смеситель для душевой кабины
Учителя же должны
доказать старшим подросткам необходимую помощь в правильном
выборе профессии.
6. Некоторые психологические особенности
старшего школьника
Общая характеристика возраста. Старший школьный возраст,
или, как его называют, ранняя юность, охватывает период раз-
? вития детей от 15 до 17 лет. К концу этого возраста школьник
"приобретает ту степень идейной и психической зрелости, которая
достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего уче-
ния в вузе или производственной работы после окончания школы.
Старший школьный возраст - период гражданского становле-
ния человека, его социального самоопределения, активного вклю-
чения в общественную жизнь, формирования духовных качеств
гражданина и патриота. Личность юноши и девушки складывается
под влиянием совершенно нового положения, которое они начи-
нают занимать по сравнению с подростком, в обществе, коллек-
тиве. Положение старших в школе, активная работа в комсомоль-
ской организации, приобретение опыта серьезной общественной
деятельности [решающим образом сказываются на развитии лич-
ности учащихся старших классов.
К концу старшего школьного возраста юноши и девушки
обычно достигают известной степени физической зрелости. Завер-
шается характерный для подросткового возраста период бурного
роста и [развития организма, наступает относительно спокойный
период физического развития, окончательно завершается поло-
возраста несоответствие в развитии сердца и кровеносных сосудов,
уравновешивается кровяное давление, устанавливается ритмичная
275
уравновешивается
18
работа желез внугренней секреции. Темп роста тела замедляется,
заметно нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной
клетки, заканчивается окостенение скелета. Однако полная физи-
ческая и психическая зрелость наступает у юношей и девушек
немного позже. Лишь к 18 годам наступает необходимая степень
физической, духовной, гражданской зрелости, когда молодой
человек получает право избирать и быть избранным в Советы,
когда по советским законам разрешается вступать в брак И созда-
вать семью. :
Учебная деятельность и умственное развитие. Учебная дея-
тельность старших школьников значительно отличается по харак-
теру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело
не только в том, что углубляется содержание обучения. Основное
отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъ-
являет гораздо более высокие требования к их умственной актив-
ности и самостоятельности. Для того чтобы глубоко усваивать
программный материал, необходим достаточно высокий уровень
развития обобщающего, понятийного мышления. Трудности,
которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник,
прежде всего связаны с неумением учиться в этих новых условиях,
а не с нежеланием учиться.
Что касается отношения старших школьников к учению, то и
здесь наблюдаются определенные сдвиги. Ученики взрослеют,
обогащается их опыт: они сознают, что стоят на пороге самостоя-
тельной жизни. Растет их сознательное отношение к учебе. Уче-
ние приобретает непорредственный жизненный смысл, так как
старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием
полноценного участия в будущей трудовой жизни общества
является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное
в школе умение самостоятельно приобретать знания.
Следует отметить избирательное отношение старших школь-
ников к учебным предметам. Значительно реже бывает одинаково
ровное отношение ко всем учебным предметам. Подобное явление
наблюдается и у подростков. Но есть одно существенное различие.
Избирательное отношение к учебным предметам у подростков
почти целиком определяется качеством, уровнем преподавания,
личностью учителя. У старших школьников это также имеет
место. Однако более важная причина избирательного отношения
к учебным предметам уже иная - наличие у многих старшеклас-
сников сложившихся интересов, связанных с их профессиональ-
ной направленностью. На этой почве иногда наблюдается весьма
нежелательное явление-старшие школьники интересуются
двумя-тремя профилирующими по отношению к будущей профес-
сии предметами при равнодушии и безразличии к остальным.
Ха1рактеризуя интересы старших школьников, прежде всего
надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушки
обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к
той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой
интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию
7С
познавательно-профессиональной направленности личности, опре-
Дреляёт выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки
[рюсле окончания школы. Разносторонние интересы старших школь-
ников Проявляются в их участии в научных кружках, в математи-
рческих, физических, химических, биологических, исторических
олййпиадах - районных, городских, областных, республиканских
всесоюзных, вечерах занимательной науки, викторинах.
1 Все это представляет оптимальные возможности для развития
Способностей старших школьников.
1 Развитие познавательных интересов, рост сознательного отно-
1И1ения к учению стимулируют дальнейшее развитие произволь-
ности познавательных процессов, умения управлять ими, созна-
ГеЛьно регулировать их. В конце старшего возраста учащиеся
1В этом смысле овладевают своими познавательными процессами
(восприятием, памятью, воображением, а также вниманием),
подчиняя их организацию определенным задачам жизни и дея-
тельности.
Под влиянием специфической для старшего школьника орга-
низации учебной деятельности существенно изменяется мысли-
ктельная деятельность CTaipuinx школьников, характер их умствен-
БНОЙ работы. Все большее и большее значение приобретают уроки
J типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и других
практических работ, все чаще и чаще старшим школьникам при-
Чходится самостоятельно разбираться в изучаемом материале. Мыс-
лительная деятельность старшеклассников характеризуется по
сравнению с подростковым возрастом более высоким уровнем
обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причин-
ному объяснению явлений, умением аргументировать суждения,
доказывать истинность или ложность отдельных положений, делать
"глубоким выводы и обобщения, связывать изучаемое в систему.
Развивается критичность мышления. Все это предпосылки форми-
рования теоретического мышления, способности к познанию общих
.законов окружающего мира, законов природы и общественного
развития.
Развитие личности в старшем школьном возрасте. Как следст-
вие постепенного приобретения опыта общественного поведения,
фоста морального сознания и социальных убеждений, изучения
основ наук в школе, формирования теоретического мышления у
старших школьников начинает складываться мировоззрение. Толь-
ко в отношении старшего школьного возраста можно серьезно
говорить о формировании подлинно научного коммунистического
мировоззрения-для этого необходима определенная степень мо-
ральной, интеллектуальной, психической зрелости.
В процессе формирования мировоззрения большую роль играет
комсомольская организация. Она позволяет старшему школьнику
получить необходимый опыт общественно полезной деятельности
и, что очень важно, выводит ее за пределы школы. Общественная
деятельность комсомольца не замыкается рамками школы, следо-
вательно, он в гораздо большей степени приобщается к деятель-
ности на пользу общества, к деятельности, имеющей большое
общественно-политическое значение.
Что касается особенностей развития личности, то следует
отметить следующее. Самосознание старших школьников приобре-
тает качественно новый характер, оно связано с потребностью
осознать и оценить морально-психологические свойства своей
личности уже в плане конкретных жизненных целей и устрем-
лений. Если подросток оценивает себя применительно к настоя-
щему, то старший школьник-применительно к будущему.
Специфическая черта нравственного развития в старшем
школьном возрасте-усиление роли нравственных убеждений,
нравственного сознания в поведении. Именно здесь формируется
умение выбирать правильную линию поведения в различных
условиях и обстоятельствах, потребность поступать, действовать
в соответствии с собственным моральным кодексом, со своими
нравственными установками и правилами, сознательно руководст-
воваться ими в своем поведении.
Старшеклассники в сравнении с подростками гораздо глубже
осознают и понимают нравственные качества личности, разби-
раются в тончайших оттенках соответствующих понятий: <Чест-
ным нельзя назвать человека, который в жизни не совершил
ничего плохого, но равнодушно проходил мимо бесчестных
поступков других>; <Чуткость не только умение увидеть нужду
человека и оказать ему помощь, но и умение почувствовать, какая
именно помощь необходима, умение оказать эту помощь тактично,
так, чтобы не обидеть человека>.
Однако в отдельных случаях в результате неправильного вос-
питания, влияния людей-носителей пережитков и предрассудков
старого общества или уродливых форм <современного> поведе-
ния - у некоторых юношей и девушек могут сложиться нравст-
венные заблуждения и предубеждения и даже чуждые нашему
обществу моральные принципы и установки, определяющие
проявления моральной распущенности, цинизма, неуважения
к окружающим, нездорового скептицизма, эгоизма. Общественно-
трудовая жизнь в здоровом, целеустремленном, требовательном
коллективе, активно воздействующем на своих членов, обычно
перестраивает сознание и поведение таких юношей и девушек.
Чувство взрослости в старшем школьном возрасте, с одной
стороны, становится глубже и острее. Старшие школьники еще
менее, чем подростки, склонны мириться с принижением их
взрослости, с отношением к ним как к <маленьким>. С другой
стороны, к концу этого возраста, по мере приближения к объек-
тивной взрослости, оно трансформируется в своеобразное чувство
самоутверждения, самовыражения, проявляющееся в стремлении
выразить свою индивидуальность. Если раньше, в подростковом
возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым,
стремился встать рядом со взрослыми, ничем не отличаться от
них, то теперь он хочет, чтобы признали его индивидуальность,
>7S
Своеобразие, самобытность, оригинальность, его право чем-то вы-
селяться из общей массы взрослых. Отсюда и утрирование моды,
рюказное увлечение абстрактным искусством, вызывающие формы
доведения.
7. Трудовая деятельность и выбор профессии
старшими школьниками
Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоя-
тельной трудовой жизни формируется характерная для старшего
1школьного возраста направленность на будущее. Старший школь-
ный возраст-это возраст жизненно-трудового самоопределения.
1Важное значение в этой связи имеют более высокие формы
организации общественно полезного и учебного труда в старшем
школьном возрасте. Учебный труд в межшкольных учебно-произ-
.водственных комбинатах (УПК) и учебных цехах предприятий,
постоянное деловое общение с представителями шефствующих
предприятий, производственниками-наставниками, получившая
название <пятой, трудовой, четверти> работа старшеклассников в
колхозах и совхозах летом - все это придает совершенно иной
характер трудовой деятельности старших школьников. Она приоб-
1ретает характер производительного труда, в процессе которого
формируются любовь и уважение к труду в сфере материального
1 производства.
1. Подавляющее большинство выпускников школы более или
менее четко намечают свое будущее. Но некоторое число их
IKO времени окончания школы так и не определяют свой жизнен-
1:ный путь. Бывает, что старшие школьники не могут правильно ори-
1?ентироваться в профессиях и по той причине, что о большинстве
? профессий они пока еще ясного представления не имеют. Не знают
:и того, какие требования предъявляет данная профессия к чело-
; веку, каких качеств она от него требует.
Нужна специальная работа, чтобы правильно ориентировать
Старшеклассников в профессиях, привить им любовь и уважение
к рядовым, производственным профессиям, повысить социальный
престиж ряда необходимых государству профессий.
Вопросы для повторения
1. В чем особенности физического развития подростков и старших школь-
ников?
2, В чем заключается перестройка учебной деятельности подростков и ее
влияние на психическое развигие?
3. Каково влияние труда на развитие личности?
4. Каковы особенности нравственного формирования личности подростка?
Практические задания
1. Понаблюдайте за проявлениями чувства взрослости у подростков и опи-
шите эти проявления,
2. Выделите группу подростков, спаянных тесной дружбой, понаблюдайте
за проявлениями их дружеских отношений, формами взаимопомощи.
Раздел седьмой
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава XXI. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
1. Учение и его закономерности
Сущность учения. Учение-один из основных видов деятель-
ности человека и ведущий вид деятельности школьника. В чем же
сущность учения?
В процессе развития человек овладевает <знанием всех тех
богатств, которые выработало человечество> (В. И. Ленин). Ов-
ладеть знаниями-значит активно, сознательно, прочно усвоить
основы наук. В историческом выступлении на III съезде комсо-
мола В. И.Ленин подчеркивал, что речь должна идти не о книж-
ном, формальном, механическом усвоении знаний, а о творческом
усвоении, когда полученные сведения перерабатываются в со-
знании, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
доказать старшим подросткам необходимую помощь в правильном
выборе профессии.
6. Некоторые психологические особенности
старшего школьника
Общая характеристика возраста. Старший школьный возраст,
или, как его называют, ранняя юность, охватывает период раз-
? вития детей от 15 до 17 лет. К концу этого возраста школьник
"приобретает ту степень идейной и психической зрелости, которая
достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего уче-
ния в вузе или производственной работы после окончания школы.
Старший школьный возраст - период гражданского становле-
ния человека, его социального самоопределения, активного вклю-
чения в общественную жизнь, формирования духовных качеств
гражданина и патриота. Личность юноши и девушки складывается
под влиянием совершенно нового положения, которое они начи-
нают занимать по сравнению с подростком, в обществе, коллек-
тиве. Положение старших в школе, активная работа в комсомоль-
ской организации, приобретение опыта серьезной общественной
деятельности [решающим образом сказываются на развитии лич-
ности учащихся старших классов.
К концу старшего школьного возраста юноши и девушки
обычно достигают известной степени физической зрелости. Завер-
шается характерный для подросткового возраста период бурного
роста и [развития организма, наступает относительно спокойный
период физического развития, окончательно завершается поло-
возраста несоответствие в развитии сердца и кровеносных сосудов,
уравновешивается кровяное давление, устанавливается ритмичная
275
уравновешивается
18
работа желез внугренней секреции. Темп роста тела замедляется,
заметно нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной
клетки, заканчивается окостенение скелета. Однако полная физи-
ческая и психическая зрелость наступает у юношей и девушек
немного позже. Лишь к 18 годам наступает необходимая степень
физической, духовной, гражданской зрелости, когда молодой
человек получает право избирать и быть избранным в Советы,
когда по советским законам разрешается вступать в брак И созда-
вать семью. :
Учебная деятельность и умственное развитие. Учебная дея-
тельность старших школьников значительно отличается по харак-
теру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело
не только в том, что углубляется содержание обучения. Основное
отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъ-
являет гораздо более высокие требования к их умственной актив-
ности и самостоятельности. Для того чтобы глубоко усваивать
программный материал, необходим достаточно высокий уровень
развития обобщающего, понятийного мышления. Трудности,
которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник,
прежде всего связаны с неумением учиться в этих новых условиях,
а не с нежеланием учиться.
Что касается отношения старших школьников к учению, то и
здесь наблюдаются определенные сдвиги. Ученики взрослеют,
обогащается их опыт: они сознают, что стоят на пороге самостоя-
тельной жизни. Растет их сознательное отношение к учебе. Уче-
ние приобретает непорредственный жизненный смысл, так как
старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием
полноценного участия в будущей трудовой жизни общества
является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное
в школе умение самостоятельно приобретать знания.
Следует отметить избирательное отношение старших школь-
ников к учебным предметам. Значительно реже бывает одинаково
ровное отношение ко всем учебным предметам. Подобное явление
наблюдается и у подростков. Но есть одно существенное различие.
Избирательное отношение к учебным предметам у подростков
почти целиком определяется качеством, уровнем преподавания,
личностью учителя. У старших школьников это также имеет
место. Однако более важная причина избирательного отношения
к учебным предметам уже иная - наличие у многих старшеклас-
сников сложившихся интересов, связанных с их профессиональ-
ной направленностью. На этой почве иногда наблюдается весьма
нежелательное явление-старшие школьники интересуются
двумя-тремя профилирующими по отношению к будущей профес-
сии предметами при равнодушии и безразличии к остальным.
Ха1рактеризуя интересы старших школьников, прежде всего
надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушки
обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к
той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой
интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию
7С
познавательно-профессиональной направленности личности, опре-
Дреляёт выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки
[рюсле окончания школы. Разносторонние интересы старших школь-
ников Проявляются в их участии в научных кружках, в математи-
рческих, физических, химических, биологических, исторических
олййпиадах - районных, городских, областных, республиканских
всесоюзных, вечерах занимательной науки, викторинах.
1 Все это представляет оптимальные возможности для развития
Способностей старших школьников.
1 Развитие познавательных интересов, рост сознательного отно-
1И1ения к учению стимулируют дальнейшее развитие произволь-
ности познавательных процессов, умения управлять ими, созна-
ГеЛьно регулировать их. В конце старшего возраста учащиеся
1В этом смысле овладевают своими познавательными процессами
(восприятием, памятью, воображением, а также вниманием),
подчиняя их организацию определенным задачам жизни и дея-
тельности.
Под влиянием специфической для старшего школьника орга-
низации учебной деятельности существенно изменяется мысли-
ктельная деятельность CTaipuinx школьников, характер их умствен-
БНОЙ работы. Все большее и большее значение приобретают уроки
J типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и других
практических работ, все чаще и чаще старшим школьникам при-
Чходится самостоятельно разбираться в изучаемом материале. Мыс-
лительная деятельность старшеклассников характеризуется по
сравнению с подростковым возрастом более высоким уровнем
обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причин-
ному объяснению явлений, умением аргументировать суждения,
доказывать истинность или ложность отдельных положений, делать
"глубоким выводы и обобщения, связывать изучаемое в систему.
Развивается критичность мышления. Все это предпосылки форми-
рования теоретического мышления, способности к познанию общих
.законов окружающего мира, законов природы и общественного
развития.
Развитие личности в старшем школьном возрасте. Как следст-
вие постепенного приобретения опыта общественного поведения,
фоста морального сознания и социальных убеждений, изучения
основ наук в школе, формирования теоретического мышления у
старших школьников начинает складываться мировоззрение. Толь-
ко в отношении старшего школьного возраста можно серьезно
говорить о формировании подлинно научного коммунистического
мировоззрения-для этого необходима определенная степень мо-
ральной, интеллектуальной, психической зрелости.
В процессе формирования мировоззрения большую роль играет
комсомольская организация. Она позволяет старшему школьнику
получить необходимый опыт общественно полезной деятельности
и, что очень важно, выводит ее за пределы школы. Общественная
деятельность комсомольца не замыкается рамками школы, следо-
вательно, он в гораздо большей степени приобщается к деятель-
ности на пользу общества, к деятельности, имеющей большое
общественно-политическое значение.
Что касается особенностей развития личности, то следует
отметить следующее. Самосознание старших школьников приобре-
тает качественно новый характер, оно связано с потребностью
осознать и оценить морально-психологические свойства своей
личности уже в плане конкретных жизненных целей и устрем-
лений. Если подросток оценивает себя применительно к настоя-
щему, то старший школьник-применительно к будущему.
Специфическая черта нравственного развития в старшем
школьном возрасте-усиление роли нравственных убеждений,
нравственного сознания в поведении. Именно здесь формируется
умение выбирать правильную линию поведения в различных
условиях и обстоятельствах, потребность поступать, действовать
в соответствии с собственным моральным кодексом, со своими
нравственными установками и правилами, сознательно руководст-
воваться ими в своем поведении.
Старшеклассники в сравнении с подростками гораздо глубже
осознают и понимают нравственные качества личности, разби-
раются в тончайших оттенках соответствующих понятий: <Чест-
ным нельзя назвать человека, который в жизни не совершил
ничего плохого, но равнодушно проходил мимо бесчестных
поступков других>; <Чуткость не только умение увидеть нужду
человека и оказать ему помощь, но и умение почувствовать, какая
именно помощь необходима, умение оказать эту помощь тактично,
так, чтобы не обидеть человека>.
Однако в отдельных случаях в результате неправильного вос-
питания, влияния людей-носителей пережитков и предрассудков
старого общества или уродливых форм <современного> поведе-
ния - у некоторых юношей и девушек могут сложиться нравст-
венные заблуждения и предубеждения и даже чуждые нашему
обществу моральные принципы и установки, определяющие
проявления моральной распущенности, цинизма, неуважения
к окружающим, нездорового скептицизма, эгоизма. Общественно-
трудовая жизнь в здоровом, целеустремленном, требовательном
коллективе, активно воздействующем на своих членов, обычно
перестраивает сознание и поведение таких юношей и девушек.
Чувство взрослости в старшем школьном возрасте, с одной
стороны, становится глубже и острее. Старшие школьники еще
менее, чем подростки, склонны мириться с принижением их
взрослости, с отношением к ним как к <маленьким>. С другой
стороны, к концу этого возраста, по мере приближения к объек-
тивной взрослости, оно трансформируется в своеобразное чувство
самоутверждения, самовыражения, проявляющееся в стремлении
выразить свою индивидуальность. Если раньше, в подростковом
возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым,
стремился встать рядом со взрослыми, ничем не отличаться от
них, то теперь он хочет, чтобы признали его индивидуальность,
>7S
Своеобразие, самобытность, оригинальность, его право чем-то вы-
селяться из общей массы взрослых. Отсюда и утрирование моды,
рюказное увлечение абстрактным искусством, вызывающие формы
доведения.
7. Трудовая деятельность и выбор профессии
старшими школьниками
Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоя-
тельной трудовой жизни формируется характерная для старшего
1школьного возраста направленность на будущее. Старший школь-
ный возраст-это возраст жизненно-трудового самоопределения.
1Важное значение в этой связи имеют более высокие формы
организации общественно полезного и учебного труда в старшем
школьном возрасте. Учебный труд в межшкольных учебно-произ-
.водственных комбинатах (УПК) и учебных цехах предприятий,
постоянное деловое общение с представителями шефствующих
предприятий, производственниками-наставниками, получившая
название <пятой, трудовой, четверти> работа старшеклассников в
колхозах и совхозах летом - все это придает совершенно иной
характер трудовой деятельности старших школьников. Она приоб-
1ретает характер производительного труда, в процессе которого
формируются любовь и уважение к труду в сфере материального
1 производства.
1. Подавляющее большинство выпускников школы более или
менее четко намечают свое будущее. Но некоторое число их
IKO времени окончания школы так и не определяют свой жизнен-
1:ный путь. Бывает, что старшие школьники не могут правильно ори-
1?ентироваться в профессиях и по той причине, что о большинстве
? профессий они пока еще ясного представления не имеют. Не знают
:и того, какие требования предъявляет данная профессия к чело-
; веку, каких качеств она от него требует.
Нужна специальная работа, чтобы правильно ориентировать
Старшеклассников в профессиях, привить им любовь и уважение
к рядовым, производственным профессиям, повысить социальный
престиж ряда необходимых государству профессий.
Вопросы для повторения
1. В чем особенности физического развития подростков и старших школь-
ников?
2, В чем заключается перестройка учебной деятельности подростков и ее
влияние на психическое развигие?
3. Каково влияние труда на развитие личности?
4. Каковы особенности нравственного формирования личности подростка?
Практические задания
1. Понаблюдайте за проявлениями чувства взрослости у подростков и опи-
шите эти проявления,
2. Выделите группу подростков, спаянных тесной дружбой, понаблюдайте
за проявлениями их дружеских отношений, формами взаимопомощи.
Раздел седьмой
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава XXI. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
1. Учение и его закономерности
Сущность учения. Учение-один из основных видов деятель-
ности человека и ведущий вид деятельности школьника. В чем же
сущность учения?
В процессе развития человек овладевает <знанием всех тех
богатств, которые выработало человечество> (В. И. Ленин). Ов-
ладеть знаниями-значит активно, сознательно, прочно усвоить
основы наук. В историческом выступлении на III съезде комсо-
мола В. И.Ленин подчеркивал, что речь должна идти не о книж-
ном, формальном, механическом усвоении знаний, а о творческом
усвоении, когда полученные сведения перерабатываются в со-
знании, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68