Дети чувствуют при-
ближение пасмурных, дождливых дней, холодных метелей,
ранних сумерек. Под впечатлением музыкальной мелодии
они говорят о красоте лета, о первых днях золотой осени.
Каждый ребенок запомнил что-то яркое, выразительное,
и теперь образы лета и осени предстают в детском созна-
нии во всей красоте. Лариса, например, говорит: «Мы с от-
цом ходили в овраг. На склонах оврага зеленая стена —
лес, лес, лес, залитый солнцем. Где-то заворковала горли-
ца. И так в лесу красиво, так красиво... Хочется идти и ид-
ти, чтобы всегда сияло солнышко. Когда воркочет горлица,
кажется, что листочки на деревьях замирают, прислуши-
ваются».
Вспоминает Шура: «Мама взяла меня в поле. Она рабо-
тала возле комбайна. Я ездил с дядей — комбайнером.
А потом захотелось спать. Мама положила меня в копну
свежей соломы. Я смотрел в синее небо, и вот копна со-
ломы поплыла, поднялась высоко, высоко над землей. Я то
приближался к маленькой птичке,— а птичка все трепе-
тала в небе,— то отдалялся от нее. И вместе со мной по-
плыли кузнечики — целым хором пели, летели навстречу
птичке. Так я и уснул. Проснулся,— а птичка все трепе-
щет в небе, и громче поют кузнечики».
Мы етйе раз слушаем мелодию П. Чайковского, и я чув-
ствую, что дети находят в ней милые их сердцу воспомина-
ния о красоте незабываемых летних и осенних дней. Дети
слушают новые воспоминания.
63
«Мы с отцом везли воз сена. Я лежала на сене, а в не-
бе мерцали звезды. В поле пел перепел. И звезды стали
такими близкими, что, казалось, подними руку и бери звез-
дочку, как фонарик».
Это воспоминание Зины. Я слушал девочку и изум-
лялся. Ведь молчала же всегда Зина, слова из нее не вытя-
нешь. А вот музыка заставила заговорить.
Как радостно, что музыка обостряет эмоциональную
отзывчивость, пробуждает представления, навеянные кра-
сотой музыкальных образов. Хочется, чтобы каждый ребе-
нок под влиянием музыки мечтал, фантазировал. Музыка
углубляет поэтическое, мечтательное в натуре детей —
как это хорошо. Меня радует, что и Коля, и Толя, слушая
взволнованные рассказы Тани и Ларисы, сидят задумчи-
вые — они тоже что-то вспоминают.
Музыка — могучий источник мысли. Без музыкального
воспитания невозможно полноценное умственное развитие
робенка. Первоисточником музыки является не только
окружающий мир, но и сам человек, его духовный мир,
мышление и речь. Музыкальный образ по-новому раскры-
вает перед людьми особенности предметов и явлений дей-
ствительности. Внимание ребенка как бы сосредоточива-
ется на предметах и явлениях, которые в новом свете
открывала перед ним музыка, и его мысль рисует яркую
картину; эта картина просится в слово. Ребенок творит
словом, черпая в мире материал для новых представлений
и размышлений.
Музыка — воображение — фантазия — сказка — твор-
чество — такова дорожка, идя по которой, ребенок разви-
вает свои духовные силы. Музыкальная мелодия пробуж-
дает у детей яркие представления. Она ни с чем не сравни-
мое средство воспитания творческих сил разума. Слушая
мелодии Э. Грига, дети рисовали в своем представле-
нии сказочные пещеры, непроходимые леса, добрых и злых
существ. Самым молчаливым хотелось говорить; детские
руки тянулись к карандашу и альбому, хотелось запечат-
леть на бумаге сказочные образы. Музыка пробуждала
энергию мышления даже у самых инертных детей. Каза-
лось, она вливает в клетки мыслящей матери какую-то чу-
додейственную силу. В этом подъеме умственных сил под
влиянием музыки я видел эмоциональный источник мыш-
ления.
Г> зимние дни, когда снегом засыпало все наши тро-
пинки, мы сидели в школьной комнате, слушали мелодии
64
П. Чайковского, Э. Грига, Ф. Шуберта, Ф, Шумана. В су-
>'рг;ах особенно большую радость приносило детям слу-
шание сказочных мелодия. Я рассказал ребятам украин-
скую народную сказку о Бабе-Яге, а потом мы слушали
мелодию П. Чайковского «Баба-Яга». Трудно передать сло-
юмп богатство фантастических образов и представлений,
родившихся под влиянием этой музыки. Дети в мечтах
устремлялись за далекие горы, за лес-пралес, за синие
:.:оря, в таинственные пещеры и ущелья. Я с изумлением
слушал, казалось, совершенно невероятные истории, сочи-
ненные ребятами. Отдельные из них запомнились мне на
всю ;кпзг;ъ. В воображении Юры злая колдунья Баба-Яга
превратилась в человеконенавистника, посягнувшего па
р-чдость людей — па песню. «Она взяла большой горшок,
села па ступу, полетела по всему миру. Как только услы-
шат песню, прилетает туда, где поют и радуются люди,
стукнет горшком по ступе, люди умолкают, забывают, как
петь, потому что песня в горшке запрятана. Так упрятала
Баба-Яга все иеспи. Остался один-единственный поющий
мальчик-пастушок. Он играл на свирели и пел песни. Сколь-
ко ни стучала колдунья горшком по ступе, ничего не могла
сделать: свирель была волшебной. II вот сидит злющая-
презлющая Баба-Яга па своей горе, на горшке с песнями,
а в мире тихо, никто не поет и не радуется, только маль-
чик-пастушок играет. Лег он спать. Баба-Яга украла у
него сипрель. Проснулся мальчик. Собрал смелых ребят
и пошел к Бабе-Яге...» Дальше Юра фантазировал о том,
как мальчик-пастушок освободил песни, как к людям вер-
нулась радость. Изумительное явление: под влиянием му-
зыки ребенок создает в своем представлении настолько
яркие образы сказочных существ, воплощающих добро и
зло, что становится как бы участником борьбы за спра-
ведливость. Музыка наполняет сказочные образы живым
биением сердца и трепетом мыслп. Музыка вводит ребенка
в мир добра.
Каждый раз, когда я замечал инертность мысли детей,
я вел их в дубраву или в сад, и мы слушали музыку, про-
буждающую яркие представления о добре и зле. Музы-
кальная мелодия как бы открывала родники мысли.
В зимние дни в нашей нтколе открывались все новые и
повые мечтатели. Маленький Данько был таким застенчи-
вым, что, казалось, слова от него не дождешься. И вот
мальчик рассказал свою сказку о Бабе-Яге. Правда, она
была похожа па сказку Юры. У Дапька Баба-Яга поло-
3 ' I-»/ 65
тела на ступе по всему миру и сорвала все цветы; приле-
тела на свою адскую кухню, поставила горшок в печку —
и все цветы погибли. «Но я,— ребята часто ставят себя
на место доброго героя сказки,— собрал семена всех цве-
тов и посеял их на земле. Цветы онять зацвели. Когда Ба-
ба-Яга узнала об этом, она со злости поломала свою ступу
и костяную ногу, и теперь уже не может делать людям
зла».
После этих рассказов мы беседовали с учителями о
трудностях и недостатках воспитания. Пришли к едино-
душному выводу: забывает наша педагогика, что ученик
добрую половину всех лет обучения в школе остается
прежде всего ребенком. Втискивая в голову детям готовые
истины, обобщения, умозаключения, учитель подчас не
дает ребятам возможности даже приблизиться к источнику
мысли и живого слова, связывает крылья мечты, фанта-
зии, творчества. Из живого, активного, деятельного суще-
ства ребенок нередко превращается как бы в запоминаю-
щее устройство... Нет, так не должно быть. Нельзя отго-
раживать детей от окружающего мира каменной стеной.
Нельзя лишать ученика радостей духовной жизни. Духов-
ная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он жи-
вет и мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества.
Без этого он — засушенный цветок.
Разумеется, учение не может быть легкой игрой,
сплошным и постоянным удовольствием. Оно, прежде все-
го труд. Но, организовывая этот труд, надо учитывать осо-
бенности духовного мира ребенка на каждой ступени его
умственного, нравственного, эмоционального, эстетического
развития. Умственный труд детей отличается от умствен-
ного труда взрослого человека. Для ребенка конечная
цель овладения знаниями не может быть главным стиму-
лом его умственных усилий, как у взрослого. Источник
желания учиться — в самом характере детского умственно-
го труда, в эмоциональной окраске мысли, в интеллектуаль-
ных переживаниях. Если этот источник иссякает, ника-
кими приемами не заставишь ребенка сидеть за книгой.
Я никогда не забуду первой зимы «Школы радости».
Если бы не музыка, не фантазия, не творчество, теплый
уютный класс быстро опостылел бы. Музыка наполняла
окружающий нас мир изумительным очарованием. Во мгло
январских вечеров, в сиянии серебряных ковров под лу-
ной, в вихрях метелей, в треске замерзшего пруда — везде
•.;ы г.пдолн сказочные сущсстпп, созданные поппгм воскфа-
женпем.
Пришла первая весна VШколы радости», зажурчали
ручья, зацвели подснежники, зазвучала пчелиная арфа
в белом разливе яблонь и груш. В этп дни мы слушали му-
зыку весеннего леса, голубого неба, лугов и степей.
В тпхпй вечер мы пошли на луг. Перед нами — задум-
чивые вербы в нежной листве, в пруду отражался бездон-
лый небосвод, в чистой лазури летели ключи лебедей. Мы
вслушивались в музыку прекрасного вечера. Вот где-то на
пруду послышался удивительный звук — как будто кто-то
слегка прикоснулся к клавишу фортепиано, казалось, за-
звучал пруд, зазвучали берега п голубой небосвод. «Что это
такое?» — прошептал Ваня. «Это музыка весенних лугов,—
говорю детям.— В пруду вы видите отражение голубого
небосвода. На большой глубине — огромный колокол из
хрусталя. Там, в чудесном дворце, живет красавица Весна.
Золотым молоточком прикоснулась она к хрустальному
колоколу — п разлилось это по лугам».
Звук раздался еще раз. Коля улыбнулся: «Да это же
лягушки «кумкают». Я боялся, что дэти рассмеются, исчез-
нет очароваптте, охватившее всех. Но никто даже не ше-
лохнулся. «Может быть, лягушка, а может и не лягушка,—
сказал Сашко.— А если и .лягушка — ну и пусть,— ведь
поет-то луг».
Как будто в ответ на его слова зазвенело где-то над со-
седним прудом, через несколько мгновений откликнулся
далекий луг. Мы стояли, очарованные удивительной музы-
кой весенних лугов. Эта музыка — животворный источник
оптимистического мировосприятия. Она помогала детям
понять, открыть, почувствовать радость бытия в красоте.
Гармония красоты представляется мне тем лучезарным
ореолом, который всю жизнь окружает в наших воспоми-
наниях незабываемые дни детства.
В первый солнечный апрельский день, когда в мареве
дрожат древние курганы, мы вышли в степь слушать пес-
ью жаворонка. Вот трепещет в небесной лазури серый
комочек жизни, до нашего слуха доносится нежный звон
серебряного колокольчика; вдруг колокольчик замирает,
1 'рый комоиек падает к земле; над нежной зеленью ози-
мой пшеницы птичка распрямляет крылья и медленно, как
'"Ч'дто натягивая незримую нить, поднимается все выше и
:'ыше. Мы слышим уже не звон колокольчика, а звучание
'•ребря;:ых струп... Мне хочется, чтобы эта чудесная музы-
;:• 07
ка дошла до детских сердец, открыла глаза на красоту
окружающего мпра II я рассказываю сказку о ;;,гн"'ронке.
— Это — дитя солнца. Зимой солнышко уходит от нас
далеко-далеко, землю засыпает смог и сковывают .морозы.
Медленно-медленно возвращается к нам солпыпгко, трудно
ему растопить снег. Бросает оно горячие искры в снежные
сугробы. Там. где упадут искры, появляются проталины,
оживает комочек земли и рождается чудесная птичка —
жаворонок. Поднимается она в голубое небо и летит на-
встречу солнцу. Летит и поет. А солнце рассыпает сереб-
ряные искры. Висит жаворонок в небесной лазури, смотрит
на землю, высматривает самую яркую искорку. Увидев ее,
он камнем летит к земле, подхватывает искру, которая
мгновенно превращается в тоненькую серебряную нить.
Опустил жаворонок один конец нити к земле, повисла нить
на стебельке пшеницы, а другой конец потянул все выше
и выше к солнышку, к голубому небу. Видите, как ему не-
легко подниматься вверх, как трепещут его серые кры-
лышки. Играет серебряная пить, как струна, и чем выше
поднимается жаворонок, тем выше звук издает струпа.
Протягивает жаворонок серебряную нить к самому сол-
нышку и снова возвращается к земле, снова высматривает
искорку.
Не затруднит ли сказка познание истинных закономер-
ностей природы? Нет, наоборот — облегчит. Дети прекрас-
но понимают, что комочек земли не может стать живым
существом, как понимают они и то, что нет Кузнецов-ве-
ликанов, Бабы-Яги и Кащея Бессмертного. Но если бы у
детей не было всего этого, если бы они не переживали
борьбу добра и зла, не чувствовали, что в сказке отражены
представления человека о правде, чести, красоте,— их мир
был бы тесным и неуютным.
Сказка о жаворонке помогла детям попять музыку при-
роды, подготовила к слушанию музыкальной мелодии. Мы
возвращаемся в школу, слушаем «Песню жаворонка»
П. Чайковского. Ребята восхищаются, уловив в чудесных
звуках музыки и звон серебряного колокольчика, и пере-
ливы тонкой серебряной струны, соединяющей зеленую
ниву с солнцем. Не один раз мы слушаем эту песню: и к
ясное погожее утро, и в серый ненастный лент,. II всегда
дети вспоминают залитый солнцем чудесный мир. голубо:!
небосвод, серый комочек жизни, безбрежную типрь полей.
Малышам хочется воплотить сипе представление о сказоч-
ной птичке в ярком образе: они рисуют сказочные образы
жаворонка, сереоряпую искорку, струну, натянутую от
земли к солнцу.
Постепенно у нас создается альбом музыкальных произ-
ведений, полюбившихся детям. Время от времени мы при-
ходим в свою комнату, слушаем музыку. Я называю аль-
бом «музыкальной шкатулкой», детям это нравится, они
говорят с гордостью: «У нас есть музыкальная шкатулка».
Появляется мысль: будем из года в год брать из сокровищ-
ницы музыкальной культуры самое лучшее, создадим «му-
зыкальную комнату», в которой будем наслаждаться кра-
сотой, созданной природой и человеком. Будем петь, будем
учиться играть на скрипке и фортепиано, но это в буду-
щем, а пока что попробуем играть на нашей нехитрой сви-
рели.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48