Не следует, как правило, гневно, эмоционально воз-
бужденно, на повышенных тонах делать выговор школьникам,
склонным к быстрому возбуждению (и находящимся в таком
состоянии) или легко тормозимым, представителям слабого типа.
У первых это может вызвать перевозбуждение, озлобление, у
вторых, наоборот, полную заторможенность и тяжелое состояние
угнетения и подавленности. Оптимальный тон в отношении тех

1
:>

и других спокойно доброжелательный, спокойно требовательный,
спокойно осуждающий.
Следует иметь в виду, что школьник с инертностью (слабой
подвижностью) нервных процессов не всегда может быстро реаги-
ровать на замечание учителя, немедленно ответить на вопрос
и т. д. Известны частые случаи, когда нетерпеливые учителя
ставили плохие отметки и объявляли неспособными школьников,
отличавшихся инертностью нервных процессов, в то время как
эти школьники хорошо знали материал и им просто требовалось
некоторое время, чтобы собраться с мыслями и приготовиться к
ответу. Такая реакция учителя вызывала у пострадавших школь-
ников чувство обиды, озлобление, упрямство.
Индивидуальный подход предполагает умение опираться в
воспитательной работе на то положительное, что имеется в лич-
ности даже <самого трудного> ученика, в частности на его инте-
ресы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисова-
нию, природе, животным и т. д.), на его здоровые нравственные
тенденции (пусть даже при неприемлемых формах их выражения),
на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чув-
ство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориен-
тируя на них поведение школьника, поощряя положительные
поступки, учитель легче может добиться цели.
Приведем пример индивидуального подхода. Володя С" уче-
ник 1 класса. В семье его постоянно баловали, удовлетворяли
все его желания, капризы. В результате у Володи стали форми-
роваться эгоистические черты. Он считался только с собой, сво-
ими желаниями. Свои книги, тетради, письменные принадлеж-
ности никому не давал. Был уверен в том, что он самый умный
и развитый ученик в классе. О товарищах отзывался плохо,
никогда им ни в чем не помогал, часто обижал.
Учительница, изучив Володю, наметила определенную систе-
му воспитательных мероприятий, направленных на искоренение
эгоистических проявлений и на воспитание коллективизма. Она
пользовалась каждой возможностью для организации коллектив-
ной деятельности в классе, причем так, чтобы Володя работал
для товарищей, а они делали что-то для него. Тактично указывала
Володе на достижения его товарищей, на их дружбу, взаимопо-
мощь и показывала, как это хорошо и правильно. Учительница
обращала внимание Володи на то, как приятно делать что-то для
других и как охотно товарищи помогают Володе, если видят у
него такое же желание помочь им. На капризы и упрямство
Володи она ста1ралась либо не обращать внимания, либо переклю-
чала его на другие объекты или другую деятельность. В семье
по настоянию учительницы тоже было перестроено отношение
к мальчику. Таким образом, Володя систематически упражнялся в
коллективистских отношениях и формах деятельности, усваивал
соответствующие разъяснения учительницы, ориентировался на
ее личный пример и пример товарищей. Учительница отмечала и
поощряла каждый коллективистский поступок Володи, а вскоре

он и сам стал чувствовать удовлетворение в подобных случаях.
К. концу III класса учительница имела все основания напи-
сать в его характеристике: <Мальчик хорошо чувствует себя в
коллективе, проявляет внимание к товарищам, служит для них
авторитетом>.
Отрицательные формы поведения и их преодоление. В отдель-
ных главах настоящей книги уже говорилось об отрицательных
формах поведения и о преодолении их. Поэтому здесь мы огра-
ничимся очень кратким, схематическим обзором.
Упрямство. Причины: 1) перевозбуждение нервной системы
школьника сильными впечатлениями, переутомление, тяжелые
переживания; 2) стремление к самостоятельности и независи-
мости, неумелые попытки проявить свою волю; 3) привычная
форма поведения избалованного ребенка, выросшего в обстановке
захваливания, нетребовательности со стороны взрослых; 4) свое-
образная форма протеста 1ребенка, выражение его недовольства
деспотическим, грубым и необоснованным подавлением взрослыми
его развивающейся самостоятельности и инициативы.
Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым.
Причины: 1) отсутствие уважительного отношения взрослых к
школьнику, подавление его стремления к самостоятельности, чув-
ства вз1рослости; 2) реакция на несправедливое отношение взрос-
лых-грубое и необоснованное обвинение во лжи, лени, небла-
говидном поступке; 3) ошибочное мнение школьника о том, что
грубость есть проявление взрослости, мужественности, прямоты;
4) недостаточное развитие воли, неумение владеть собой; 5) пе-
реутомление в процессе длительной, часто однообразной и напря-
женной работы.
Недисциплинированность, озорство. Причины: 1) бурная ак-
тивность, кипучая энергия, инициативность, не находящая разум-
ного выхода; 2) праздная жизнь, безделье, безнадзорность; 3) не-
правильное понимание того, что такое мужество, отвага, смелость,
воля.
Лживость, сознательное уклонение от истины в неблаговидных
целях (не все случаи искажения детьми истины должны считаться
ложью. В частности, нельзя считать ложью невинное фантазиро-
вание самых младших школьников, которые, увлекаясь, свободно
изменяют факты, перемежают истину с вымыслом). Причины:
1) боязнь, страх наказания, репрессий; 2) пустая хвастливость
и болтливость, желание привлечь к себе внимание, вызвать
удивление взрослых или сверстников; 3) неправильное понима-
ние школьниками дружбы и товарищества, желание выручить
товарища, совершившего дурной поступок.
Лень. Цричины: 1) неразумная воспитательная тактика роди-
телей, выражающаяся в оберегании детей от более или менее
значительного трудового усилия; 2) лень в отношении учебной
работы может развиться у ученика в том случае, если учитель
не замечает и не поощряет его усилий и стараний, постоянно
только критикует недостатки его работы.

Основные пути предупреждения и преодоления указанных не-
достатков поведения - травильная организация жизни и деятель-
ности школьника, правильные взаимоотношения в семье и уче-
ническом коллективе, разъяснение заблуждений, укрепление нерв-
ной системы школьника (соблюдение правильного режима работы,
отдыха, сна, питания), специальные воспитательные мероприятия.

Вопросы для повторения

1. Охарактеризуйте основной путь формирования личности в школьном
возрасте.
2. Почему придается такое значение формированию правильных мотивов
поведения?
3. Каково влияние коллектива на развитие личности?
4. Каковы условия положительного воспитательного влияния труда?
5. В чем суть индивидуального подхода в воспитании?

Практические задания

1. Понаблюдайте за трудом школьников
ные условия его воспитывающего влияния.
2. Понаблюдайте за коллективом одного из классов
ристику.

и постарайтесь выявить конкрет-
дайте его характе-

Глава XXIII. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ УЧИТЕЛЯ
1. Личность советского учителя

Педагогическая деятельность и ее значение. Профессия учи-
теля, воспитателя - одна из самых важных, почетных и ответствен-
ных в нашей стране. Партия, государство и на!род доверяют учи-
гелю самое ценное, самое дорогое-нашу смену, наше будущее,
наших детей. Через учителя осуществляется передача опыта пре-
дыдущих поколений молодому поколению. Учитель формирует лич-
ность будущих граждан, их мировоззрение, убеждения, предан-
ность Родине и идеям коммунизма. Имеются все основания счи-
тать, что педагог - это инженер человеческих душ.
Коммунистическая партия и Советское правительство уделяли
. и уделяют большое внимание советскому учителю, повышению
его роли в коммунистическом строительстве. Партия постоянно
подчеркивает огромную роль учителя в коммунистическом воспита-
нии, подготовке высокообразованных, идейных, социально-актив-
ных граждан страны развитого социализма, указывает на необхо-
димость постоянной заботы о повышении квалификации учителей.
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы также
требует повышения уровня профессиональной подготовки учителя.
Партия и правительство заботятся об учителе, об улучшении его
бытовых условий, его материальном благосостоянии (значитель-
ное повышение заработной платы учителей - яркое этому свиде-
тельство), но и требования к учителю во31растают. Намечены и
осуществляются ряд мер, направленных на повышение идейно-
политического уровня, учебно-методической вооруженности и пе-

21 Заказ 6797 321

дагогического мастерства учителей. Установлено почетное звание
<Народный учитель СССР>, которое присваивается за особые за-
слуги в обучении и коммунистическом воспитании детей и моло-
дежи. Признано необходимым значительно улучшить работу пе-
дагогических учебных заведений, совершенствовать методы отбора
молодежи для обучения в этих заведениях, с тем чтобы поднять на
более высокий уровень подготовку будущих учителей.
Учитель-основной организатор учебно-воспитательного про-
цесса в школе. Работа учителя по обучению и воспитанию моло-
дого поколения-весьма многогранная деятельность, требующая
прежде всего глубоких знаний и высокой нравственной культуры.
Советский учитель, осуществляющий обучение и воспитание мо-
лодого поколения нашей Родины в духе требований коммунисти-
ческой нравственности и коммунистического миропонимания,
шрежде всего характеризуется последовательным научным, диа-
лектико-материалистическим мировоззрением, яркой коммунисти-
ческой направленностью личности, высокой степенью идейно-по-
литической зрелости. Страстная коммунистическая убежденность
и безграничная вера в торжество дела коммунизма-основные
черты личности советского учителя. Только такой учитель может
зажигать молодые сердца, готовить подрастающую молодежь к
большим делам в области совершенствования общества развито-
го социализма, к строительству коммунизма. Только тот учитель,
который посвящает свою жизнь служению народу, Советской
стране, у кого сердце настоящего советского патриота и гражда-
нина, может достойно выполнять свои функции.
Передовой советский учитель - активный участник обществен-
ной жизни, застрельщик, носитель и пропагандист передовой со-
ветской культуры, всего нового. Только такой учитель может быть
примером для учащихся, только такого учителя могут любить и
уважать ученики. К учителю обращаются за помощью, поддерж-
кой, советом ученики, для которых он старший, опытный, муд-
рый друг и наставник, своего рода нравственный арбитр, мораль-
ный эталон. И эта тенденция - видеть в учителе доброжелатель-
ного, близкого человека-заметно нарастает. Если еще 15-
20 лет назад школьники, отвечая на вопрос, какими качествами
должен обладать, с их точки зрения, идеальный учитель, в пер-
вую очередь отмечали <великолепное знание предмета>, <очень
интересное преподавание> (т. е. воспринимали учителя в основном
как преподавателя), то в последнее время все чаще и чаще
школьники говорят о том, что идеальный учитель - это тот, <ко-
торый нас понимает, доброжелательно относится к нам>, <к ко-
торому можно запросто подойти и посоветоваться в трудных слу-
чаях жизни> (т. е. хотят видеть в учителе прежде всего высоко
авторитетную личность). И это потому, что передовой советский
учитель обладает такими высокими нравственными качествами,
как коллективизм, гуманизм, честность и правдивость, чуткость
и отзывчивость, простота и скромность в общественной и личной
жизни.

2. Педагогические способности

Успех в деле обучения и воспитания школьников требует на-
личия у учителя профессионально-значимых качеств личности. В
структуре профессионально значимых качеств личности учителя
различаются четыре подструктуры (или четыре блока, как их
именуют некоторые психологи): 1. Коммунистическое мировоззре-
ние, убеждения и идеалы, высокий моральный облик, высокий
уровень общей культуры. Для учителя это действительно профес-
сионально необходимые качества, так как осуществлять комму-
нистическое воспитание детей может лишь тот, кто сам комму-
нистически воспитан. 2. Положительное отношение к педагогиче-
ской деятельности, педагогическая направленность личности, пе-
дагогические склонности, т. е. устойчивое желание и стремление
посвятить себя педагогической работе. И это - профессионально
необходимое качество личности, так как не может быть хорошим
учителем тот, кто равнодушно и безразлично относится к своей
работе. 3. Педагогические способности (о них речь будет идти
специально). 4. Профессионально-педагогические знания, умения
и навыки. Педагогические способности как раз и реализуются в
педагогических знаниях и умениях, определяя быстроту и легкость
овладения ими.
Итак, успех в деле обучения и воспитания школьников требует
от обучающего и воспитывающего человека передового мировоззре-
ния, высоких нравственных качеств, высокого уровня знаний, про-
фессиональных умений и навыков, высокого уровня общей куль-
туры и педагогической направленности. Однако одного этого мало.
Необходимы и некоторые специфические психологические особен-
ности личности, относящиеся как к умственной, так и к эмоцио-
нальной и волевой сферам личности (они тесно связаны, влияют
друг на друга и образуют единое целое). Эти особенности соот-
ветствуют требованиям, которые предъявляет человеку педагоги-
ческая деятельность, и поэтому влияют на ее успешность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68