На этом примере я еще раз убедился: чем ближе дети
к первоисточнику мысли и слова — к окружающему ми-
ру, тем богаче и выразительнее будет их речь. Я верил,
что скоро все мои малыши будут составлять сочинения-
миниатюры. Моя уверенность оправдалась летом 1952 г.
В одном из уголков школьной усадьбы был посеян мак.
Я повел детей тогда, когда маковые стебельки вспыхнули
сотнями разноцветных огоньков. Красота пробудила в дет-
ских сердцах волну радостных переживаний. Мы долго
любовались цветками, слушали жужжание пчел. На следу-
ющий день пришли в этот уголок с альбомами и цветными
карандашами. Дети рисовали, я рассказывал им сказку о
маковом зернышке, о том, как радуга подарила ему кра-
соту семи цветов. Многие дети захотели словами выра-
зить свое восхищение и написали яркие, выразительные
сочинения: «Цветет маковый коврик» (Таня), «Маковый
коврик покрыл землю» (Нина), «Зацвели маки, радуется
солнышко» (Зина), «Жужжат пчелы над маковым коври-
ком» (Галя), «Солнышко рассыпало по земле цветки: си-
ние, розовые, красные, голубые» (Лариса), «Мохнатый
шмель в голубых лепестках» (Сережа), «Колышутся цветы
па тонких стебельках» (Шура), «Солнышко играет в мако-
г.ых цветочках» (Коля), «Упали с неба голубыо лепестки,
лапяс-л коврик па земле» (Катя), Эти сочинения с рисун-
ками дети перенесли из своих альбомов в альбом «Наше
родное слово».
Живым ключом, яркими образами играло воображение
детей во время наших «путешествий» к подсолнечникам,
к цветущему полю гречихи. Чем больше волновала детей
красота окружающего мира, тем глубже запоминались
буквы, хотя эта цель никогда не выдвигалась на первое
место. Я все больше убеждался, что образное видение мира
и стремление передать чувство красоты словом — это душа
и сердце детского мышления. Детское мышление — художе-
ственное, образное, эмоционально насыщенное мышление.
Чтобы ребенок стал умным, сообразительным, надо в ран-
нем детстве дать ему счастье художественного видения
мира.
Какие неисчерпаемые ключи фантазии, творчества, жи-
вой мысли открываются в детском сознании, когда ребе-
нок видит и чувствует прекрасное! Я никогда пе забуду
одного из наших «путешествий» к истокам живого слова.
В летний день мы пошли на колхозную пасеку. Дед-пасеч-
ник угостил нас свежим медом, холодной ключевой водой.
Дети сели под яблоней, любовались красотой цветущею
поля гречихи. Пчелы, возвращаясь в ульи после полета в
степь, кружились иад маленьким ручейком с холодной
ключевой водой и тихо жужжали. «Они рассказывают друг
другу о цветах и рощах, о гречихе и подсолнечнике, о яр-
ких маковых головках и синих цветочках клевера»,— го-
ворили дети.
Пройдет 5 лет, мои малыши станут учениками 4 клас-
са, я предложу им написать сочинение-сказку «О чем жуж-
жат пчелы», и незабываемые впечатления этого июньского
дня выльются в яркие образы, в живой поток мыслей. Да,
то, что полюбилось в раннем детстве, никогда не забыва-
ется. Пусть же в годы детства навсегда запечатлнтся в со-
знании ребят красота родного слова, окружающего мира.
Пусть первый шаг на крутой и нелегкой лестнице знаний
будет одухотворен красотой!
По мере того как дети овладевали грамотой, в их ду-
ховную жизнь все больше входила книга. Мы создали
маленькую библиотечку книжек-картинок. К сожалению,
и книжных магазинах не удалось найти ничего хорошего,
и мне самому пришлось рисовать и писать книжки. Первой
;лш,ккон-клрптпкой, которую я нарисовал, была украпп-
гт;-1я народная сказка г, .'[оте Морозе, зл^:* м:;"~хо, добро;!
падчерице п леппной дочери. Книжка получилась нема-
ленькая — свыше 30 страниц, на каждой из которых кар-
-пгпка и несколько предложений (пяогда одна фраза).
К весне 1952 г. большинство детей умело бегло читать.
Особенно хорошо читали Варя, Коля, Галя, Лариса, Сере-
;ка, Лида. Вот мы спдпм на лужайке, кто-нибудь из детей
открывает книжку-картинку и читает... Это не просто чте-
ние слов н составление из них предложений. Это творче-
ство. Читая сказку, ребенок как бы уходит в мир, изобра-
женный на рисунках. Интонации его чтения передают тон-
чайшие оттенки чувств и стремлений доброго Деда Моро-
за, злой мачехи, трудолюбивой и сердечной падчерицы,
ленивой и бездушной дочери. Дети глубоко переживают
то, о чем читают: ненавидят зло, радуются торжеству
добра.
И вот что интересно: ребята десятки раз читали сказку,
п тем не менее всегда слушали с большим интересом.
Я вспоминал озабоченность педагогов: почему дети читают
так монотонно, невыразительно? Почему в детском чтении
редко можно услышать эмоциональную окраску? Потому
что во многих случаях чтение отрывается от духовной жиз-
ни, от мыслей, чувств и представлений детей. Ребенка вол-
нует одно, а читает он о другом. Чтение обогащает жизнь
детей лишь при условии, когда слово затрагивает сокро-
венные уголки их сердец.
Мы стали создавать новые книжки-картинки. Картинки
рисовали Юра, Сережа, Катя, Лида, Люба, Лариса. Не было
ни одного ребенка, которому не хотелось бы рисовать.
Трудности овладения грамотой преодолевались главным
образом благодаря интересу к рисованию.
Летом 1952 г. дети начали читать небольшие печатные
детские книжки: народные сказки в обработке Л. Толстого
и коротенькие рассказы из «Родного слова» К. Упшнского,
стихи Л. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Некрасова, Т. Щев-
чопко, Леси Украинки, И. Франко. Как-то прочитав из
('Родного слова» К. Упшнского стихотворение «Дети, в шко-
лу собирайтесь», малыши тут же запомнили его. Радуясь
:)тому, я с тревогой думал о неуклюжих стихотворениях,
которыми ^тлобттлуют многие книги для чтения, начинал
с букваря. Сухие, написанные канцелярским языком стихи
''Корее убивают поэтическое чувство, чем чоспнтт.твают лг--
по г'.ь г; г лог. у.
Каждой свое]1 удачей, каждой трудностью я делался
с учителями. Подготовка дошкольников к обучению в
1 классе стала коллективной заботой педагогом начальных
классов нашей школы. В творческом опыте учителей
М. Н. Верховининой, Е. М. Жалепко, Р. К. Зазы, А. А. Но-
стеренко, В. С. Осьмак, В. П. Новицкой с каждым годом
все больше совершенствуются, углубляются методы воспи-
тания, точнее внеклассной и внешкольной воспитательной
работы, способствующие единству умственного развития
детей и приобретению ими элементарных практических
умений, необходимых для того, чтобы успешно учиться.
Среди этих умений на первом месте стоит чтение.
Уже в течение нескольких лет учителя, приступающие
к воспитанию дошкольников, достигают того, что их питом-
цы к началу обучения в классе умеют читать. Это в зна-
чительной мере облегчает весь процесс обучения не только
в начальных, но и в средних п старших классах. Наш мно-
голетний коллективный опыт позволяет сделать очень важ-
ный вывод, касающийся роли беглого, выразительного, со-
знательного чтения в интеллектуальном развитии ребенка,
в творческом умственном труде в процессе учения. Этот
вывод заключается в следующем: чем раньше ребенок на-
чал читать, чем органичнее связано чтение со всей его ду-
ховной жизнью, тем сложнее мыслительные процессы, про-
текающие во время чтения, тем больше дает чтение для
умственного развития. У ребенка, научившегося читать
до 7 лет, вырабатывается очень ценное умение: его зритель-
ное и мыслительное восприятие слова и части предложе-
ния опережает произношении вслух. Читая, ребенок не
прикован к слову, он имеет возможность на какую-то долю
секунды оторвать свой взгляд от книги п в это время ду-
мает, осмысливает, что будет сказано вслух. Таким обра-
зом, ребенок одновременно читает и думает, осмысливает,
соображает.
Нагл коллективный опыт, особенно опыт учителей
Е, М. Жалепко и М. Н. Верховинипой, убеждает в том,
что именно такое беглое чтение является одним из важ-
нейших условий сознательного учения.
ТЫ ЖИВЕШЬ СРЕДИ ЛЮДЕЙ, МОЙ СЫН
В глухом уголке шкодьгкчг усадьбы пионеры иосадгми
хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розог.ые
цветы. В ясный теплый день я повел сюда своих малышей.
84
Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт
уо'едол меня в том, что детское восхищение красотой часто
бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не
1'идя в этом ничего предосудительного. Так получилось и
на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, тре-
тей цветок. Когда осталось не больше половины цветов,
Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Де-
вочка просто спрашивала. Я ничего не ответил. Пусть этот
день станет уроком для детей. Ребята сорвали еще несколь-
ко цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела оси-
ротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в
детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цве-
тами.
— Ну как. дети, красивый этот уголок? — спросил я,—
Красины эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько че-
ловек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.—
Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят?
Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хо-
чется любоваться красотой. У нас в школе много цветов.
Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному
цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любо-
ваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать
ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим
эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой.
Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
Через несколько дней мы пошли на другую лужайку —
здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали
цветов. Они любовались красотой.
Детское сердце чутко к призыву творить красоту и ра-
дость для людей — важно только, чтобы за призывами
следовал труд. Если ребенок чувствует, что рядом с ним —
люди, что своими поступками он приносит им радость, он
с малых лет учится соразмерять собственные желания с ин-
тересами людей. А это чрезвычайно важно для воспитания
доброты ^человечности. Тот, кто не знает границ своим же-
ланиям, никогда не станет хорошим гражданином. Эгоисты,
шкурники, люди, равнодушные к горю и невзгодам других,
как раз и вырастают из тех, кто в детстве знает лишь свои
85
желания и не обращает внимания на интересы коллектива.
Умение управлять желаниями — в этой, капалось бы, самой
простой, а на самом деле очень сложной человеческой при-
вычке — источник человечности, чуткости, сердечности,
внутренней самодисциплины, без которой нет совести, нет
настоящею человека.
И здесь опять надо подчеркнуть значение младшего воз-
раста в воспитании человечности. Нравственные убежде-
ния, взгляды, привычки — все это тесно связано с чувства-
ми. Чувства — это, образно говоря, живительная почва для
высоконравственных поступков. Там, где нет чуткости, тон-
кости восприятия окружающего мира, вырастают бездуш-
ные, бессердечные люди. Чуткость, впечатлительность
души формируются в детстве. Если упущены детские
годы — упущенного никогда не наверстаешь.
Ввести ребенка в сложный мир человеческих отноше-
ний — одна из важнейших задач воспитания. Дети не могут
жить без радостей. Наше общество делает все для того,
чтобы детство было счастливым. Но радости не должны
быть беззаботными. Когда малыш, срывая плоды радости
с дерева, заботливо выращенного старшими, не думает
о том, что останется людям, он теряет важнейшую челомо-
чсскуго черту — совесть. Прежде чем ребенок осознает, что
он — будущий гражданин социалистического общества, он
должен научиться платить добром за добро, создавать сво-
ими руками счастье и радость для людей.
Не один год до того, как была создана «Школа ра-
дости», меня тревожило то, что многие родители, ослеплен-
ные инстинктивной любовью к своим детям, видят в ребен-
ке только красивое, не замечая отрицательных черт. Пом-
ню такое: 4-летний мальчик, вместо того, чтобы пойти
к уборную, исправил свою нужду во дворе, на виду у ма-
тера и ее соседки. Мать не возмутилась, а умилилась:
«Вот видите, какой у нас сынок — ничего не боится».
В капризном взгляде, в надутых губах, в презрительной
усмешке 4-летнего балбеса уже угадывалось мерзкое суще-
ство, из которого может получиться подлец, если его не
одернуть, не заставить взглянуть на самого себя глазами
других людей.
Не один раз мне приходилось беседовать с матерью Во-
лоди. Как только она начинала что-нибудь говорить, сын
теребил ее платье, хватал за руку — у него всегда было
что-то неотложное. Навязчивость, развязность — это дет-
ская разновидность индивидуализма, источником которого
:;иля7отся всепрощение-, сюсюканье п познэказанность. Кое-
:,го из родителей (к сожалению, н о: дельные аедагош) счи-
>,(ет, что Б разговоре с детьми надо всегда придерживаться
:..1кого-то детскою тона; в этом тоне чуткое ухо ребенка
улавливает сюсюканье. На детский лепет взрослого челове-
ка неискушенное детское сердце откликается капризами.
Н всегда остерегался опасности сбиться на этот тон н, ни
на мгновенье не забывая, что передо мной детп, видел в ма-
леньком человеке будущего взрослого гражданина. Мне ка-
залось исключительно важным такое обращение тогда,
когда речь шла о труде для людей. Самое плохое, что не-
редко сопровождает труд детей, это мысль, что они делают
большое одолжение взрослым и поэтому заслуживают
большой похвалы, даже награды.
...Осенью мы выкопали хризантемы и перенесли их в
теплицу. Для сельских детей это посильный труд. Ребята
каждый день поливали пересаженные кусты и с нетерпе-
нием ожидали, когда появятся первые цветы. Теплица пре-
вратилась в чудесный уголок. «А теперь давайте пригла-
шать сюда гостей,— посоветовал я детям.— Кого мы при-
гасим?» У многих были младшие братишки и сестренки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48