е. требова-
тельностью к себе, умением трезво оценивать свою работу, ви-
деть свои ошибки, выявлять свои недостатки и, признавая их
честно и открыто, принимать меры к их устранению. Самокри-
тичный человек больше думает не о том, чего он уже достиг,
а о том, чего он еще не достиг.
Скромность всегда должна сочетаться с чувством собственного
достоинства, самоцважением/ основанным на осознании своих
успехов в общественно полезном труде, в борьбе за общие цели.
Это рождает уверенность в своих силах, дает человеку право
уважать себя, не чувствовать себя никчемным, ненужным. Само-
уважение не имеет, однако, ничего общего с зазнайством, занос-
чивостью, высокомерием - неправомерно высокой оценкой своей
личности, преувеличенным самомнением.
Зазнайство, хвастовство детей обычно следствие переоценки
взрослыми успехов детей, их достижений, способностей, постоян-
ного подчеркивания превосходства одних детей над другими,
захваливания их.
Волевые черты характера. Волевые черты характера выра-
жаются в умении и привычке сознательно регулировать свое
поведение, преодолевать препятствия на пути к поставленным
целям.
Волевые черты характера нельзя оценивать и воспитывать, не
учитывая направленности личности. Целеустремленность и на-
стойчивость карьериста, смелость хулигана никак не являются
положительными чертами. Волевые черты характера ценны лишь
при условии морально воспитанной воли.
К волевым чертам характера относят целеустремленность,
самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержку,
мужество и смелость, дисциплинированность (см. гл. XIII).

3. Формирование характера и пути его воспитания

Как отмечалось, характер формируется, развивается и изме-
няется в практической деятелыности человека, отражает условия

203

и образ его жизни. .Еще И. М. Сеченов утверждал, что в харак-
тере человека лишь 1/1000 зависит от природы человека и
999/1000-от окружающей его среды. Можно не соглашаться с
таким соотношением природного и социального в формировании
характера, да и сам И. М. Сеченов, видимо, не придавал именно
этим цифрам особого значения. Но он абсолютно праз в том,
что социальные факторы в формировании характера играют не-
измеримо более важную роль, чем биологические.
Формирование характера начинается с раннего детства. Уже
в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры харак-
тера, начинает складываться привычный образ поведения, опреде-
ленные отношения к действительности. Черты коллективизма,
настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте фор-
мируются прежде всего в игре, особенно в коллективных играх
с правилами. Большое значение имеют простейшие виды доступ-
ной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые
несложные обязаняости, ребенок приучается уважать и любить
труд, чувствовать ответственность за порученное дело.
Под влиянием требований родителей и воспитателей, их лич-
ного примера у ребенка постепенно складываются понятия о
том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять его
поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины.
С поступлением в школу начинается новый этан формирова-
ния характера. Ребенок сталкивается с рядом строгих правил и
школьных обязанностей, определяющих все его поведение в
школе, дома, в общественных местах. Эти правила, обязанности
развивают у школьника организованность, систематичйость, це-
леустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплиниро-
ванность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формиро-
вании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок
вступает в отношения содружества и взаимопомощи с товарища-
ми. У него развивается сознание долга и ответственности перед
коллективом класса, школы, чувство товарищества, коллекти-
визм.
Особенно интенсивно развиваются черты характера у подрост-
ков. Подросток в значительно большей мере, чем младший
школьник, участвует в жизни взрослых, к <ему предъявляют
более высокие требования. Подросток в учебной и обществен-
ной деятельности уже гораздо больше начинает руководство-
ваться мотивами общественного порядка, в частности чувством
долга.
Очень большое значение для формирования характера имеет
труд учащихся в школьных мастерских, на пришкольном участке,
в учебно-производственных комбинатах, а также общественно
полезный труд по озеленению, охране природы и т. д. Именно в
процессе коллективного труда развиваются лучшие черты направ-
ленности и воли личности.
Велика роль пионерской, а у старших подростков и комсомоль-
ской организаций в формировании характера. Активное участие

в работе пионерской, а затем комсомольской организации повы-
шает у учащихся требовательность к себе, развивает целеустрем-
ленность, дисциплинированность, инициативу, настойчивость.
Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспита-
ние. Не существует детей, характер которых нельзя было бы пе-
ревоспитать и которым нельзя было бы привить определенные
положительные качества, устранив даже как будто бы уже уко-
ренившиеся у них отрицательные черты.
Каковы же пути воспитания характера?
Необходимое условие воспитания характера-формирование
коммунистических убеждений и идеалов, которыми определяется
направленность человека, его жизненные цели, моральные уста-
новки. Ими люди руководствуются в своих поступках.
Задача формирования убеждений должна решаться в единстве
с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла
бы воплотиться система отношений человека к действительности.
Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера
необходима такая организация игровой, учебной, трудовой дея-
тельности ребенка, при которой он мог бы накопить опыт пра-
вильного поведения.
А. С. Макаренко подчеркивал, что очень важно постоянно
упражнять детей в правильном поступке, организовывать <гим-
настику поведения>, закреплять правильные формы поведения.
Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали
от него, например, проявления выдержки или инициативности,
то соответствующие черты характера у него и не выработаются,
какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно.
Нельзя воспитать мужественного человека, если не ставить его
в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить му-
жество: пусть это будет защита слабых ребят от драчунов,
мужественное признание правды или даже прогулка поздно ве-
чером в темном лесу. Воспитание, устраняющее все трудности
на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного
характера.
Важнейшее средство воспитания характера-труд. В серьез-
ном и общественно значимом труде, связанном с преодолением
трудностей, воспитываются лучшие черты характера: целеустрем-
ленность, коллективизм, настойчивость.
Трудно переоценить в воспитании характера роль единого,
тесно спаянного, здорового и целеустремленного коллектива,
отличающегося высокой идейной направленностью, объединен-
ного общей целью, согласованностью и организованностью дейст-
вий. Одобрение или осуждение коллективом поступков отдельных
учащихся, серьезные требования коллектива играют важную
воспитывающую роль. Коллектив разоблачает лень, трусость,
эгоизм, предохраняет от самомнения, зазнайства.
На воспитание характера влияет и личный пример воспитате-
ля. Если учитель настойчив в борьбе с трудностями, если он
твердо выполняет свои обязательства, ему легче добиваться того

же самого и у своих воспитанников, которые будут стремиться
выработать и у себя эти же черты. Раздражительность педагога,
его невыдержанность, грубость, пассивность, нескромность окажут
отрицательное влияние на школьника.
Для более старших школьников один из путей формирования
характера-самовоспитание. Однако у младших школьников
учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или
иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные
привычки.
В воспитании характера особенно важен индивидуальный
подход. Индивидуалыный подход требует выбора и осуществления
таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы
особе<ностям личности школьника и состоянию, в котором он в
данное время находится. Одного следует строго предупредить,
другого-мягко пожурить, а третьему достаточно укоризненного
взгляда. Одного ученика надо похвалить, чтобы поднять его веру
в свои силы; по отношению к другому этого не следует делать,
чтобы не развивать его самомнения, зазнайства. Для тогф чтобы
воспитывать характер школьника с учетом индивидуальных осо-
бенностей, следует хорошо знать их, т. е. всесторонне и глубоко
изучать индивидуальность ученика (повторите гл. 1 4).

Вопросы для повторения

1. Дайте определение характера. Чем xaipaKTep отличается от темпера-
мента?
2. Чем обусловлены типичные и индивидуальные черты характера людей?
3. Как классифицируют черты характера? В чем значение волевых качеств
характера?
4. Как формируется характер человека? Можно ли переделывать и изме-
иять характер? Каковы пути воспитания характера?

Практические задания

1. Понаблюдайте за проявлениями характера у детей старшего дошколь-
ного возраста или школьников, обратив внимание на отношение их к коллек-
тиву, труду и самим себе в тех или иных видах деятельности (в игре, учебной
деятельности, на уроках труда, физической культуры). Составьте характеристику
одного учащегося и наметьте воспитательные мероприятия по дальнейшему
формированию положительных черт его характера и искоренению отрица-
тельных.
2, В результате изучения курса общей психологии попытайтесь составить
характеристику самого себя. Укажите положительные стороны своей личности
и определенные недостатки характера, поведения. Составьте программу само-
воспитания, рассчитанную на весь сро.к пребывания в педуч.илище, и в даль-
нейшем регулярно контролируйте ее выполнение. Хорошо, если такой конт-
роль у вас с товарищами будет взаимным.

Глава XVI. СПОСОБНОСТИ
1. Понятие о способностях и их природе

В Программе КПСС, равно как и в Конституции СССР (в ста-
тье 14) говорится о том, что в нашей стране осуществлен принцип
социализма: <От каждого по способностям, каждому-по труду>.

В Программе КПСС говорится, о создании необходимых усло-
вий для наиболее полного раскрытия способностей, дарований и
талантов советских людей.
важных целей обучения и воспитания в советской школе.
Понятие о способностях. Что дает основание говорить о нали-
чии у человека способностей к какой-то деятельности? Основани-
ем служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и
качество достижений. Человека считают способным, если он
во-первых, быстро и успешно овладевает какой-либо деятель-
ностью, легко в сравнении с другими людьми приобретает соот-
ветствующие умения и навыки и, во-вторых, добивается дости-
жений, значительно превосходящих средний уровень.
От чего это зависит? Почему при всех прочих равных усло-
виях одни люди быстрее и легче овладевают какой-нибудь дея-
тельностью и добиваются в ней больших успехов, чем другие? Де-
ло в том, что каждая деятелвность (педагогическая, музыкальная,
конструктивная, математическая, литературная и т. д.) предъяв-
ляет человеку определенные требования к его психическим про-
цессам, работе анализаторов, скорости реакций, к свойствам
личности. Одни люди могут обладать соответствующими качест-
вами, у других они могут быть слабо развиты. Если люди обла-
дают такими индивидуально-психологическими особенностями,
которые в наибольшей степени отвечают требованиям соответст-
вующей деятельности, то это и значит, что они способны к
этой деятельности.
Способности-это индивидуально-психологические особен-
ности человека, отвечающие требованиям данной деятельности
и являющиеся условием успешного ее выполнения.
Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения.
Во-первых, способности-это индивидуальные особенности, т. е.
то, что отличает одного человека от другого. Во-вторых, это не
просто особенности, а психологические особенности. Поэтому
длинные, гибкие пальцы (особенности пианиста) или высокий
рост (особенности баскетболиста) не являются способностями,
хотя и помогают добиться успеха в соответствующей деятельно-
сти. И наконец, способности-это не всякие индивидуально-
психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют
требованиям определенной деятельности.
К способностям относятся, например, музыкальный слух и
чувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой;
конструктивное воображение, необходимое для выполнения дея-
тельности конструктора, инженера; быстрота двигательных
реакций, необходимая при занятиях некоторыми видами спорта;
тонкость цветоразличения для художника-живописца.
Наряду с индивидуальными особенностями психических про-
цессов (ощущений и восприятия, -памяти, мышления, воображе-
ния) способностями являются и более сложные индивидуально-
психологические особенности. Они включают эмоционально-воле-

вые моменты, элементы отношения к деятельности и некоторые
особенности психических процессов, но не сводятся к каким-либо
частным психическим проявлениям (таковы, например, педаго-
гический такт, математическая направлейность ума или эстети-
ческая позиция в области литературного творчества).
Любая деятельность требует от человека не одной способ-
ности, а ряда взаимосвязанных способностей.
Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной спо-
собдости могут быть компенсированы (возмещены) за счет уси-
ленного развития других. Это свойство компенсации способностей
дает довольно широкие возможности для овладения различными
видами деятельности, выбора профессии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68