Я начинаю понимать, что источник оце-
нивания - внутри меня. Потому я иду к творчеству.

Чтобы успокоить возможные сомнения и опасения
читателей, необходимо сделать следующее замечание:

отсутствие оценивания не означает, что мы никак нс
реагируем на то, что человек произвел. На самом деле
мы можем делать это более свободно, <Мне не нравит-

420

ся ваша идея> (или картина, или изобретение, или книга)
является не оцениванием, а моей реакцией. И она тон-
ко, но вполне определенно отличается от суждения ти-
па: <То, что вы делаете, - это плохо (или хорошо) и это
качество приписывается вам извне>. Первое утвержде-
ние позволяет индивиду сохранить свой собственный
источник оценки. Оно может значить, что, вероятно, я
не в состоянии по достоинству оценить что-то на самом
деле очень хорошее. Второе утверждение независимо
от того, содержится ли в нем похвала или осуждение,
склонно ставить человека в зависимость от внешних
сил. Ему сообщают, что он не может просто спросить
себя, является ли творение истинным выражением его
сущности, он должен беспокоиться о том, что думают
другие. Его уводят от творчества.

3. Понимать, сопереживая. В сочетании с двумя
предыдущими это последний элемент психологической
защищенности. Если я говорю, что я <принимаю> вас,
но ничего о вас не знаю, то на самом деле это - повер-
хностное принятие, и вы понимаете, что оно может из-
мениться, если я по-настоящему вас узнаю. Но если я
понимаю вас, сопереживая, смотрю на вас и на то, что
вы делаете, с вашей точки зрения, вхожу в ваш внуг-
рснний мир и вижу его вашими глазами, и при этом
все-таки принимаю вас, - тогда это на самом деле без-
опасность. В такой обстановке в отношениях с миром
вы можете позволить себе проявить свое настоящее
<Я> и выразить его в разнообразных новых творениях.
Это основной фактор, способствующий творчеству.

У. Психологическая свобода. Творчество развивает-
ся, если учитель, родители, терапист или другой чело-
век, занимающийся развитием, предоставляют индиви-
ду полную свободу символического выражения. Это оз-
начает для индивида полную свободу выражать свое са-
мое сокровенное в своих мыслях, чувствах и состояни-
ях. Это способствует открытости, а также причудливо-
му и неожиданному сочетанию образов, понятий и зна-
чений, что является частью творчества.

Заметим, что мы говорим о полной свободе выраже-
ния с помощью символов. Нс во всех случаях поведе-
ние, выражающее чувства, намерения и результаты, мо-
жет освобождать. В некоторых случаях на поведение
могут накладываться ограничения общества, что и дол-
жно быть. Но символическое выражение нс нужно ог-

421

раничивать. Поэтому уничтожение символа предмета,
вызывающего ненависть (будь то символ матери или
символ здания в стиле рококо), - это освобождение.
Реальное разрушение объектов может привести к ощу-
щению вины и сузить чувство психологической свобо-
ды. (Я чувствую неуверенность относительно этого аб-
заца, но пока что это лучшая формулировка, которую я
могу предложить и которая согласуется с моим опы-
том.)

Описываемый здесь <разрешительный> подход не
равнозначен мягкости, снисходительности или потвор-
ству. Это разрешение быть свободным, которое также
означает ответственность. Индивид свободен равно ис-
пытывать страх перед новым предприятием или стре-
миться к нему, свободен расплачиваться за свои ошиб-
ки, равно как и принять последствия своих достижений.
Именно этот тип свободной ответственности - быть
самим собой - способствует развитию надежного
внугреннего источника оценок и вследствие этого при-
водит к созданию внутренних условий для созидатель-
ного творчества.

Заключение

Я попытался представить ряд размышлений о про-
цессе творчества, чтобы некоторые из этих идеи могли
быть подвергнуты тщательной и объективной проверке.
Следующее обстоятельство служит мне оправданием и
даст надежду па выполнение этого исследования: если
мы хотим выжить, современный уровень развития есте-
ственных наук выдвигает перед каждым в отдельности
и перед культурой в целом настоятельное требование
творческой адаптации к новому миру.

Часть VII

НАУКА О ПОВЕДЕНИИ
И ЧЕЛОВЕК

Я чувствую глубокую обеспокоенность тем. что раз-
вивающиеся науки о поведении могут быть использо-
ваны для того, чтобы управлять индивидами, обезли-
чивая их. Несмотря на это, я верю. что эти науки
могли бы сделать человека более сильным.

Глава 20

РАСТУЩАЯ СИЛА НАУК
О ПОВЕДЕНИИ ЧЕЛОВЕКА

В конце 1955 года профессор Б. Ф. Скиннер из Гар-
варда пригласил меня принять участие в дружеской ди-
скуссии на съезде Американской ассоциации психоло-
гов. которая должна была состояться осенью 1956 года.
Он знал, что мы придерживаемся весьма различных
взглядов относительно использования научного знания
в формировании и управлении человеческим поведени-
ем, и предложил, чтобы эта дискуссия послужила сред-
ством прояснения данного вопроса. Он выразил свою
главную точку зрения, порицая психологов за то, что
они не желают использовать свои возможности; <В на-
стоящий момент психологи, как ни странно, очень не-
уверенно используют управление там, где оно может
применяться. В большинстве клиник упор делается на
психометрию1, что частично объясняется нежеланием
принять на себя ответственность за использование
управления... Как ни странно, но мы чувствуем, что нас
понуждают оставить использование активных форм
управления человеческим поведением тем, кто пользу-
ется им в своекорыстных целях>2.

Я был согласен с ним в том, что такая дискуссия
послужит прекрасным средством для возбуждения ин-
тереса к этой важной проблеме. Обсуждение состоя-
лось в сентябре 1956 года. Оно привлекло большую и
внимательную аудиторию, и, как это бывает на дис-

Психоме-грия - отрасль психология, связанная со всем
кругом вопросов, относящихся к измерению. - Прим. рд-

Skinner B.F., in Current Trends in Isycholoqy, edited by
wriyne Donms (UriivcTSily of Pih.sburgh Press, 1947), pp. 24-25.

425

куссиях, несомненно, большинство участников разъеха-
лись, будучи уверены в тех взглядах, которых они при-
держивались вначале. Материалы обсуждений были
опубликованы в 1.

Когда спустя некоторое время я размышлял об
этом, единственным, что вызвало у меня чувство неу-
довлетворения, было то, что это была дискуссия. Хотя
и Скиннер, и я делали все возможное, чтобы избежать
споров ради споров, тем не менее там царил дух <или -
или>; я чувствовал, что данный вопрос слишком важен,
чтобы расценивать его как спор между двумя учеными
или решать его однозначно: как либо черное, либо бе-
лое. Поэтому в течение следующего года я написал бо-
лее развернутую работу, мне кажется, менее дискусси-
онного характера, содержащую мою концепцию пробле-
мы, решение которой в один прекрасный день окажется
крайне важным для общества. Ее изложение естествен-
но распалось на две части, которые и являются содер-
жанием двух последующих глав,

Когда я написал это, я не знал, где использую напи-
санное. Однако я положил его в основу лекционного кур-
са <Современные направления> в университете штата
Висконсин, а в прошлом году я использовал это как ос-
нову для семинарских занятий с преподавателями и
студентами в Калифорнийском технологическом инс-
титуте.

Науки, связанные с поведением, находятся в мла-
денческом возрасте. Обычно думают, что эта группа
дисциплин включает психологию, психиатрию, социо-
логию, социальную психологию, антропологию и биоло-
гию, хотя иногда сюда включают и другие обществен-
ные науки, такие, как экономика и политология, а так-
же в большей части в качестве инструмента привлекают
математику и статистику. Хотя все эти дисциплины по-
стоянно работают над тем, чтобы понять поведение че-
ловека и животных, и количество исследований в этих
областях растет нс по дням, а по часам, все-таки в этой
сфере, без сомнения, все еще больше путаницы, чем
прочных знаний. Серьезные ученые, занятые в этой

Science, Nov. 30,1956, 124, pp. 1057-1066.

426

сфере, обычно подчеркивают, сколь велика бездна на-
шего научного невежества относительно поведения,
как мало открыто общих законов. Они склонпы сравни-
вать состояние этой сферы научных исследований с фи-
зикой, и, видя относительную точность измерений, на-
дежность предсказаний, а также элегантность и про-
стоту системы законов в этой сфере, они ясно осозна-
ют новизну, незрелость и неразработанность наук о по-
ведении.

Не ставя под сомнение верность этой картины, я
считаю, что иногда такая расстановка акцентов приво-
дит к тому, что обычный человек может нс увидеть дру-
гую сторону медали. Науки о поведении, несмотря на
свою новизну, значительно продвинулись в направле-
нии к типу наук <если... то>. Под этим я подразумеваю,
что они достигли больших успехов в выделении и обос-
новании закономерностей типа: если определенные ус-
ловия существуют, тогда можно утверждать, что по-
следуют определенные виды поведения. Я думаю, что
слишком мало людей осознают степень, широту и глу-
бину уровня развития, достигнутого науками о поведе-
нии за последние десятилетия. Но кажется, еще меньше
людей знают о том, какие серьезные социальные, обра-
зовательные, политические, экономические, этические
и философские проблемы были вызваны их развитием.

В этой и последующих лекциях я хотел бы достичь
нескольких целей. Во-первых, я хотел бы в импрессио-
нистской манере сделать набросок картины о все воз-
растающих способностях наук о поведении: понимать,
предсказывать и управлять поведением. Затем я хотел
бы выделить ряд серьезных вопросов и проблем, кото-
рые, благодаря развитию этих наук, возникают перед
отдельными индивидами и обществом в целом. И в кон-
це я хотел бы предложить предварительное решение
этих проблем, имеющее для меня смысл.

<Ноу-хау> наук о поведении

Давайте попытаемся получить некоторое представ-
ление о важности знаний в науках о поведении, затро-
нув конкретные работы и их значение. Я попытался по-
добрать иллюстративный материал, который свидетель-
ствовал бы о размахе проделанной работы. Будучи ог-

427

раниченным собственными знаниями, я не ручаюсь за
то, что эти примеры представляют собой случайную вы-
борку из наук о поведении. Я думаю, что, будучи пси-
хологом, я взял большую часть примеров из области
психологии. Я также склонен выбирать примеры, под-
черкивающие предсказуемость и возможность управ-
ления поведением, а не те данные, основное значение
которых состоит в расширении нашего понимания пове-
дения. Я хорошо осознаю, что последние результаты в
конечном итоге окажутся еще более тесно связанными
с прогнозированием и управлением, чем предыдущие,
но их значение трудно оценить при первом знакомстве.

Приводя эти примеры научных знаний, я не буду
пользоваться сложной терминологией, различными оп-
ределениями, необходимыми для точного знания. Каж-
дое общее положение, излагаемое мною, будет под-
тверждено соответствующим экспериментальным ис-
следованием, хотя, как и все научные открытия, каждое
положение верно с определенной степенью вероятно-
сти и не является абсолютной истиной. Более того, каж-
дое положение может быть изменено, исправлено и да-
же опровергнуто после дальнейших, более точных или
более изобретательных, исследований в будущем.

Предсказание поведения

Имея в виду эти принципы и ограничения в отборе
материала, давайте сначала рассмотрим те результаты
наук о поведении, где предсказание поведения являет-
ся очевидным. Структура каждого из них может быть
обобщена следующим образом: <Если индивиду прису-
щи качественные характеристики а, о, с, то мы можем
предсказать высокую вероятность того, что он проде-
монстрирует модели поведения х, у и z>.

Таким образом, мы можем со значительной точно-
стью прогнозировать, кто будет хорошим студентов
хорошим руководителем на производстве, хорошим
страховым агентом и т. п. Я не буду подтверждать
примерами это положение просто потому, что их слиш-
ком много. Сюда относится вся область тестирования
способностей, тестирования профессиональной пригод-
ности, выбора персонала. Хотя специалистов в этой
сфере беспокоит доля неточных прогнозов, факт оста-

42В

ется фактом - множество искушенных представителей
промышленности, науки и т. д. признают необходимость
применения наук о поведении именно в этой обширной
области. Мы пришли к признанию того факта, что спе-
циалист по наукам о поведении способен (с определен-
ной вероятностью ошибки) сделать прогноз относитель-
но наибольшей пригодности незнакомых ему людей к
той или иной специальности - машинистки, учителя,
практика, служащего или физика.

И эта область постоянно расширяется. Прилагаются
усилия, чтобы определить, например, характерные чер-
ты химика-творца по сравнению с просто хорошим хи-
миком. Несмотря на отсутствие особых успехов, дела-
лись и делаются попытки определить характерные чер-
ты, позволяющие выбрать потенциально хорошего пси-
хиатра и психолога-клинициста. Наука постоянно со-
вершенствует свои возможности по определению нали-
чия или отсутствия у вас измеряемых качеств, связан-
ных с определенной профессиональной деятельностью.

Мы знаем, как заранее определить успех в школах,
готовящих армейских офицеров, и как заранее опреде-
лить успех в боевых действиях. Остановимся на одной
работе в данной области. Уильямс и Ливитт [31] обна-
ружили, что они могут удовлетворительно предсказать
возможный успех офицеров морского флота в OCS и а
последующих боевых действиях, получив оценки их
<дружков>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80