Приближался чудесный месяц лета — август.
В жаркие июльские дни дети приходили в школу рано
утром или перед вечером. Кое-кому далеко было идти до-
мой обедать, и иногда человек 6—7 оставались обедать
в школьной столовой. У меня зародилась мысль: пусть с
месяц поживут малыши не дома, а где-нибудь в саду, на
берегу пруда. Место облюбовали рядом с прудом; в за-
рослях деревьев пионеры помогли нам соорудить несколь-
ко шалашей — в таких гаалашах целое лето живут сторожа
колхозных баштанов. В шалаши наложили соломы, сде-
лали столики для рисования. К нашим шалашам прилегал
большой колхозный сад. Садовод разрешил: сад будет глав-
ным местом нашего отдыха. Рядом с шалашами построили
кухню, колхоз дал нам продукты, назначил повара. Отец
Саки соорудил купальню, рядом с ней стояла моторная
лодка, при виде которой у мальчишек загорались глаза.
Началась жизнь нашего коллектива в Саду здоровья —
так назвали паше жилище и место отдыха родители детой.
Целый месяц мы были на воздухе. Просыпались на заре —
93
до восхода солнца. Купались в пруду, делплп ;;...г-ялку, завт-
ракала }' отправлялись куда-нибудь на прогулку — в лес,
сад, иоле. В этот месяц у нас были самые интересные «пу-
тешествия» к истокам слова. Наблюдали утреннюю зарю
и восход солнышка с вершины степного кургана; видели,
как сотни ласточек, готовясь к отлету в теплый край, соби-
раются в стан; как солнышко и утренний ветерок разго-
няют белую пелену тумана, покрывшую реку. В поле, па
лугу или в лесу дети завтракали второй раз: ели яблоки,
груши, сливы, молодой вареный картофель со свежими
огурцами, арбузы, дыни, вареные початки кукурузы, поми-
доры. Август — .месяц фруктов и овощей; в эти дни каж-
дый ребенок съедал не меньше двух килограммов яблок
и груш. Каждый день дедушка Андрей приносил нам мед.
Утром ц вечером дети пили свежее молоко. Повар готовил
нам вкусный борщ со свежими овощами.
Загорелые, в труспках и майках, босиком дети отправ-
лялись каждый день в путешествие, катались на моторной
лодке.
Сочетание здорового питания, солнца, воздуха, воды,
посильного труда и отдыха — все это стало целебным и
ничем не заменимым источником здоровья.
МЫСЛИ НАКАНУНЕ ПЕРВОГО
УЧЕБНОГО ГОДА
Подходила к концу жизнь нашей «Школы радости».
Скоро мои воспитанники станут учениками,— от этой мыс-
ли мне было и радостно и тревожно. Радостно оттого, что
еще не один год буду вести своих малышей по тропинке
жизни, труда и познания, что за год мои малыши окрепли,
стали смуглыми, загорелыми.
Когда кончились дпп нашего пребывания в «Школе ра-
дости», я мысленно сравнил, какими были Володя, Катя,
Саня, Толя, Варя, Костя год тому назад и какими стали
сейчас. Были бледные, хилые, с синими жилками под гла-
зами. А теперь все румяные, загоревшие; о таких детях
говорят: кровь с молоком. Радостно было и оттого, что без
душного класса, без доски и мела, без бледных рисунков
и разрезанных букв дети поднялись на первую ступеньку
познания — научились читать и писать. Теперь им будет
несравненно легче, чем тому, для кого эта ступенька начи-
нается с прямоугольной рамки классной доски.
Я глубоко уважаю дидактику и ненавижу прожектер-
ство. Но сама жизнь требует, чтобы овладение знаниями
начиналось исподволь, чтобы учение — этот самый серьез-
ный и самый кропотливый труд ребёнка — было в то же
время и радостным трудом, укрепляющим духовные и фи-
зические силы детей. Это особенно важно для малышей,
которые еще не могут понять цели труда, сущности труд-
ностей.
Тысячу раз сказано: учение — труд, и его нельзя пре-
вращать в игру. Но нельзя поставить китайскую стену
между трудом и игрой. Присмотримся внимательно, какое
место занимает игра в жизни ребенка, особенно в дошколь-
ном возрасте. Для него игра — это самое серьезное дело.
В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются твор-
ческие способности личности. Без игры нет п не может
быть полноценного умственного развития. Игра — это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир ре-
бенка вливается живительный поток представлений, поня-
тий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая
огонек пытливости и любознательности. Так что же страш-
ного в том, что ребенок учится писать играя, что на каком-
то этапе интеллектуального развития игра сочетается с тру-
дом, и учитель не так уж часто говорит детям: «Ну, но-
играли, а теперь будем трудиться!»
Игра — широкое и многогранное понятие. Дети играют
не только тогда, когда бегают, соревнуются в быстроте
и резвости. Игра может заключаться и в большом напря-
жении творческих способностей, воображения. Без игры
умственных сил, без творческого воображения невозможно
представить полноценного обучения., особенно в дошколь-
ные годы. Игра в широком смысле понятия начинается там,
где есть красота. Но так как труд маленького ребенка не-
мыслим без эстетического начала, то, следовательно, тру-
довая деятельность в младшем возрасте тесно связана с
игрой. Торжественный день начала уборки урожая на
школьном участке — дети приходят празднично одетые;
первые срезанные колосья стоят в вазе на столе, покры-
том скатертью. В этом — игра, наполненная глубоким
смыслом. Но игра теряет воспитательную ценность тогда,
когда она искусственно «привязывается» к труду, и в кра-
соте пе вйражается эмоциональная оценка человеком окру-
жающего мира и самого себя.
Остается нерешенным вопрос: когда наиболее целесо-
образно начинать обучение грамоте — тогда, когда ребенок
сел за парту п стал учеником 1 класса, тглл, может бить,
несколько раньше, в дошг.ольные годы. Опыт убедил па;н
педагогический коллектив, что школа не должна вносит;,
редкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеников,
ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчгра.
Пусть новое появляется в его жпзтпг постепенно п не о;;!;1-
ломляет лавиной впечатлений.
Я убежден, что обучение грамоте, тесно связанное с ;гт-
сованием, с игрой, как раз п может стать одним из мости-
ков, соединяющих дошкольное воспитание и обучетпп
и школе. В рмсутгках буки моим воспитанникам открылось
красота солнечных искр в капельках росы, могучего сто-
летнего дуба, склонившейся над прудом вербы, журавлт-
пого ключа в лазурном небе, уснувшего после горячего
июльского дня луга. Пусть ребята еще не очень краснпо
умеют рисовать буквы — не это главное, зато они чувст-
вуют биение жизни в каждом рисунке. Радовало меня п
то, что дети начали постигать оттенки красок п музш;т
слова: в их сознании заложена прочная основа яркого,
образного, поэтического мышления. Рисование вошло
к духовную жизнь детей. Ребята стремились выразить в ри-
сунке своп чувства, мысли, переживания. Духовной потреб-
ностью моих воспитанников стало слушание музыки.
Радостно волновало и то. что дети сделали первый таг
в нравственном развитии: они вступили в мир красоты
человеческих поступков, в их сердцах пробудилась чут-
кость к радостям п горестям других людей, они уже познал л
счастье творения красоты и радости для человека. Много-
летний процесс воспитания — от того времени, когда ре-
бенок впервые переступает порог школы, до вступления
в мир зрелой, всесторонне развитой личности,— представ-
ляется мне прежде всего как воспитание чувств человека:
тот, кого мы воспитываем, должен глубоко чувствовать,
что у живущих рядом с ннм людей могут быть такие жо
горе, страдания, огорчения, невзгоды, как и у меня. Я стре-
мился к тому, чтобы добрые поступки моих воспитанников
основывались в годы детства прежде всего на чувстве чело-
века. Меня радовало, что малыши научились сопереживать,
быстро проникались чувствами, волновавшими их ровес-
ников или старших товарищей, родителей и вообще взрос-
лых людей. Наибольшей радостью для меня было то, что
в каждом, с кем дети соприкасались в жизни, они видели
прежде всего человека.
Вместе с чувством радости я переживал и тревогу. По-
вседневный умственный труд станет главной обязанностью
детей — сумею ли я поддержать живой интерес к окружаю-
щему миру? Каждый ребенок по-своему видит окружаю-
щий мир, по-своему воспринимает вещи и явления, по-сво-
ему думает — сумею ли я ввести в мир познания и стре-
мительный, бурный ручей, и тихую полноводную реку с ело
заметным течением?
Еще больше тревожил меня духовный мир каждого
ребенка. Передо мной — чуткие, нежные, восприимчивые
сердца. Чем больше я соприкасаюсь с детьми, тем отчет-
ливее вижу, как обостряется восприимчивость сердца и ра-
зума каждого ребенка к моим словам, взгляду, тону моих
советов и замечаний. Передо мной 31 ребенок — это 31 мир.
Мне вспомнились слова Г. Гейне: «Каждый человек — это
мир, который с ним рождается и с ним умирает. Под каж-
дой могильной плитой лежит всемирная история». Какие
они разные уже сейчас, в дошкольные годы — Коля и Кос-
тя, Варя и Тина, Данько и Лариса, Володя и Слава... А ведь
свое, индивидуальное, глубоко личное с каждым днем,
с каждой неделей будет проступать все ярче и заметнее.
Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ре-
бенка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце
отозвалось па мое слово, нужно настроиться самому на тон
этой струны. Я уже не раз замечал, какие тяжелые пере-
живания рождаются в детском сердце, когда ребенок чем-
то встревожен, огорчен, а воспитатель не знает об этом.
Сумею ли я знать, чем живет ребенок каждый день, что
у него на душе? Буду ли я всегда справедлив с детьми?
Но самый главный вопрос, который не давал мне покоя
на протяжении всех лет работы, это вопрос о том, как
ввести маленьких школьников в большой мир обществе п-
ной жизни, как добиться того, чтобы каждый ребенок видел
не только свое село, красоту реки, на берегах которой про-
шло его раннее детство, по и огромный, необъятный мир
своей Родины? Чтобы не только любил красоту природы
и человеческой души, но и ненавидел враждебную силу,
порабощающую народы,— империализм. Чтобы был гото-
вым отстаивать завоевания советского народа — социали-
стический строй, свободу, честь, дружбу народов нашей
страны. Как слить гражданское воспитание со всесторон-
ним развитием? Воспитание младших школьников — это
очень сложная проблема, удастся ли мне решить ее так,
как требует возраст?
ГОДЫ ДЕТСТВА
ЧТО ТАКОЕ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
В тихое солнечной утро последнею дня августа 1952 г.
па зеленую лужайку перед школьным зданием пришли все
школьники, учителя, родители. Этот торжественный день,
предшествующий началу учебного года, уже давно стал
у нас традиционным праздником школы и книги. Особенно
волнующим был праздник в это утро.
Как землепроходец, отправляясь в далекие, неизвестные
земли, смотрит в глаза своих спутников и товарищей, так
и я всматривался в глаза моих малышей. Вот они стоят,
16 мальчиков и 15 девочек. Вместе с ребятами пришли ро-
дители, многие бабушки и дедушки. Вот матери Коли и
Толп. На плечо Гали положила руку мачеха, и девочка пе
нахмурилась, как это было год назад. Все поздравляют нас,
желают доброго пути. Десятиклассники подходят к малы-
шам, подносят каждому памятный подарок — книгу с над-
писью: «Доброю пути тебе, маленький друг. Береги эту
книгу. Пусть она всю жизнь напоминает тебе о празднике
школы, о дне, когда ты стал учеником. Пусть всегда хра-
нится в библиотеке твоей семыг». (Прошли годы, мои вос-
питанники стали взрослыми людьми, и каждый из них
хранит эту книгу как святыню, как бесценную память
о золотом детстве).
Идем в школьный сад — малыши с родителями, учи-
теля, десятиклассники. Юноши и девушки бережно выко-
пали яблоню, перенесли ее с большим комом земли на дру-
гое место и дружно опустили в ямку. Каждый малыш взял
горсть земли — ямка засыпана. Дети полили деревцо и ра-
зошлись домой. Завтра они придут в школу, начнется их
первый урок. Четыре года ребята будут учениками началь-
ной школы, четыре года я буду их учить п воспитывать.
Накануне этого дня меня тревожили раздумья: «Что такое
начальная школа?» О большой, решающей роли началь-
ной школы говорят много. «Прочный фундамент знании
закладывается в начальных классах», «Начальные клас-
сы — это основа основ»,— эти слова часто слышишь, когда
речь идет о недостатках п просчетах в обучении учеников
«•реднпх и старших классов, о поверхностных, непрочных
98
:;кипшх. Начальную школу облиняют чаще всего в том,
что она не дала детям определенного круга знаний и уме-
ний, необходимых для дальнейшего обучения.
Да, опыт убеждает в том, что начальная школа прежде
нечто должна научить учиться. Об этом писали выдающие-
ся педагоги — Ян Амос Коменский, К. Д. Ушинский.
Ф.-А. Дистервег. Это подтверждается практикой, опытом
учителей. Важнейшая задача начальной школы — дать уче-
никам определенный круг прочных знаний и умений. Уме-
ние учиться включает в себя ряд умений, связанных с овла-
дением знаниями: умение читать, писать, наблюдать явле-
ния окружающего мира, думать, выражать свою мысль
словами. Эти умошш являются, образно говоря, инструмен-
тами, без которых невозможно овладеть знаниями.
Готовясь к обучению детей в начальных классах, я стре-
мился точно определить, что дети должны глубоко запом-
нить и твердо хранить в памяти, что они должны уметь.
Но этим задачи начальной школы не исчерпываются.
Нельзя ни на минуту забывать, что в начальных классах
учитель имеет дело с ребенком.
В годы обучения в 1 —4 классах — от 7 до 11 лет —
происходит становление человека. Конечно, этот процесс
не заканчивается до окончания начальных классов, но как
раз на эти годы приходится наиболее интенсивный отрезок
человеческой жизни. Ребенок в этот период обязан не
только готовиться к дальнейшему учению, накапливать
багаж знаний и умений, итобы успешно учиться дальше.
Он должен жить богатой духовной жизнью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48