Я не знал, что буду делать и показывать.

Со скверным настроением я отправился на зимние
каникулы в Мексику. Я немного занимался рисованием.
писал, фотографировал и погружался в произведения
Серена Кьеркегора. Я убежден, что его честное жела-
ние называть вещи своими именами повлияло на меня
больше, чем я это осознавал.

Но приближался тот день, на который была назна-
чена конференция. Я возвращался с тяжелым сердцем,
потому что не мог не сдержать обещания. Я вспомнил,
что иногда мне удавалось на занятиях вызвать очень
важные, дискуссии, выражая свое чисто личное мнение
и затем пытаясь понять и принять часто совершенно
противоположные реакции и чувства студентов. Это
показалось мне разумным путем разрешения моей зада-
чи ц Гарварде.

Поэтому я сел и написал как можно откровеннее о

333

том, что я чувствовал относительно (обученияд в том
значении, которое этот термин имеет в словарях, а
также о моем опыте, связанном с учением. Моя лозцццд
была далека от точки зрения психологов, учителей илц
моих осмотрительных коллег. Я просто написал, что я
чувствовал, и был уверен, что, если я это сделал не так,
как надо, дискуссия поможет мне выйти на верный
путь.

Возможно, я был наивен, но я не думал, что матери-
ал вызовет такой взрыв страстей. В конце концов, в
конференции принимали участие знающие, самокри-
тичные учителя, которых объединял интерес к дискус-
сионному методу в обучении.

Я выступил на конференции и изложил свои взгляды
так, как они будут представлены ниже, убрав только
несколько моментов, а затем открыл дискуссию. Я ждал
ответной реакции, но не того шума, который последо-
вал. Обстановка накалилась. Казалось, я лишал их ра-
боты, конечно, я сказал вовсе не то, что имел в виду, и
т. д. и т. п. И вдруг раздался спокойный голос одобре-
ния со стороны одного учителя, который думал также,
как и я, но никогда не решался высказаться.

Я полагаю, что никто из группы уже не помнил, что
это собрание было обозначено в программе как <демон-
страция обучения, центрированного на учащемся>. Но
я надеюсь, что, вспоминая это потом, каждый из уча-
стников понял, что он жил реальностью обучения, цен-
трированного на учащемся. Я отказался защищаться и
отвечать на нападки и вопросы, которые летели со
всех сторон. Я попытался эмпатическа понять и до-
брожелательно отнестись к тому негодованию, ярости
и критицизму, которые они чувствовали. Я подчеркнул,
что просто выразил свое личное мнение. Я не просил и
не ожидал, что с ним согласятся. После того как вол-
нение улеглось, люди начали все с большим откровени-
ем выражать свои собственные взгляды на обучение -
часто расходящиеся с моими и с другими. Это было
заседание, ведущее к размышлению. Я сомневаюсь, смо-
жет ли кто-либо из его участников когда-нибудь за-
быть о нем.

Наиболее примечательное замечание я услышал от
одного из астников конференции на следующее утро,
когда я собирался уезжать. Он только сказал: <Про-
шлой ночью из-за вас многим не удалось заснуть!>

334

Я не предпринимал никаких действий для опублико-
вания этого небольшого материала. Мои взгляды на
психотерапию уже сделали меня <спорной фигурой>
среди психологов и психиатров. Я не хотел бы, чтобы
к ним присоединились и учителя. Однако идеи этого
выступления были широко распространены участника-
ми этой конференции, и несколько лет спустя два жур-
нала попросили меня дать разрешение на публикацию
этого материала.

После такого исторического экскурса вы можете
найти этот материал несколько разочаровывающим.
Лично я никогда не считал его подстрекательским. До
сих пор он выражает мои самые важные взгляды на об-
разование.

< <

Я хочу предложить вам несколько очень кратких по-
ложений, надеясь на то, что, если они вызовут у вас
какую-либо реакцию, это может пролить новый свет на
мои идеи.

Мне очень трудно размышлять, особенно когда я ду-
маю о моем собственном опыте и стараюсь понять его
непосредственную сущность. Сначала размышления
удовлетворяют меня, так как кажется, что с их по-
мощью можно обнаружить порядок и смысл в целом
скоплении различных событий. Но затем они часто при-
водят меня в уныние, так как я понимаю, какими смеш-
ными покажутся эти мысли другим людям, несмотря на
то что для меня они представляют огромную ценность.
Мое впечатление таково: если я пытаюсь найти смысл
своего опыта, почти всегда это приводит меня к тому,
что другие люди считают абсурдным.

Поэтому ниже я попытаюсь изложить смысл своего
опыта на занятиях и опыта индивидуальной групповой
психотерапии. Это вовсе не выводы для кого-то еще или
руководство к тому, какими следует быть и что следует
делать. Это - чисто гипотетический смысл, который,
например, имел для меня опыт апреля 1952 года, и не-
которые скучные вопросы, возникшие из-за их абсурд-
ности. Я хочу выразить каждую свою мысль или ее
смысл отдельным абзацем под определенной буквой не
потому, что они расположены в каком-то логическом

335

порядке, а потому, что каждое отдельное значение важ-
но для меня.

a) Я могу с равным успехом начать с целей этой кон-
ференции. Мой опыт показал, что я не могу научить
другого человека, как обучать. Все мои попытки сде-
лать это в конце концов оказываются тщетными.

b) Мне кажется, что все, чему можно научить дру-
гого, относительно неважно и мало или совсем не вли-
яет на поведение, (Это звучит до такой степени нелепо
что, утверждая это, я не могу не подвергнуть это сомне-
нию в тот же самый момент.)

c) Я все больше понимаю, что мне интересны только
такие знания, которые существенно влияют на поведе-
ние. Возможно, это просто личная черта характера.

d) Я почувствовал, что значительно влияет на пове-
дение только то знание, которое присвоено учащимся
и связано с открытием, сделанным им самим.

e) Знание, которое добыто лично тобой, истина,
которая тобой добывается и усваивается в опыте, не
может быть прямо передана другому. Как только кто-то
пытается передать такой опыт непосредственно, часто
с естественным энтузиазмом, возникает обучение, и его
результаты - мало значимы. К моему облегчению, я
недавно обнаружил, что датский философ Серен Кьер-
кегор открыл и очень ясно описал это еще век назад.
Поэтому мое утверждение уже не кажется мне таким
абсурдным.

f) Вследствие того, о чем было сказано выше, я по-
нял, что у меня пропал интерес быть учителем,

д) Когда я пытаюсь учить, как я иногда это делаю, я
ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько не-
значительны, хотя иногда кажется, что обучение прохо-
дит успешно. Когда это случается, обнаруживается, что
в результате приносится вред. Кажется, что обучение
приводит человека к недоверию к своему собственному
опыту и разрушению значимого для него знания. Поэ-
тому я почувствовал, что результаты обучения либо
не являются важными, либо вообще вредны.

h) Когда я, оглядываясь назад, вспоминаю мое обу-
чение в прошлом, кажется, что истинные результаты
аналогичны - либо был нанесен вред, либо ничего важ-
ного не случилось. Откровенно говоря, это меня беспо-
коит.

i) Вследствие этого я понимаю, что мне интересно

336

обучаться только самому, предпочитая изучать то,
что для меня имеет смысл, что оказывает значимое
влияние на мое собственное поведение.

i) Я нахожу, что очень полезно обучаться - в соста-
ве группы, в отношениях с одним человеком, как в пси-
хотерапии, или самостоятельно, одному.

k) Я нахожу, что один из лучших, но наиболее труд-
ный для меня путь обучения - это отбросить свое
собственное защитное поведение (хотя бы временно) и
попытаться понять, как переживается другим челове-
ком его опыт и какое он имеет для него значение.

1) Я нахожу, что другой способ обучаться состоит в
том, чтобы обозначить свои сомнения, попытаться про-
яснить неясные вопросы и таким образом приблизиться
к смыслу нового опыта, который, вероятно, он на самом
деле имеет для меня.

т) Весь этот поток опыта и открытые мной в нем
смыслы, кажется, привели меня к процессу, который
одновременно и очаровывает и путает. Мне кажется,
это значит позволять моему опыту нести меня даль-
ше - вроде бы вперед, к целям, которые я могу лишь
смутно различить, в то время как я пытаюсь понять
по крайней мере текущий смысл этого опыта. Возни-
кает такое чувство, будто плывешь по волнам сложного
потока опыта, имея изумительную возможность понять
его все время меняющуюся сложность.

Боюсь, что я далеко ушел от разговора как об уче-
нии, так и об обучении. Позвольте мне снова внести
практическую ноту, заметив, что само по себе это тол-
кование моего собственного опыта может звучать
странно и быть заблуждением, но оно не особенно ужа-
сает. Вот когда я сознаю, что с этим связано, я даже
вздрагиваю немного, узрев дистанцию, которая отделя-
ет меня от обычного, <правильного> мира. Лучше я про-
иллюстрирую это, сказав, что, если бы опыт других лю-
дей был бы аналогичен моему и если бы они обнаружи-
ли в нем аналогичный смысл, из этого вытекало бы сле-
дующее:

а) Такой опыт подразумевал бы, что мы отказались
от обучения. Люди собирались бы вместе, если бы
очень хотели учиться.

Ь) Мы отказались бы от экзаменов. Они измеряют не
тот вид знания, который важен для человека, добываю-
щего знания.

337

c) Последствия состояли бы в том, что мы отказались
бы от отметок и зачетов по той же причине.

d) Мы отказались бы от степеней как мерила компе-
тентности, частично по той же причине. Другая причина
в том, что степень отмечает конец или завершение че-
го-либо, а тот, кто учится, заинтересован только во все
продолжающемся процессе учения.

e) Мы отказались бы от представления результатов
так как мы осознали бы, что никто не может хорошо
изучать что-то, исходя из результатов.

Я думаю, тут мне лучше остановиться. Я не хочу да-
лее плодить фантазии. Мне бы прежде всего хотелось
узнать, говорят ли что-нибудь мои внутренние размыш-
ления, которые я старался передать, прожитому вами
опыту обучения, и если да, то какие смыслы существу-
ют для вас в вашем опыте.

Глава 14

УЧЕНИЕ, ЗНАЧИМОЕ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА:

В ПСИХОТЕРАПИИ И В ОБРАЗОВАНИИ

Годдард-колледж в городе Плейнфильд, штат Вер-
монт, - это маленький экспериментальный колледж,
который вдобавок к работе со студентами, часто ор-
ганизует конференции и семинары для преподавателей,
где они могут обсуждать важные проблемы. Меня по-
просили провести такой семинар в феврале 1958 года
на тему: <Значение психотерапии для образования>.
Трудный путь через глубокие сугробы проделали учите-
ля и представители администрации из восточной час-
ти страны, и особенно из Новой Англии, чтобы прове-
сти вместе три плодотворных дня.

В этой главе читатель найдет, что мои взгляды на
обучение и учение изложены несколько иначе, чем a
предыдущей главе, это связано с тем, что публикую-
щийся здесь материал готовился к конференции, поэ-
тому мне не хотелось нарушать душевное равновесие
своих коллег, но в то же время я не собирался изменять
основной смысл психотерапевтического подхода.

Для тех, кто знаком со второй частью этой книги,
разделы <Процесс познания в психотерапии> и <Усло-
вия познания в психотерапии> будут излишними и мо-
гут быть пропущены, так как они просто повторяют
основные условия психотерапии, описанные ранее.

Здесь я наиболее удачно выразил то значение, кото-
рое, вероятно, имеет психотерапия, центрированная
на клиенте, в области образования.

.J:3.=;c; =Sr3

образования. Это предварительные утверждения,

339

сказанные мною с некоторыми колебаниями. У меня
много вопросов, остающихся без ответа, которые каса-
ются этих тезисов. Но в них все же есть некоторая
четкость, и, следовательно, они могут послужить от-
правной точкой для проведения явных различий.

Учение, значимое для человека,
в психотерапии

Позвольте мне начать с того, что мой долгий опыт
тераписта убеждает меня в том, что психотерапия спо-
собствует учению, значимому для клиента, которое воз-
никает и существует в психотерапевтических отноше-
ниях. Под значимым учением подразумеваю учение, ко-
торое не есть только простое накопление фактов. Это
учение, которое изменяет поведение человека в насто-
ящем и в будущем, его отношения и его личность. Это
проникающее повсюду научение, которое представляет
собой не просто приращение знаний, а глубокое про-
никновение в существование.

Наличие такого учения - не только мое субъектив-
ное ощущение. Это подтверждается и научными иссле-
дованиями. В психотерапии,центрированной на клиенте
(направление, с которым я более знаком), было прове-
дено наибольшее количество научных исследований.
Мы знаем, что в результате такой психотерапии возни-
кают знания или изменения следующего вида.

Человек начинает по-другому смотреть на себя.
Он более полно принимает себя и свои чувства.
Он больше доверяет себе, может лучше управлять
собой.

Он становится более похожим на того человека, ка-
ким бы он хотел быть.

Он становится более гибким, менее застывшим в
своем восприятии,

Он ставит для себя более реальные цели.
Его поведение становится хорошо обдуманным.
Он отказывается от вредных привычек, даже таких
застарелых, как хронический алкоголизм.
Он начинает более принимать других.
Ему становятся более доступны основания того, что
происходит внутри него и снаружи.

340

Он изменяет основные качества своей личности в
лучшую сторону1.

Я думаю, вероятно, этого достаточно, чтобы обозна-
чить, что представляет собой значимое знание, которое
в корне меняет дело.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80