Очень большое значение для формирования личности имеет
посильный, но систематический и повседневный труд ребенка.
Важно, что это труд не только >ля себя, не только по самообслу-
живанию, но и труд для других, на общую пользу (дома-уход
за комнатными растениями, помощь в уборке помещений; в дет-
ском саду-работа в живом уголке, уборка детской площадки,
уход за зелеными насаждениями и т. д.). Ребенок эмоционально
переживает оценку своей деятельности и своих поступков со сто-

1 "\ gg7

роны взрослых, под этим влиянием у него развивается способ-
ность к самооценке, критическое отношение к собственным дей-
ствиям и их результатам.
Немалую роль в психическом развитии дошкольников, в раз-
витии их познавательных способностей приобретают элементы
учения, осуществляемые в старших группах детского сада в фор-
. ме дидактических игр и специальных занятий. Сюда относится
усвоение простых природоведческих знаний, связанных с наблю-
дением за природой и ее разнообразными явлениями, занятия
по родной речи, имеющие целью обогатить словарный запас до-
школьников, совершенствовать их устную речь (слушание и пе-
ресказываяие сказок, рассказов, стихотворений, ответы на воп-
росы и т. д.). Проводятся специальные занятия по развитию фо-
нематического слуха у детей, их учат анализировать звуковой
состав слова. На занятиях дошкольники овладевают счетом и
простейшими операциями на сложение и вычитание в пределах
десятка, учатся решать простейшие примеры и задачи. Старшие
дошкольники учатся сравнивать величины, устанавливать их от-
ношения, части, производя, например, измерение твердых, жид-
ких и сыпучих тел с помощью условных мерок, деление целого
на части. Дети правильно отвечают, например, на такой вопрос:
<Ты свой песочек весь без остатка поместил в 6 стаканчиков
или 3 кружечки. Почему песку одинаково, а числа получились
разные?> Имеется положительный опыт обучения дошкольников
рисованию, музыке, иностранному языку. Подобного рода заня-
тия, конечно, чрезвычайно расширяют познавательные возмож-
ности детей дошкольного возраста, способствуют их интеллекту-
альному развитию.

3. Психологические особенности детей шестилетнего
возраста

В настоящее время в нашей стране осуществляется реформа
общеобразовательной школы, предусматривающая, как известно,
постепенный переход к обучению детей в школе начиная с ше-
стилетнего возраста. Для того чтобы успешно решать задачу
обучения и воспитания шестилетних детей в подготовительных
классах общеобразовательных школ, учителям необходимо хоро-
шо знать анатомо-физиологические и психологические особеннос-
ти детей этого возраста.
Прежде всего надо иметь в виду, что ребенок шести лет по
степени своего физического и психического развития значительно
отличается от семилетнего ребенка, хотя их разделяет относи-
тельно небольшой возрастной период-всего лишь год. Он не
просто на год младше, он отличается качествеиным своеобразием
анатомо-физиологической организации и психического склада. По-
этому было бы серьезной ошибкой механически переносить фор-
мы, содержание и методы обучения детей семилетнего возраста
в подготовителыные классы школ, где обучаются шестилетние

228

дети. Обучение и воспитание шестилетних детей должны строить-
ся с учетом их возрастных физических и психических особеннос-
тей и возможностей, а следовательно, быть в какой-то мере ка-
чественно иными, чем обучение первоклассников семилетнего воз-
раста. Какие же это особенности? С чем придется столкнуться
учителям начальных классов, начинающим обучение шестилеток?
Подчеркнем, что индивидуальные различия между шестилет-
ними детьми, поступающими в подготовительный класс, по сте-
пени развития познавательных психических процессов, эмоцио-
нально-волевой сферы, личностных черт и качеств весьма зна-
чительны. Это определяется различными условиями их жизни
и деятельности в семье (в детских садах воспитывается пока
лишь чуть более трети детей), состоянием их здоровья. Имеют
место отклонения от средних показателей темпа созревания
мозга, да и всего организма в целом (опережение или отстава-
ние). К тому же надо иметь в виду, что в подготовительные
классы принимаются дети в возрастном диапазоне почти в один
год (одним только что исполнилось 6 лет, другим через несколь-
ко месяцев исполнится 7 лет). Поэтому несколько затруднитель-
но говорить точно и определенно о возрастных особенностях уча-
щихся подготовительных классов. Тем не менее можно указать
на типичное, характерное, на общие тенденции развития в этом
возрасте.
Самое существенное, что характеризует детей шестилетнего
возраста, начинающих обучение в подготовительных классах,-
это постепенный переход от одной ведущей деятельности к дру-
гой: от игровой деятельности (точнее, сюжетно-ролевой игры)
к учебной деятельности. С поступлением в школу меняется со-
циальное положение ребенка в обществе, место, занимаемое им
среди окружающих людей. Это новое положение (не просто ре-
бенка, а уже школьника), новые требования, которые предъяв-
ляются ему, новый вид деятельности делают шестилетний возраст
своеобразным рубежом, разделяющим возраст, когда преобла-
дают непроизвольные, импульсивные формы поведения, и возраст,
характеризующийся заметным развитием произвольных форм по-
ведения, психической деятельности (произвольного восприятия,
внимания, памяти, мышления, воображения).
Каковы же, прежде всего, особенности анатомо-физиологиче-
ского развития детей шестилетнего возраста?
По современным неврологическим представлениям в шеста-
летнем возрасте происходит важный перелом в морфологическом
и функциональном развитии головного мозга. Вес мозга шести-
летнего ребенка составляет примерно 90% веса мозга взрослого
человека. Степень сформированности различных областей мозга,
равно как и характеристика кровоснабжения мозга, близка к со-
ответствующим показателям мозга взрослого человека. Повыша-
ется быстрота и прочность образования в коре больших полуша-
рий мозг? условных нервных связей, развивается тормозящая
функция коры. Иными словами, мозг к этому времени, как пра-

229

вило, является достаточно созревшим для усвоения и переработ-
ки значительной по объему и относительно сложной информа-
ции, готовым для выполнения новой для него - учебной - деятель-
ности. К этому надо добавить, что современные дети хорошо
развиты физически (в частности, вследствие акселерации, о ко-
торой говорилось выше). Они значительно превосходят своих
сверстников прошлых лет по росту, весу, окружности грудной
клетки, мышечной силе и другим показателям физического раз-
вития. К этому времени укрепляется костно-мышечная система,
продолжается процесс окостенения скелета (хотя он еще далеко
не завершается в этом возрасте), совершенствуется двигатель-
ный аппарат. Однако следует знать, что ко времени поступления
в школу у шестилетних детей еще слаб и чувствителен позвоноч-
ник (его следует оберегать от искривлений, следить за позой,
осанкой детей). Запомним и то, что недостаточно развита тон-
кая и точная координация работы мышц кисти руки (что надо
учитывать при обучении письму, рисованию).
Что касается психологических особенностей детей шестилет-
него возраста, то здесь следует отметить общую тенденцию -
постепенный переход от доминирования непроизвольных форм
психической деятельности и поведения к произвольным формам
(конечно, в их элементарных и сравнительно еще редких прояв-
лениях). Восприятие этих детей уже начинает носить аналитиче-
ский характер. Они уже способны вычленить отдельные сторояы,
черты объектов на основе элементарных форм ориентировочно-
исследовательской деятельности. Их отличает любознательность.
Однако при восприятии они склонны обращать внимание на яр-
кое, впечатляющее, которое яе всегда является существенным.
Шестилетний ребенок часто испытывает затруднения в восприя-
тии и дифференциации временных показателей и интервалов. Пе-
речисляя дни недели, он говорит, например, <воскресенье, поне-
дельник, завтра, вчера, май. Женский день, Новый год>.
Внимание ребенка шести лет еще недостаточно устойчиво, не-
произвольно, он часто отвлекается. Объем внимания узок, он
способен сосредоточиться одновременно только на 1-2 объектах.
Внешнее выражение внимания очень ярко и ясно-по позе, ми-
мике, подвижности степень внимания ребенка определить легко.
Память шестилетнего ребенка отличается высокой степенью
развития механического запоминания, связанного с буквально
точным воспроизведением (иа основе неоднократного повторения).
Известно, как легко эти дети запоминают стихи, сказки. Несмот-
ря на заметные успехи в развитии произвольного запоминания,
непроизвольное запоминание пока еще остается доминирующим
видом запоминания. Дети еще не умеют управлять своим запо-
минанием, некоторые из них даже не понимают, что означает
требование взрослых запомнить. Самоконтроль запоминания еще
не сформирован. Хорошо, быстро и прочно запоминается то, что
интересно, что произвело сильное впечатление. Увеличивается
объем запоминаемого материала. Образная память пока ещепре-

230

обладает над словеоно-логической, несмотря на заметное разви-
тие последней.
Воображение шестилетнего ребенка достаточно развито. Оно
приобретает новые черты по сравнению с воображением детей
4-5 лет. На основе накопления жизненного опыта оно стано-
вится более реальным (<Так не бывает!> - порой произносит ре-
бенок, оценивая сказочный образ или ситуацию), носит нетолько
воспроизводящий, но и творческий характер.
Несколько подробнее остановимся на характеристике мышле-
ния детей шестилетнего возраста. Мышление их наглядно-образ-
ное. Именно этот вид мышления вполне соответствует особеннос-
тям жизни и деятельности детей 5-6-летнего возраста, задачам,
которые возникают перед ними в процессе игры, элементарных
форм творческой деятельности (рисования, лепки, конструирова-
ния). Однако в затруднительных случаях они возвращаются к
генетически более раннему уровню мышления-наглядно-дейст-
венному (<мышлению в действии>), так как порой не могут ре-
шить поставленную задачу вне практических действий, с предме-
тами, практического преобразования их. С другой стороны, на-
глядно-образное мышление создает предпосылки для перехода в
дальнейшем к абстрактному мышлению и его высшему уровню-
понятийному мышлению (мышлению в понятиях). Учителю надо
иметь в виду и то, что у шестилетнего ребенка еще недостаточно
сформированы мыслительные процессы (сравнение, обобщение,
абстрагирование), хотя все предпосылки для этого уже созданы
(например, они уже начинают мыслить о вещах, непосредствен-
но не воспринимаемых). Например, далеко не все шестилетние
дети могут решить задачу: <На картинках изображены огурец,
морковь, стакан, помидор. Какая из картинок в этом ряду лиш-
няя?> Как правило, дети не могут самостоятельно перенести ра-
нее отработанные мыслительные действия на решение новых (но
того же типа) задач.
Отметим и некоторые другие слабости мышления, которые
должен учитывать учитель. Например, отмечается неупорядочен-
ность, разрозненность, отрывочность, несвязанность имеющихся
у шестилетних детей знаний, отсутствие умений обосновывать,
аргументировать, доказывать (многие вообще не понимают, что
значит <доказать>). Обращает на себя внимание и еще одна осо-
бенность мышления этих детей. Им трудно удерживать в созна-
нии одновременно несколько признаков, которые необходимо со-
поставлять, соотносить при решении той или иной мыслительной
задачи. В этом случае они ориентируются на неполный состав
признаков, <выхватывают> отдельные признаки (иногда только
один признак) и пытаются решить задачу на основе такого не-
полного анализа ее содержания. Например, перед ребенком вы-
резанные из картона фигурки, отличающиеся тремя признака-
ми-формой (треугольники, квадраты и кружки), величиной
(большие и маленькие) и цветом (красные и зеленые). Ребенок
легко справляется с задачей классификации их по одному при-

231

знаку (<Отбери только красные>, <Отбери только кружочки>,
<Отбери только большие фигурки>), но он с трудом, постоянно
ошибаясь, выполняет задание типа: <Отбери зеленые маленькие
квадратики>. То же самое и на текстовом материале. Ребенку
предлагается отгадать загадку: <Всегда шагаем мы вдвоем, по-
хожие как братья, мы за обедом под столом, а ночью под кро-
ватью>. Чтобы правильно отгадать эту загадку (ботинки, тапоч-
ки), надо соотнести одновременно четыре указанных в загадке
признака. Дети же, как правило, дают ошибочный ответ (<но-
ги> - основываясь только на трех признаках, <варежки> - два
признака и даже <коврик>-один последний признак: <коврик
ведь под кроватью!>).
Характерна и так называемая <центрация мышления>, когда
ребенок воспринимает окружающее только со своей собственной,
реально занимаемой им позиции (он <в центре>, и позиция эта
для него единственно возможная). Например, он знает, где у не-
го правая и левая рука, но не может определить правую и левую
руку у человека, сидящего напротив. Не может правильно решить
задачу: <Предположим, у тебя один брат и одна сестра. Сколько
у каждого из вас братьев и сестер?>
Недостаточная развитость мышления шестилетнего ребенка
сказывается и в нерасчлененности анализа разных свойств и
признаков предметов. Суть этого явления в том, что ребенок
объединяет разные свойства и признаки в том смысле, что изме-
нение одного свойства должно, по его мнению, обязательно по-
влечь за собой изменение и другого.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68