; ии\ гр.и:? Что самое главное в жизни? Самое 1лаи-
ж>в — труд, ьч^ тр;, д., не было бы ни у: ля, ни металла, ни хлеб.м.
Кочь Огонь (Саня, 4 класс)
;.ло мял/а рассказывала, Когда в селе создавали первые кол-
хозы, куллли колхозники коня. Имя у него было Огонь, Никому
не подчинялся он. Самые с.уелые п бывалые люди боялись подо-
йти к Огню. Он рыл землю копыт им п, кусал зубами, храпел.
Молодой парень Юрко все-таки оседлал непокорного коня.
Взвился он, заржал, выскочил на дорогу и сбросил Юрка. Пробе-
жал несколько верст, остановился на окраине села. Погрели до-
роги играли двое маленьких детей. Они побежали к коню и обняли
его за передние ноги. У матери сердце замерло от страха. Думает:
вот сейчас убьет или покалечит детей. Но конь стоят тихо. Пере-
двинет ногу и опять стоит. Коси! глазом на детей, как будто боит-
ся задеть их. А дети все играют. Потом Огонь осторожно отошел
от детей п побежал через село. Его поймали и поставили в ко-
нюшню.
Еи:и (Федя, 4 класс)
У нас под крыльцом живут ежа.. По вечерам вся их семья
выходит через маленькое отверстие и направляется к пруду. Впе-
реди старый еж, аа ним — пятеро маленьких ежат, сзади — ежаха.
Что они там делают? Я подсмотрел и увидел: пьют воду и умы-
ваются. А потом еще роют землю маленькими лапками, достают
оттуда какие-то корешки и едят. Это старый еж и ежиха. А ма-
ленькие ежата в это время играют, резвятся. Выбрали они тихий
уголок — туда никто не ходит.
Однажды, откуда ни возьмись, собака. Подбежала к старому
ежу. Он свернулся и замер. И все ежи свернулись. Взяла собака
старого ежа в зубы и нонесла к пруду. Опустила п воду. Ей; по-
плыл к берегу. А собака смотрит на него. Потом стала играть
с ежом. Я прогнал собаку.
На следующую весну остался под крыльцом один старый еж.
Куда девались остальные? Наверное, переселились в другое место.
А старому ежу не захотелось переселяться. Я поставил возле
крыльца блюдечко с молоком. Еж выпил. Он перестал бояться
меня. Я заманил его в комнату. Засветил лампу. Еж уставился на
свет и смотрит. Я положил на пол старую газету. Еж стал играть
ею. А на ночь ушел к себе под крыльцо.
Артем Михайлович — будениовец (Данько, 4 класс)
К нам на пионерский сбор приходил Артем Михайлович. Он
работает в овощеводческой бригаде. Мы думали, что он просто
дедушка. А он буденновец. герой гражданской войны. Он расска-
зывал, как ходил в разведку, как шел в атаку на белогвардейцев.
Однажды он был ранен и попал в плеп к деникшщам. Его повели
расстреливать. Но не убили, а еще раз тяжело ранили. Ночью он
выполз я попросился в хату к крестьянину Его спрятали на чер-
даке, вылечили. Он опять ушел биться в белогвардейцами. Вот
какой дед Артем Михайлович. Я тоже хочу быть таким.
Праздник Победы (Володя, 3 класс)
214
: наряды п бомбы. Теперь ежегодно в этот день лю:ш прлз
с:юю победу, чтуг память погибших. Владимир Ильич Пении осно-
з ,п п л га 5' Коммунистическую партию и сказал ггсм люгип:
< Живите дружно — украинцы, русские, белоруссы, грузины, мол-
даване — н вас никто не победит».
Мы составляли и коллективные сочинения. Однажды
в пасмурный осенний день ребята сидели в Уголке мечты
у горящего очага. Я рассказывал о далеких тропических
островах. Детям почему-то вспоминалось знойное лето,
река, отдых на баштане. Из этих воспоминаний сложилось
сочинение, которое ребята записали потом в альбом «Наше
родное слово».
Как мы жили на баштане
На горячей земле — большие арбузы. Синие, зеленые, сизые.
Утром они покрыты капельками росы. Холодные, холодные. И па
траве роса, и курень наш в капельках росы. Однажды Данько
встал рано утром, принес в курень большой арбуз. Разрезал его.
Как только кто вставал, он угощал холодным арбузом. «Кто вста-
нет последним,— сказал Данько,— тому достанется вкусная серд-
цевина арбуза — «дед». Уже все встали, спал один Сашко. Мы си-
дели, ждали — когда же оп проснется? Надоело ждать, и мы
съели «деда». Принесли еще один арбуз. «Дед» из этого арбуза
достался Сашку.
Выдалось тихое туманное утро. Туман приплыл из балки, заст-
лал весь баштан. Из-за тучи выглянуло солнышко, осветило арбу-
вы. Кажется, что то не арбузы, а синие, зеленые, серые стеклян-
ные шары плывут по белой реке.
Днем над баштаном гуляет горячий ветер. В голубом небе
ноют жаворонки. Почему они не садятся на баштапе? Почему жа-
воронки мостят гнезда и выводят птенцов только в пгпеннце, в яч-
мене, в просе? А больше всего жаворонковых гнезд в гречихе.
Рядом с баштаном, возле оврага, мы нашли муравейник. Де-
душка увидел, как муравьи куда-то г.пешаг. Он сказал: где-то
недалеко есть большой муравейник, вот муравьи сами расскажут,
где он. Положил дедушка несколько кусочков арбуза у муравьи-
ной трот,!. Сладкий арбуз сряяу же обленили муравьи. Мы видр.™1т,
как они берут крохотные крупинки сахара и несут их кудг.-то в
одну сторону. Пошли за ни.ми и пришли к муравейнику. Серый
холмик под кустом, как жнтзон. Муравьи относят крупинки са-
хара куда-то п порки п 017!!ть возвращаются ну баштан. Дедушка
рассказал нпм о том, какую большую польпу пркчо-нт лесу и лю-
дям мурагтэП. Каждый муравейник спасает от вредителей несколь-
ко гектаро» леса. Мы стали оберегать Муравьев, а потом дедушка
научил наЬ создавать новые муравейники.
Когда .мы уходили демон, дедушка дал нам по большому
арбузу. Арбузы долго стояли у нас дома на окнах. Они напоми-
нали Ис>м о Iпричем ветре, широкой степи, о жаворонке, о дедушке,
о звонкой песенке сверчки, который поселился недалеко от курош!.
Где он сейчас этот сверчок?
215
Красота слова ярче всего воплощена в поэзии. Восхи-
щаясь стихотворением или песней, дети как бы слышат
музыку слова. В лучших стихотворениях поэтическое слово
раскрывает тончайшие эмоциональные оттенки родного
языка. Благодаря этому детям хочется запомнить стихотво-
рение. Ребенок получает истинное наслаждение, повторяя
запавшие в его душу слова.
Я стремился к тому, чтобы дети чувствовали и пережи-
вали музыку поэтического слова. На лоне природы в те ми-
нуты, когда дети были очарованы красотой окружающего
мира, я читал им стихи. Однажды мы вышли в поле; перед
нами открылся чудесный вид на пруд, в зеркальной глу-
бине которого трепетало отражение верб. Я прочитал детям
строки Т. Шевченко:
Тихесеш.ко в1тер в1е,
Степи, лани мршть,
М!ж ярами, над ставами
Верби зелендать...
Дети повторяли четверостишие. Они чувствовали, что
в сочетании слов, создающих живой образ, рождается му-
зыкальное звучание речи, которое не только придает слову
новый эмоциональный оттенок, но и открывает новую кра-
соту в окружающем мире. Под впечатлением лучших образ-
цов мировой поэзии у детей пробуждалось стремление со-
здать музыкальное звучание слов. Наслаждаясь красотой
весеннего дня, ребята пытались сказать так, чтобы зазву-
чала мелодия слова. Детские сердца охватывало поэтиче-
ское вдохновение: мальчики и девочки сочиняли стихи.
Вот Лариса всматривается в даль полей, ее глаза загорают-
ся, девочка тихо произносит слова, вслушивается в их зву-
чание:
— Волны играют в желтом море пшеницы.
— В горячем мареве дрожит синий курган,— подхваты-
вает ее мысль Сережа.
Все радостно взволнованы, всем хочется найти свое
звучание, слова. В эти минуты, когда душу ребенка охваты-
вает поэтическое вдохновенье, слово — живое, полнокров-
ное, играющее всеми цветами радуги, благоухающее аро-
матом полей и лугон,— входит в духовную жизнь ребенка;
дети ищут и находят в нем средство выражения своих
чувств, мыслей, пережимавши. Пробудить л детском сердце
поэтическое вдохновение — это значит открыть еще один
животворный пгточппк мысли. Сила этого истопника заклю-
япется в том, что слово прродает не только предмет, явле-
ние, которое оно обозначает в человеческой речи, но и глу-
боко личные восприятия чувства, переживания.
Учить поэтическому творчеству надо не для того, чтобы
вырастить юных поэтов, а для того, чтобы облагородить
).,>;кдое юное сердце. Я использовал любую возможность
для того, чтобы пробудить в детских сердцах поэтическое
1 дохновение, чтобы слово приобрело индивидуальное поэ-
тическое звучание в душе каждого ребенка.
Тихое зимнее утро. Деревья в белом инее. Покрытые
тонкими, как иголочки, льдинками ветви кажутся выкован-
!!ыми из серебра. Мы идем в школьный сад, стараемся
не прикасаться к ветвям, чтобы не нарушить обаяния не-
повторимой красоты. Останавливаемся, я читаю стихи
Л. Пушкина и Г. Гейне о красоте зимы. Под впечатлением
поэзии и красоты дети находят слова, с помощью которых
можно нарисовать образ дерева, покрытого инеем, и со-
ставляют стихотворение. Делают это коллективно, по час-
тям — мы несколько раз приходим в сад, покрытый инеем.
В стихотворении оживают яркие фантастические образы
из сказок, созданных ранее:
Пришел волшебник-кузнец,
принес золотой горн,
расплавил в нем серебро,
деревья в саду облил.
Ковал оп целую ночь,
стучал золотой молоток...
Стоит наш сад в серебре.
Заденет игла иглу,
и сад звенит, зленит.
А где же иолшебник-кузнец?
На крыльях своих золотых
он к солнцу опять улетел.
Возьмет еще серебра,
положит в сумку свою
и снова к нам прилетит.
Расплавит вновь серебро,
и снова сад запоет...
А солнышко ждет кузнеца...
Куда ты, кузнец, улетел?
Зачем так долго ь саду
ты плавишь мое серебро?
*• Забыл ты, что ли, кузнец,
что надо венок ковать?
И пурпурный луч заглянул
в наш тихий серебряный сад.
И солнышко изумленное
но налюбуется красотой...
217
В детство каждый ребенок — поэт. Конечно, было бы
гь;;;:шы.м ожидать, что поэтическое вдохновенье придет
к ребенку по какому-то чудесному наитию. Я далек от уми-
ло.'шя природной одаренностью, далек от мысли, что каж-
дый ребенок — поэт по своей природе. Поэта в душе про-
буждает человеческое чувство прекрасного. Без воспитания
;пого чувства ученик останется равнодушным к красоте
природы и слова, существом, для которого бросить каму-
шек и воду и в ноющего соловья — одно и то же. Дать ре-
бенку радость поэтического вдохновения, пробудить в его
сердце жпзой родник поэтического творчества — это такое
л;о важное- дело, как научить читать и решать задачи.
У одних детей этот родник бьет сильнее, у других — сла-
бее. Я видел, что у отдельных ребят поэтическое вдохно-
вение — это не бурный кратковременный взлет, не вспыш-
ка огонька, а постоянная духовная потребность.
Поэтическое творчество — высшая ступень речевой
культуры, а речевая культура выражает самую сущность
культуры человеческой. Поэтическое творчество доступно
каждому. Оно пе является привилегией особо одаренных.
Поэтическое творчество возвышает человека. Очень важно,
чтобы эта наиболее тонкая сфера творчества была глубоко
личным, сердечным делом каждого ребенка.
Уже в 3 классе Лариса, Саня, Сережа, Катя, Варя,
Коия, Таня, Лида стали украдкой читать мне свои стихи,
составленные наедине. Я знал, что и другие дети пишут
стихотворения, по стесняются говорить о своем увлечении.
П это было очень хорошо.
Ничего исключительного в том, что ребята сочиняют
(•тп\п, я пе видел; ото нормальная игра духовных сип,
обычный творческий огонек, без которого нельзя предста-
вить (гол поденного детства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48