Например, учащиеся II класса на
Щаопрос учителя, какая бывает музыка о героях, отвечали: <Торже-
1ственная-это когда идут в наступление, когда какая-нибудь
1 победа; веселая-когда бойцы освобождают наши города и поют
1песни; воинственная-когда идут в бой; грозная-когда
разгорается бой; грустная - когда бойцы хоронят своего това-
1рища>.
, Большие возможности для формирования эстетических чувств
1 предоставляет знакомство с природой, особенно когда это соче-
1таётся с изучением произведений искусства (слушанием соответ-
ствующей музыки, чтением рассказов и стихотворений, рассмат-
риванием картин и репродукций и т. д.). Искусство поможет
увидеть прекрасное в природе, а природа научит детей лучше
видеть, слышать и понимать произведения искусства.
Интеллектуальные чувства развиваются у младших школьни-
ков постепенно. Начинается с удовольствия, которое испытывает
школьник, размышляя над читаемым рассказом, с чувства удов-
летворения от выполненного задания, от удачного решения за-
дачи, потребовавшей значительного умственного напряжения.
В подростковом возрасте в связи с ростом самосознания и
более высоким уровнем учебной и общественной деятельности
создаются условия для существенного развития эмоционального
отношения к действительности. Основная особенность-нара-
стание роли сознания в эмоциональных переживаниях и рост
моральных чувств.
Важный момент в воспитании эмоций и чувств у школьников-

173

необходимость научить их управлять чувствами, подчинять их
разуму и воле, научить сдерживать гнев, бурное неудовольствие,
а иногда и бурное веселье. Это достигается только тренировкой,
упражнением. Путем упражнения развивается и совершенству-
ется у ребенка и чувство долга. Начинаются такие упражнения
с малого: <Я должен сначала выучить урок, а потом идти гу-
лять>. Это уже зачатки чувства долга.
Учитель должен стремиться к тому, чтобы ребята обогаща-
лись эмоциональными переживаниями, которые имеют положи-
тельное жизненное значение.
Упражнение чувств содействует формированию более совер-
шенных отношений человека к окружающему миру, природе и
человеческому обществу.

Вопросы для повторения

1. Что такое эмоции и чувства, в чем их значение?
2. Чем вызываются эмоции человека?
3. Какие физиологические механизмы определяют протекание эмоций у че-
ловека?
4. Какая разница между настроениями и аффектами?
5. Что такое стрессы?
6. Охарактеризуйте высшие чувства человека,
7. В чем состоят особенности формирования эмоций и чувств у школь-
ников?
8. Как можно использовать литературу и искусство в формировании высших
чувств у школьников?

Практические задания

1. Понаблюдайте у школьников проявления какого-либо одного чувства и
опишите, как оно протекает.
2. Постарайгесь вызвать у детей чувство удовлетворения и радости от хо-
рошо выполненной работы или удачно проведенной с ними игры. Опишите
характер протекания чувств.

Глава XIII. ВОЛЯ
1. Общее понятие о воле

Понятие о воле. Человек как активное существо не только
воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к
нему, но и реагирует иа его влияния, сам воздействует на окру-
жающий мир, преобразовывая его в своих целях. При этом
человек преследует определенные цели, которые он более или
менее ясно осознает.
Иногда достижение цели не представляет трудности и не
требует усилий (например, цель - прочитать книгу, когда она
лежит на полке и человек располагает свободным временем и
т. д.). Но чаще всего достижение цели связано с преодолением
трудностей и препятствий. Трудности и препятствия бывают
двух видов-внешние и внутренние.
Сравним с этой точки зрения два примера. В одном случае
ученику для выполнения домашнего задания понадобилась кни-

t1.t

га, которой у него не было. Он отправился в библиотеку, но
книги и там не оказалось. Он пошел к одному, другому, тре-
тьему товарищам, но и у них этой книги не было. Тогда уче-
ник поехал к учителю и все-таки достал книгу. В другом случае
у ученика требуемая книга была, но очень не хотелось учить
уроки, а хотелось пойти играть в футбол, тем более что и
ребята усиленно звали и манили - стояли перед овном, показы-
вали футбольный мяч, делали призывные движения. Однако уче-
ник заставил себя осгаться дома и сесть за приготовление уроков,
, преодолев противоположные желания. Ясно, что в том и другом
случае были препятствия, трудности, но имели они совершенно
различный характер.
Внешние препятствия-это .не зависящие от человека, объек-
тивные препятствия, внешние помехи, противодействие других
людей, природные препятствия. Внутренние препятствия зави-
сят от самого человека, это нежелание делать то, что нужно,
наличие противоречащих побуждений, пассивность человека, пло-
хое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чув-
ство страха, чувство ложного самолюбия и т. д.
Воля человека и выражается в том, насколько он способен
преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько
умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятель-
ность определенным задачам. Воля-психическая деятельность
человека, определяющая его целенаправленные действия и поступ-
ки, связанные с преодолением трудностей и препятствий.

Преодоление препятствий и трудностей требует так называ-
емого волевого усилия-особого состояния нервно-психического
напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и
моральные силы человека.
Воля проявляется не только в умении достигнуть цель, но
и в умении воздержаться от чего-либо. <Большая воля,-писал
А. С. Макаренко,-это не только умение чего-то пожелать и
добиться, но и умение заставить себя отказа гься от чего-то,
когда это нужной.
Объективный показатель воли человека-величина препят-
ствий, которые способен он преодолеть. Велика воля молодых
строителей Байкало-Амурской магистрали или наших героев-
космонавтов, преодолевающих немалые трудности при подготовке
и проведении космических полетов.
Воля может сказываться не только в больших, но и в малых
делах. Для маленького ребенка проявление воли и в маленьком
деле-хорошая школа волевых поступков и действий. Первоклас-
сник, сознательно удержавшийся от соблазна побежать к теле-
визору смотреть детский мультфильм, бросив неоконченные уро-
ки, упражняет тем самым свою волю.

Макаренко А. С. Выступления по вопросам семейного воспитания.-Соч.
В 7-ми т. М" Изд-во АПН РСФСР, 1957, т. IV, с. 463.

Воля проявляется во всех видах деятельности человека. Так,
труд немыслим без волевого усилия, без осознания цели, без
умения преодолевать объективные помехи, усталость. Воля по-
стоянно проявляется в учебной деятельности школьника. На
каждом уроке, при подготовке домашних заданий школьнику при-
ходится преодолевать самые различные препятствия, брать себя
в руки. Учение требует волевого сосредоточения, упорного пре-
следования цели, умения сдерживать себя.
От чего же зависят постановка цели и осуществление того
или иного волевого действия? Может показаться, что человек
совершенно свободно и произвольно может делать что угодно,
может поступить так, а может и иначе; все зависит только от
его желаний - беспричиняых, ничем не обусловленных. О полной
свободе воли и говорят психологи-идеалисты.
Научная психология не признает такой свободы воли. Еще
И. М. Сеченов утверждал, что первая причина всякого челове-
ческого действия лежит в<не его, говорил о полнейшей зависи-
мости волевых поступков от внешних и внутренних условий
жизни человека.
Цели действия определяются мировоззрением человека, его
жизненными установками, интересами, особенностями личности.
А вы уже знаете (из содержания III и IV глав), что все это
результат внешних влияний, условий жиз-ни и деятельности
человека. Таким образом, косвенно волевые действия всегда
определяются внешними влияниями. Но сложность психической
жизни человека, сложность внешних влияний, которые могут
быть отдаленными и косвенными, часто не позволяют установить
объективные причины тех или иных волевых действий человека.
Это и создает иллюзию <свободы воли>, независимости челове-
ческих поступков от внешних воздействий.
Физиологические основы волевых действий. Волевое дейст-
вие-это произвольное действие. Но еще И. М. Сеченов ука-
зывал на рефлекторную природу всех произвольных действий
человека, являющихся отражением внешних влияний. Правиль-
ное понимание физиологических механизмов волевых действий
дает учение И. П. Павлова.
Произвольные движения происходят на основе образования
сложных систем нервных связей. Двигательные участки коры
приводятся в деятельное состояние различными внешними разд-
ражениями и раздражениями, поступающими от внутренних орга-
нов. Что же касается сложных движений, то они представляют
собой совокупность сложных комбинаций таких рефлексов, сле-
довательно, также имеют условнорефлекторный характер, также
обусловлены внешними воздействиями.
Решающую роль в организации волевых действий играет вто-
рая сигнальная система, выполняющая регулирующую функцию.
Волевые действия возникают на основе речевых сигналов, т. е.
обусловлены либо словесными указаниями, исходящими от дру-
гих, либо словами, произносимыми самим человеком во внутрен-

176

1ней речи, когда он принимает решение сам. Слово не только
<пусковой сигнал> для волевого действия, оно направляет и ре-
1: гулирует протекание волевого акта. Обдумывание и формирование
И. цели и способов ее осуществления, оценка результатов - все
1 происходит в речевой форме.
Как. известно, волевые действия могут выражаться и в отка-
зе от какого-либо действия (когда, например, человек воздер-
живается от нежелательных движений, привычек и т. п.). Сог-
ласно учению И. П. Павлова нежелательные движения тормозятся
импульсами, идущими от второй сигнальной системы.
Общественно-историческая обусловленность воли. Способность
к волевым действиям начинает возникать с переходом наших
обезьяноподобных предков к трудовой деятельности. У животных
нет воли. Воля-это специфически человеческая сторона психи-
ки, так как животные пассивно приспосабливаются к природе, и
лишь для человека характерен труд-сознательная деятельность,
направленная на подчинение и изменение природы.
Воля людей формировалась и изменялась в зависимости от
общественно-исторических условий, в зависимости от условий
материальной жизни общества. Характер целей и побуждений
человека определяется тем, интересы какого класса он пред-
ставляет. Поэтому волевое поведение одних людей направле-
но на общественно значимые цели и определяется высокими
моральными принципами, волевое поведение других людей-на
сугубо личные цели и подчинено эгоистическим побужде-
ниям.
Конечно, и среди представителей капиталистического обще-
ства встречаются волевые люди. Они действуют решительно, про-
являют большое упорство в преследовании целей, преодолевают
немалые препятствия. Но что за цели они преследуют, какие
побуждения движут ими? У них эгоистические, корыстные цели,
ими движут жажда наживы, честолюбие, зависть и т. п.
В социалистическом обществе человеческие взаимоотношения
строятся на принципах взаимопомощи, сотрудничества. Передо-
вой советский человек, если требуется, подчиняет личное, инди-
видуальное общественному, коллективному, свои личные инте-
ресы - интересам народа. Отсюда следует, что в обществе, строя-
щем коммунизм, у людей формируется не просто воля, а мораль-
но воспитанная, коммунистически направленная воля.
Воля человека, который энергично преодолевает препятствия
во имя эгоистических, общественно вредных целей (а такие люди
у нас еще имеются), например целеустремленность и настойчи-
вость расхитителя общественной собственности или решитель-
ность хулигана, не есть морально воспитанная воля. Такая воля
в нашем обществе получает резко отрицательную оценку. Мо-
рально воспитанная воля, которую высоко ценят в социалисти-
ческом обществе и воспитывают у молодого поколения, - это
воля, направленная на достижение общественно полезных целей.
В нашей стране идет огромная работа по совершенствованию

12 Заказ 6797 177

социалистического общества. При решении этой задачи встречают-
ся определенные трудности. Но людям с морально воспитан-
ной волей сини не страшны. Наша молодежь по велению долга
идет работать яа ударные комсомольские стройки, строит новые
города, заводы, рудники, железные дороги, электростанции за
поляряым кругом, в пустынях Средней Азии, в тайге, горах.
Морально воспитанная воля этих юношей и девушек заслуживает
самой высокой оценки.

2. Анализ волевого действия

В каждом волевом действии можно выделить два этапа. Пер-
вый-подготовительный этап, этап мысленного действия, обду-
мывания, на котором осознается цель, определяются пути и сред-
ства достижения цели и принимается решение; второй-испол-
нительный этап, на котором происходят выполяение принятого
решения и самооценка выполненяого действия.
Подготовительный этап. Всякое волевое действие как действие
целенаправленное всегда начинается с постановки и ясного
осознания цели действия. Прежде чем действовать, надо осознать,
для чего действовать, что человек стремится достигнуть в резуль-
тате действия. Очень важно также осозиать значение цели. Если
человек осознает, что поставленная им цель имеет не только лич-
ное, но и большое общественное 3начение, он становится способ-
ным к преодолению значительных трудностей.
Важно и осознание доступности цели. Постановка целей, кото-
рых данный человек не в силах достичь, создает привычку не до-
водить начатое дело до конца.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68