Рассмотрите под этим углом зрения ва-
ше учение в педагогическом училище. Какова ваша цель? Ус-
пешно окончить его и получить профессию учителя. А почему вы
стали учиться? Почему поставили перед собой цель окончить пе-
дагогическое училище? И сразу у вас в памяти возникнут моти-
вы, побудившие вас к данному решению. Они могут быть раз-
личными, но у всех будут какие-то мотивы, определившие поста-
новку цели вашей учебной деятельности.
Обычно деятельность человека определяется не каким-нибудь
одним мотивом и одной целью, а целой системой целей и моти-
вов - ближайшими и все более общими и отдаленными.
Например, вы изучаете этот учебник. Ближайшая цель - ус-
воить содержание данной главы. За ней стоит более отдаленная
цель - хорошо знать психологию. За ней - еще более общая
и отдаленная - стать хорошо образованным специалистом - учи-
телем, и, наконец, самая общая цель - принести пользу Родине,
людям. Важно, чтобы человек видел не только ближайшие пер-
спективы, цели, но и отдаленные - это придает силы бороться с
трудностями и преодолевать препятствия, а достижение проме-
жуточного результата не демобилизует человека.
Деятельность оценивают и по уровню мотивации, по тому,
носят ли мотивы общественный или ярко выраженный узколич-
ностный характер. У хорошо воспитанного, человека обществен-
ные мотивы приобретают личностный смысл, становятся и его
личным делом.
Составную часть, или, другими словами, отдельный акт, дея-
тельности называют действием. Действия человека также совер-
шаются по тем или иным мотивам и направлены на достижение
определенных целей. Действия человека всегда осознанны, но
степень осознанности действий может быть различна. Действия
бывают вполне осознанными, когда поставлена и осознана цель,
намечен порядок и последовательность движений и предполага-
ются определенные результаты действия. Действия не вполне
осознанны, когда недостаточно осознана цель, последовательность
движений и контроль. Такие малоосознанные действия, производи-
мые под влиянием сильных чувств, сильнодействующих раздра-
жителей, часто неожиданных, называют импульсивными. Из
окна классной комнаты виден старый парк, деревья которого
спускаются к пруду. Выпал снег. В классе тишина, ученики са-
мостоятельно решают задачи. Кто-то крикнул: <Заяц, собаки!>
Сразу головы ребят повернулись к окну, затем все вскочили и
бросились к окнам. Зайца преследовали собаки, он белым ком-
ком катился с горки к пруду, а собаки за ним. При виде этой кар-
тины ребята и учитель невольно подались к окну, смотрели и не
могли оторваться до тех пор, пока заяц не исчез в кустах.
Под влиянием сильного и внезапного раздражителя действия
учеников и учителя (их движение к окну) совершились без ясно
осознанной цели, без обдумывания, что указывает на их недоста-
точную осознанность. Это действия импульсивные.

Различают действия практические и умственные. Они тесно
связаны между собой. Практические действия (манипулирование
предметами, конструктивные действия, действия на пришколь-
ном участке и т. д.) имеют большое значение в познавательной
деятельности (при восприятии и мышлении). С ранних лет ребе-
нок начинает овладевать практическими действиями с предмета-
ми и способами обращения с ними и тем самым познает эти пред-
меты. Практические действия с предметами не утрачивают своего
значения и в учебной работе школьника, они помогают лучше
понять и усвоить учебный материал. Так, при решении матема-
тических задач ученик обращается к практическим действиям с
предметами.
На основе практических действий возникают умственные дей-
ствия--действия в уме. Умственная познавательная деятельность
позволяет полнее и глубже познать изучаемые предметы и явле-
ния действительности.
Действия человека неотделимы от речевой деятельности. Ре-
чевая деятельность, слово (в том числе и внутренняя речь -
мысленное проговаривание) регулируют поведение и деятель-
ность человека, помогают ему осознавать свои действия, словес-
но оформлять задачи действия и намечать его план, изменять
.характер действия, исправлять допущенные ошибки.
Во всякой деятельности можно выделить следующие компо-
ненты (составные части, звенья, этапы): этап постановки цели
(ясное осознавание конкретной задачи); этап планирования ра-
боты, выбор наиболее рационального способа действия; этап вы-
полнения, осуществления деятельности, сопровождаемый теку-
щим контролем и перестройкой деятельности в случае необхо-
димости; далее следует проверка, результатов, исправление оши-
бок, если они были, сопоставление полученных результатов с за-
планированными, подведение итогов работы и ее оценка. Все эти
компоненты легко проследить, анализируя конкретную учебную
деятельность ученика (разумеется, если она правильно органи-
зована учителем).

3. Виды деятельности

Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно
свести к трем основным видам: учебной, трудовой и игровой.
Иногда выделяют спортивную деятельность, а также общение как
своеобразный вид деятельности.
Труд, основной вид деятельности, имеет результатом создание
общественно полезного продукта.
Любой вид труда, в котором проявляется что-то новое, вно-
сится рационализация, усовершенствование в процесс деятельно-
сти, приобретает творческий характер. Творческой деятельностью
называется деятельность, дающая новый, оригинальный продукт
высокой общественной ценности (техническое изобретение, со-
здание художественного, музыкального, литературного произве-

дения, разработка нового метода хирургической операции, разра-
ботка новых методов обучения и воспитания и т. д.). Творческая
деятельность, конечно, требует наличия способностей, капиталь-
ных знаний, страстного интереса к делу. Кроме этого, творческая
деятельность требует развитого воображения. Но главное -
огромный, напряженный труд, настойчивость и упорство в пре-
одолении препятствий. Ошибочно считать, что талантливому че-
ловеку все дается легко, без труда. Наоборот, многие талантли-
вые люди подчеркивали, что дело не столько в способностях,
сколько в труде. <Талант - это терпение>, <Талант - это склон-
ность к бесконечному труду>,-говорили они. Л. Н. Толстой на-
зывал труд писателя <страшной работой>.
Учение лишь подготовительный этап к будущей трудовой
деятельности, оно дает полезный продукт лишь на определенной
стадии обучения профессии. Игра, разумеется, не дает обществен-
но значимого продукта. Различны и мотивы этих видов деятель-
ности: мотивом труда и учения является прежде всего осознание
общественного долга, игра мотивирована интересом. Существен-
ны различия и в организации этих видов деятельности - труд и
учение, как правило, осуществляются в специально организован-
ной форме, в определенное время и в определенном месте. Игра
связана со свободной организацией - ребенок обычно играет в
отведенное для этого время, но в пределах этого времени - как
хочет, когда хочет и сколько хочет.
Человеку почти в любом возрасте свойственны все три вида
деятельности, но в разные периоды жизни они имеют разное
значение. У ребенка до поступления в школу основной вид дея-
тельности - игра, хотя в детском саду он и немного учится и
трудится по силам. Основной вид деятельности школьника -- уче-
ние, но и труд занимает в его жизни известное место, а в свобод-
ное время он охотно Играет. Для взрослого труд - основная дея-
тельность, но вечерами он может учиться (самостоятельно или
в вечерней школе, на вечернем факультете), свободное время
посвящать играм (спортивным, интеллектуальным).
Учение школьника. Учение - это деятельность, направленная
на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых
для широкого образования и последующей трудовой деятельности.
Учебная деятельность школьника осуществляется под руковод-
ством учителя. Усвоение знаний - это проявление активной мыс-
лительной работы учащегося. Усвоение материала требует непре-
менного умения анализировать его, сравнивать, обобщать, выде-
лять главное, существенное, находить сходное и различное. Ус-
воение знаний связано с применением знаний на практике. Зна-
ния учащегося только тогда считаются усвоенными, когда он уме-
ет применять их на практике.
Содержание учебной деятельности определяется учебными
планами и программами, разработанными для каждого года об-
учения с учетом возрастных особенностей психики школьника

и его физических возможностей. Учебный процесс в советской
школе строится по определенным принципам.
Учение школьника, во-первых, развивающее. В результате уче-
ник не только приобретает знания и умения, но у него развива-
ется активное, самостоятельное, творческое мышление, расши-
ряется кругозор, формируется наблюдательность, совершенст-
вуются память и внимание.
Во-вторых, учение носит воспитывающий характер: в процессе
учения формируется личность, складываются такие ценные чер-
ты, как целеустремленность, настойчивость, чувства коллективиз-
ма, товарищества и взаимопомощи. Правильно организованный
процесс учения способствует формированию убеждений, научно-
го, коммунистического мировоззрения.
Трудовая деятельность школьника. Приходя в школу, дети
обычно уже имеют некоторые навыки в простейших формах тру-
довой деятельности (самообслуживание, выполнение посильных
трудовых поручений взрослых и т. д.), В школе эти навыки
развиваются и совершенствуются. Кроме того, в школе осущест-
вляется и специальное трудовое обучение. Трудовое обучение в
начальных классах школы - первая ступень политехнического
обучения детей. В процессе трудового обучения школьник осваи-
вает все основные компоненты трудовой деятельности - приуча-
ется ясно осознавать цель, планировать свою работу, тщательно,
добросовестно выполнять ее и объективно оценивать полученные
результаты.
Трудовое обучение в школе психологически готовит ребенка
к труду: он осознает значение труда в жизни человека, познает
радость труда, у него воспитывается желание и умение трудить-
ся, любовь и уважение к труженикам города и деревни. Трудо-
вые навыки, приобретенные школьником на уроках труда, долж-
ны стать основой для формирования у него более сложных тру-
довых умений.
Трудовые процессы на первой стадии овладения ими требуют
от ребенка напряжения сил, сосредоточенности. Большая сосре-
доточенность всегда вызывает у детей младшего школьного воз-
раста много лишних и ненужных усилий, создает повышенную
напряженность не только мышц рабочего органа, но и мышц, не
принимающих участия в трудовой операции.Так, при действии
рукой у ребенка замечается напряжение, а часто и движение
мышц груди, спины, ног, следовательно, в напряженном рабочем
состоянии находится много мышц, а это вызывает общую утом-
ляемость. Постепенно, по мере формирования трудовых навыков,
излишнее напряжение снимается, а трудовые движения стано-
вятся ловкими, целесообразными.
Большое значение имеет формирование у школьников обще-
ственной мотивации их труда. Когда ребенок трудится в коллек-
тиве и для коллектива, он постепенно осознает общественное
значение своего труда, начинает ценить такой труд и в связи с
этим общественные мотивы трудовой деятельности приобретают

для него все большее значение. Важно также, чтобы труд школь-
ника был хорошо организован и спланирован. Учитель показы-
вает школьнику, как лучше организовать труд, привести в по-
рядок рабочее место, как спланировать работу, с чего ее начи-
нать, как контролировать правильность трудовых процессов. Хо-
рошо и четко организованный труд вызывает у детей чувство
удовольствия, удовлетворения, развивает у них такие качества
личности, как организованность, внимательность, наблюдатель-
ность, сообразительность.
Поступательное движение нашего общества и государства к
коммунизму определяет постоянное повышение требований к
уровню учебно-воспитательной работы школы, и в частности к
постановке в школе трудового обучения и воспитания.
Совершенствование системы народного образования и профес-
сиональной подготовки особенно важно в условиях научно-тех-
нической революции, в условиях дальнейшего совершенствова-
ния общества развитого социализма. Эта мысль получила раз-
витие в материалах XXVII съезда КПСС и <Основных направле-
ниях реформы общеобразовательной и профессиональной шко-
лы>. Было отмечено, что основное внимание нашей школы необ-
ходимо сосредоточить на вопросах трудового обучения, воспита-
ния и профессиональной ориентации учащихся. Часть выпускни-
ков школ вступает в жизнь без должной трудовой подготовки, не
имеет достаточного представления об основных массовых про-
фессиях, что затрудняет их переход после окончания школы в
народное хозяйство, особенно в сферу материального производст-
ва. Указаны меры, направленные на коренное улучшение тру-
дового воспитания школьников, подготовки их к общественно по-
лезному, производительному труду. Выпускники средних школ за
время пребывания в школе должны овладеть не только глубоки-
ми знаниями основ наук, но и трудовыми навыками для работы
в народном хозяйстве, вплотную подойти к овладению определен-
ной профессией. Этой цели должны содействовать межшкольные
учебно-производственные комбинаты, сеть которых будет раз-
вертываться, школьные мастерские, ученические производствен-
ные бригады, летние лагеря труда и отдыха, станции юных тех-
ников, юных натуралистов. Должна быть организована на этой
основе эффективная профессиональная ориентация школьников,
которая давала бы молодым людям возможность правильно вы-
брать профессию в соответствии со склонностями, профессио-
нальной подготовкой и с учетом общественных потребностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68