https://wodolei.ru/catalog/smesiteli/bronzovye/
В этом случае участок с опти-
мальной возбудимостью поддерживается сигналами, идущими от
второй сигнальной системы. Указания со стороны, собственная
инструкция, намерение (в виде внутренней речи) создают воз-
можность произвольного внимания, которое играет огромную
роль в жизни человека. Ведь далеко не все, что необходимо де-
лать человеку, представляет для него непосредственный интерес.
И в процессе учебной деятельности школьнику требуется произ-
вольное внимание, ясная постановка цели, орга-низованность, со-
хранение и поддержание внимания в ходе всей работы.
Поддержание устойчивого произвольного внимания у учащих-
ся зависит от ряда условий.
1. Осознание долга и обязанности в выполнении данной дея-
тельности. Осознание учеником долга хорошо учиться вызывает
у него преднамеренное внимание к учебной работе в тех случаях,
когда что-то отвлекает его от учения. Большое значение имеет
осознание важности, общественной значимости цели деятельности.
2. Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой дея-
тельности. Одно дело, если учитель ставит перед учеником самую
общую и неопределенную задачу - слушать ответ вызванного к
доске товарища. Совсем другое дело, если учитель ставит кон-
кретную задачу-следить, как отвечает урок вызванный ученик,
фиксировать его ошибки и готовиться исправить их. В этом слу-
чае школьник внимательно относится к ответу товарища, необ-
ходимость быть внимательным вполне осознана.
3. Привычные условия работы. Если школьник готовит уроки
в строго определенное время и на постоянном, привычном месте,
если его рабочее место и учебные принадлежности содержатся в
порядке, а сам процесс работы хорошо организован, то уже одно
это создает установку на произвольное внимание.
4. Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность,
которую выполняет ученик, может и не вызывать у него непос-
редственного интереса, но у школьника существует устойчивый
интерес к результату деятельности. На этой основе возникает
косвенный интерес к деятельности как средству достижения
желаемой цели. Ежедневные однообразные и утомительные уп-
ражнения в фигурном катании вызывают интерес у школьника,
поскольку он осознает их роль в достижении заветной цели-
стать перворазрядником по фигурному катанию.
5. Создание благоприятных условий для деятельности, т. е.
исключение отрицательно действующих посторонних раздражи-
телей (телевизионные передачи, интересный рассказ, читаемый
по радио, громкая музыка, шум). Многие учащиеся вообще могут
поддерживать произвольное внимание только в спокойной обста-
новке, тишине. Но если даже ученик и привык работать в небла-
гоприятной обстановке, при наличии помех, то, как показывают
специально организованные опыты, он при этом гораздо быстрее
утомляется, затрачивает гораздо больше сил и времени, значи-
тельно снижается качество (возрастает число ошибок, поправок)
и количество (число сделанных примеров и задач, написанных
предложений) учебной работы учащегося.
Сами учащиеся (особенно младшего школьного возраста) час-
то не осознают отрицательного влияния некоторых раздражителей
на учебную деятельность. Эти школьники уверяют, что внима-
тельно занимаются и им не мешает радио или телевизор. На самом
же деле особенно сильным раздражителем, отвлекающим внима-
ние учащихся при подготовке домашних заданий, являются как
раз телепередачи. Поэтому надо соблюдать правило: пока школь-
ник готовит уроки, телевизор в комнате должен быть выключен.
Наблюдения и специальные исследования убеждают, что сла-
бые побочные раздражители не снижают эффективности работы,
а улучшают ее. Легкий шум, который доносится в комнату, шо-
рохи листьев, тиканье часов и другие слабые звуки не только
не разрушают внимания, но иногда даже усиливают его. Еще
великий русский физиолог И. М. Сеченов пришел к выводу, что
абсолютная, <мертвая> тишина не повышает, а снижает эффект
умственной работы, так как сосредоточить внимание на работе
становится очень трудно. Сеченов приводил пример: в одной
крупной библиотеке создали комнаты для научной работы. В
комнаты не проникали никакие посторонние звуки извне, а звуки,
возникающие в самой комнате, поглощались. Стояла абсолютная
тишина. В этих комнатах никто продуктивно работать не мог-
постепенно у людей возникало сонливое состояние.
Экспериментально показано, что дети, обучающиеся в классе
с совершенно гладкими белыми стенами, без каких-либо рисун-
ков и украшений, с матовыми стеклами в окнах усваивают пред-
мет хуже, чем школьники, размещенные в классной комнате с
окрашенными стенами, картинами, рисунками и таблицами на
стенах, цветами на подоконниках и приятным видом за окнами.
Помимо произвольного и непроизвольного внимания, выделя-
ют еще один вид внимания-послепроизвольное внимание. Пос-
лепроизвольным оно называется потому, что возникает на основе
произвольного внимания, после него.
Вот третьеклассник пишет домашнее сочинение о том, как он
провел лето. Сначала работа его совсем не увлекает. Он берется
за нее неохотно, то и дело отрывается, делает большие усилия,
чтобы заставить себя работать, наконец сосредоточивается (про-
извольное внимание). Но постепенно ученик увлекся, пишет уже
охотно, не рассеиваясь. Картины летнего отдыха, приключений,
событий встают перед его глазами. Тут и купание, и рыбалка, и
походы в лес за грибами, и веселые игры. Школьник, захва-
ченный воспоминаниями, торопится отразить их в сочинении.
Произвольное внимание перешло в послепроизвольное. Послепро-
извольное внимание, как видно из приведенного примера, совме-
щает в себе некоторые особенности произвольного внимания
(осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания
(не нужно волевых усилий для его поддержания).
В учебной деятельности школьника обычно представлены все
три вида внимания, тесно связанные между собой.
Свойства внимания. Охарактеризовать внимание человека сло-
вами <хорошее> или <плохое> нельзя. Такая характеристика бу-
дет слишком неопределенной, так как существуют различные
проявления, качества или, как говорят, свойства внимания. Поэ-
тому и характеризовать внимание человека можно и нужно с раз-
ных сторон.
Прежде всего внимание характеризуется тем, насколько оно
сильно, напряженно, насколько сконцентрировано на объекте,
насколько человеку удается отвлечься от посторонних раздражи-
телей. Соответствующее свойство называют сосредоточенностью
внимания. Но ведь важно не только это. Важно и то, как долго
человек может поддерживать внимание, т. е. устойчивость внима-
ния. Важно оценить внимание и с точки зрения его широты--
насколько широко охватывает оно предметы и явления. Соответ-
ственно различают такие два свойства внимания, как его объем
и распределение. И наконец, важно знать, насколько гибко вни-
мание, как быстро оно может переключаться с одного объекта
на другой.
Итак, различают пять свойств внимания: сосредоточенность,
устойчивость, объем, распределение и переключение. Разумеется,
перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех
видах внимания-в непроизвольном, произвольном и послепро-
извольном.
Сосредоточенность внимания- это удержание внимания на
одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего
остального. Физиологическое объяснение сосредоточенности вни-
мания-это сила очага оптимального возбуждения и соответст-
Рис. 4
венно сила индуцированного им тормозного
поля. Сосредоточенность внимания обычно
связана с глубоким, действенным интересом
к деятельности, какому-нибудь событию или
факту. Ученик мастерит модель. Он полно-
стью поглощен делом, не отвлекается ни
на минуту, не замечает, как течет время, не
реагирует на телефонные звонки, его мож-
но окликнуть, позвать обедать - он не от-
вечает, а порой даже и не слышит. В этом
случае говорят о большой силе его сосре-
доточенного внимания.
Устойчивость внимания - это длитель-
ное удержание внимания на предмете или
какой-либо деятельности. С точки зрения физиологии это значит,
что очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив (или ко-
леблется в пределах только тех участков коры, которые регулируют
одну и ту же деятельность). Возникает вопрос: сколько времени
может непрерывно поддерживаться внимание на одном объекте?
Все зависит от двух обстоятельств: во-первых, от того, подвижен
или нет, изменяется или нет сам объект, а во-вторых, от того, ак-
тивную или пассивную роль играет при этом человек. На непод-
вижном, неизменяющемся объекте пассивное внимание сохраня-
ется примерно 5 секунд, после чего начинает отвлекаться. Рассмот-
рите рис. 4.
Что изображено на рисунке? На нем изображена усеченная
пирамида, но мы видим ее то обращенной вершиной к нам, то
уходящей вглубь. Такие двойственные изображения объясняются
периодическими колебаниями внимания.
Если человек активно действует с объектом (например, не
просто пассивно смотрит в одну точку географической карты, а
изучает рельеф и ландшафт какого-либо района по карте), то
устойчивое внимание может сохраняться 15-20 минут. Дальше
могут следовать кратковременные отвлечения (на несколько се-
кунд), дающие возможность маленького перерыва в сосредото-
ченности. Получается кратковременный и необходимый отдых, он
незаметен и не разрушает устойчивости внимания, но позволяет
сохранить внимание к данной деятельности до 45 и более минут.
Чем младше школьник и чем труднее учебный материал, тем
чаще должны быть кратковременные перерывы. Но злоупотреб-
лять ими не следует, так как при частых и длительных переры-
вах все труднее и труднее будет вновь втягиваться в работу.
Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообраз-
ной практической деятельности с предметом, в активной умствен-
ной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой учеб-
ной деятельности, которая дает положительные результаты, осо-
ные эмоции: у школьников возникает чувства удовлетворения,
радости, появляется желание заниматься данной работой, и в
последующей деятельности еще до начала работы создается
установка на устойчивое внимание. Эту закономерность необхо-
димо учитывать при проведении урока.
Состояние противоположное устойчивому вниманию, - частое
непроизвольное отклонение внимания от необходимой деятель-
ности на посторонние объекты-называют неустойчивостью вни-
мания. Школьники легко отвлекаются под влиянием внезапных,
сильных, а также эмоционально Бездействующих раздражителей.
Неустойчивость внимания может возникнуть от непосильной,
чрезмерно обширной, а также от неинтересной и никому не нуж-
ной работы, механической деятельности. Например, ученик по-
лучает задание сделать однотипные примеры по математике или
такие же упражнения по русскому языку. Ученик делает первые
примеры и пишет первые упражнения внимательно, а дальше,
когда он уже хорошо усвоил материал, работа теряет для него
всякий интерес, и он работает механически, устойчивость внима-
ния сильно страдает.
Объем внимания-это количество объектов, которые вос-
принимаются одновременно с достаточной ясностью, т. е. охва-
тываются вниманием одномоментно. Указание на одномомент-
ность здесь важно, потому что наше внимание обычно может
очень быстро переходить от одного объекта к другому, что созда-
ет иллюзию большого объема внимания. Для определения объе-
ма внимания пользуются специальными приборами-тахистоско-
пами (от греческих слов <тахистос> - быстрейший и <скопео> -
смотрю), которые дают возможность показать человеку несколько
объектов (букв, геометрических фигур, знаков) на 0,1 секунды
(чтобы внимание не успело переключиться с одного объекта на
другой). На рис. 5 изображен бук- -
венный тахистоскоп.
Опыты показали, что объем вни-
мания взрослого человека- от 4 До
6 объектов, школьника (в зависимо-
сти от возраста) -от 2 до 5 объек-
тов. Это при условии, что показы-
вают отдельные, не связанные между
собой буквы. Если же в тахистоскопе
показывать короткие слова, то для
грамотного человека объектом вни-
мания будет уже не буква, а целое
слово (он схватывает слова, а не
отдельные буквы). Формально объем
внимания останется тем же (4-6
объектов), но букв человек воспри-
мет уже не 4-6, а до 16, т.е. прак-
тически объем внимания увеличит-
ся. Отсюда видно, как важно уметь
объединять предметы в одно целое,
воспринимать их целыми комплекса-
Рис. 5
6 Заказ 6797
ми. Именно поэтому объем внимания ученика, начинающего чи-
тать, очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобре-
тения опыта у ребенка увеличивается и объем внимания, необходи-
мый для беглого чтения. Увлечение объема внимания с физиологи-
ческой точки зрения есть расширение участка с оптимальной воз-
будимостью, сужение объема внимания связано с концентрацией
участка с оптимальной возбудимостью.
Распределение внимания-это одновременное внимание к
двум или нескольким объектам при одновременном выполнений
действий с ними или наблюдении за ними. Другими словами,
это умение одновременно выполнять две (или более) различные
деятельности.
Распределять внимание необходимо, в жизни это требуется
постоянно, а некоторые профессии требуют непременного распре-
деления внимания (шофер, летчик, дирижер). Умение распре-
делять внимание совершенно необходимо учителю. Он должен
постоянно держать в поле внимания весь класс и каждого учени-
ка в отдельности, следить за их поведением и учебной деятель-
ностью в классе и в то же время объяснять новый материал.
Распределение внимания требуется и ученику во время учебной
деятельности. Например, ученик должен слушать, что объясняет
учитель, и следить за тем, что он показывает (карту, картину),
или должен слушать и одновременно записывать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
мальной возбудимостью поддерживается сигналами, идущими от
второй сигнальной системы. Указания со стороны, собственная
инструкция, намерение (в виде внутренней речи) создают воз-
можность произвольного внимания, которое играет огромную
роль в жизни человека. Ведь далеко не все, что необходимо де-
лать человеку, представляет для него непосредственный интерес.
И в процессе учебной деятельности школьнику требуется произ-
вольное внимание, ясная постановка цели, орга-низованность, со-
хранение и поддержание внимания в ходе всей работы.
Поддержание устойчивого произвольного внимания у учащих-
ся зависит от ряда условий.
1. Осознание долга и обязанности в выполнении данной дея-
тельности. Осознание учеником долга хорошо учиться вызывает
у него преднамеренное внимание к учебной работе в тех случаях,
когда что-то отвлекает его от учения. Большое значение имеет
осознание важности, общественной значимости цели деятельности.
2. Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой дея-
тельности. Одно дело, если учитель ставит перед учеником самую
общую и неопределенную задачу - слушать ответ вызванного к
доске товарища. Совсем другое дело, если учитель ставит кон-
кретную задачу-следить, как отвечает урок вызванный ученик,
фиксировать его ошибки и готовиться исправить их. В этом слу-
чае школьник внимательно относится к ответу товарища, необ-
ходимость быть внимательным вполне осознана.
3. Привычные условия работы. Если школьник готовит уроки
в строго определенное время и на постоянном, привычном месте,
если его рабочее место и учебные принадлежности содержатся в
порядке, а сам процесс работы хорошо организован, то уже одно
это создает установку на произвольное внимание.
4. Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность,
которую выполняет ученик, может и не вызывать у него непос-
редственного интереса, но у школьника существует устойчивый
интерес к результату деятельности. На этой основе возникает
косвенный интерес к деятельности как средству достижения
желаемой цели. Ежедневные однообразные и утомительные уп-
ражнения в фигурном катании вызывают интерес у школьника,
поскольку он осознает их роль в достижении заветной цели-
стать перворазрядником по фигурному катанию.
5. Создание благоприятных условий для деятельности, т. е.
исключение отрицательно действующих посторонних раздражи-
телей (телевизионные передачи, интересный рассказ, читаемый
по радио, громкая музыка, шум). Многие учащиеся вообще могут
поддерживать произвольное внимание только в спокойной обста-
новке, тишине. Но если даже ученик и привык работать в небла-
гоприятной обстановке, при наличии помех, то, как показывают
специально организованные опыты, он при этом гораздо быстрее
утомляется, затрачивает гораздо больше сил и времени, значи-
тельно снижается качество (возрастает число ошибок, поправок)
и количество (число сделанных примеров и задач, написанных
предложений) учебной работы учащегося.
Сами учащиеся (особенно младшего школьного возраста) час-
то не осознают отрицательного влияния некоторых раздражителей
на учебную деятельность. Эти школьники уверяют, что внима-
тельно занимаются и им не мешает радио или телевизор. На самом
же деле особенно сильным раздражителем, отвлекающим внима-
ние учащихся при подготовке домашних заданий, являются как
раз телепередачи. Поэтому надо соблюдать правило: пока школь-
ник готовит уроки, телевизор в комнате должен быть выключен.
Наблюдения и специальные исследования убеждают, что сла-
бые побочные раздражители не снижают эффективности работы,
а улучшают ее. Легкий шум, который доносится в комнату, шо-
рохи листьев, тиканье часов и другие слабые звуки не только
не разрушают внимания, но иногда даже усиливают его. Еще
великий русский физиолог И. М. Сеченов пришел к выводу, что
абсолютная, <мертвая> тишина не повышает, а снижает эффект
умственной работы, так как сосредоточить внимание на работе
становится очень трудно. Сеченов приводил пример: в одной
крупной библиотеке создали комнаты для научной работы. В
комнаты не проникали никакие посторонние звуки извне, а звуки,
возникающие в самой комнате, поглощались. Стояла абсолютная
тишина. В этих комнатах никто продуктивно работать не мог-
постепенно у людей возникало сонливое состояние.
Экспериментально показано, что дети, обучающиеся в классе
с совершенно гладкими белыми стенами, без каких-либо рисун-
ков и украшений, с матовыми стеклами в окнах усваивают пред-
мет хуже, чем школьники, размещенные в классной комнате с
окрашенными стенами, картинами, рисунками и таблицами на
стенах, цветами на подоконниках и приятным видом за окнами.
Помимо произвольного и непроизвольного внимания, выделя-
ют еще один вид внимания-послепроизвольное внимание. Пос-
лепроизвольным оно называется потому, что возникает на основе
произвольного внимания, после него.
Вот третьеклассник пишет домашнее сочинение о том, как он
провел лето. Сначала работа его совсем не увлекает. Он берется
за нее неохотно, то и дело отрывается, делает большие усилия,
чтобы заставить себя работать, наконец сосредоточивается (про-
извольное внимание). Но постепенно ученик увлекся, пишет уже
охотно, не рассеиваясь. Картины летнего отдыха, приключений,
событий встают перед его глазами. Тут и купание, и рыбалка, и
походы в лес за грибами, и веселые игры. Школьник, захва-
ченный воспоминаниями, торопится отразить их в сочинении.
Произвольное внимание перешло в послепроизвольное. Послепро-
извольное внимание, как видно из приведенного примера, совме-
щает в себе некоторые особенности произвольного внимания
(осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания
(не нужно волевых усилий для его поддержания).
В учебной деятельности школьника обычно представлены все
три вида внимания, тесно связанные между собой.
Свойства внимания. Охарактеризовать внимание человека сло-
вами <хорошее> или <плохое> нельзя. Такая характеристика бу-
дет слишком неопределенной, так как существуют различные
проявления, качества или, как говорят, свойства внимания. Поэ-
тому и характеризовать внимание человека можно и нужно с раз-
ных сторон.
Прежде всего внимание характеризуется тем, насколько оно
сильно, напряженно, насколько сконцентрировано на объекте,
насколько человеку удается отвлечься от посторонних раздражи-
телей. Соответствующее свойство называют сосредоточенностью
внимания. Но ведь важно не только это. Важно и то, как долго
человек может поддерживать внимание, т. е. устойчивость внима-
ния. Важно оценить внимание и с точки зрения его широты--
насколько широко охватывает оно предметы и явления. Соответ-
ственно различают такие два свойства внимания, как его объем
и распределение. И наконец, важно знать, насколько гибко вни-
мание, как быстро оно может переключаться с одного объекта
на другой.
Итак, различают пять свойств внимания: сосредоточенность,
устойчивость, объем, распределение и переключение. Разумеется,
перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех
видах внимания-в непроизвольном, произвольном и послепро-
извольном.
Сосредоточенность внимания- это удержание внимания на
одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего
остального. Физиологическое объяснение сосредоточенности вни-
мания-это сила очага оптимального возбуждения и соответст-
Рис. 4
венно сила индуцированного им тормозного
поля. Сосредоточенность внимания обычно
связана с глубоким, действенным интересом
к деятельности, какому-нибудь событию или
факту. Ученик мастерит модель. Он полно-
стью поглощен делом, не отвлекается ни
на минуту, не замечает, как течет время, не
реагирует на телефонные звонки, его мож-
но окликнуть, позвать обедать - он не от-
вечает, а порой даже и не слышит. В этом
случае говорят о большой силе его сосре-
доточенного внимания.
Устойчивость внимания - это длитель-
ное удержание внимания на предмете или
какой-либо деятельности. С точки зрения физиологии это значит,
что очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив (или ко-
леблется в пределах только тех участков коры, которые регулируют
одну и ту же деятельность). Возникает вопрос: сколько времени
может непрерывно поддерживаться внимание на одном объекте?
Все зависит от двух обстоятельств: во-первых, от того, подвижен
или нет, изменяется или нет сам объект, а во-вторых, от того, ак-
тивную или пассивную роль играет при этом человек. На непод-
вижном, неизменяющемся объекте пассивное внимание сохраня-
ется примерно 5 секунд, после чего начинает отвлекаться. Рассмот-
рите рис. 4.
Что изображено на рисунке? На нем изображена усеченная
пирамида, но мы видим ее то обращенной вершиной к нам, то
уходящей вглубь. Такие двойственные изображения объясняются
периодическими колебаниями внимания.
Если человек активно действует с объектом (например, не
просто пассивно смотрит в одну точку географической карты, а
изучает рельеф и ландшафт какого-либо района по карте), то
устойчивое внимание может сохраняться 15-20 минут. Дальше
могут следовать кратковременные отвлечения (на несколько се-
кунд), дающие возможность маленького перерыва в сосредото-
ченности. Получается кратковременный и необходимый отдых, он
незаметен и не разрушает устойчивости внимания, но позволяет
сохранить внимание к данной деятельности до 45 и более минут.
Чем младше школьник и чем труднее учебный материал, тем
чаще должны быть кратковременные перерывы. Но злоупотреб-
лять ими не следует, так как при частых и длительных переры-
вах все труднее и труднее будет вновь втягиваться в работу.
Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообраз-
ной практической деятельности с предметом, в активной умствен-
ной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой учеб-
ной деятельности, которая дает положительные результаты, осо-
ные эмоции: у школьников возникает чувства удовлетворения,
радости, появляется желание заниматься данной работой, и в
последующей деятельности еще до начала работы создается
установка на устойчивое внимание. Эту закономерность необхо-
димо учитывать при проведении урока.
Состояние противоположное устойчивому вниманию, - частое
непроизвольное отклонение внимания от необходимой деятель-
ности на посторонние объекты-называют неустойчивостью вни-
мания. Школьники легко отвлекаются под влиянием внезапных,
сильных, а также эмоционально Бездействующих раздражителей.
Неустойчивость внимания может возникнуть от непосильной,
чрезмерно обширной, а также от неинтересной и никому не нуж-
ной работы, механической деятельности. Например, ученик по-
лучает задание сделать однотипные примеры по математике или
такие же упражнения по русскому языку. Ученик делает первые
примеры и пишет первые упражнения внимательно, а дальше,
когда он уже хорошо усвоил материал, работа теряет для него
всякий интерес, и он работает механически, устойчивость внима-
ния сильно страдает.
Объем внимания-это количество объектов, которые вос-
принимаются одновременно с достаточной ясностью, т. е. охва-
тываются вниманием одномоментно. Указание на одномомент-
ность здесь важно, потому что наше внимание обычно может
очень быстро переходить от одного объекта к другому, что созда-
ет иллюзию большого объема внимания. Для определения объе-
ма внимания пользуются специальными приборами-тахистоско-
пами (от греческих слов <тахистос> - быстрейший и <скопео> -
смотрю), которые дают возможность показать человеку несколько
объектов (букв, геометрических фигур, знаков) на 0,1 секунды
(чтобы внимание не успело переключиться с одного объекта на
другой). На рис. 5 изображен бук- -
венный тахистоскоп.
Опыты показали, что объем вни-
мания взрослого человека- от 4 До
6 объектов, школьника (в зависимо-
сти от возраста) -от 2 до 5 объек-
тов. Это при условии, что показы-
вают отдельные, не связанные между
собой буквы. Если же в тахистоскопе
показывать короткие слова, то для
грамотного человека объектом вни-
мания будет уже не буква, а целое
слово (он схватывает слова, а не
отдельные буквы). Формально объем
внимания останется тем же (4-6
объектов), но букв человек воспри-
мет уже не 4-6, а до 16, т.е. прак-
тически объем внимания увеличит-
ся. Отсюда видно, как важно уметь
объединять предметы в одно целое,
воспринимать их целыми комплекса-
Рис. 5
6 Заказ 6797
ми. Именно поэтому объем внимания ученика, начинающего чи-
тать, очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобре-
тения опыта у ребенка увеличивается и объем внимания, необходи-
мый для беглого чтения. Увлечение объема внимания с физиологи-
ческой точки зрения есть расширение участка с оптимальной воз-
будимостью, сужение объема внимания связано с концентрацией
участка с оптимальной возбудимостью.
Распределение внимания-это одновременное внимание к
двум или нескольким объектам при одновременном выполнений
действий с ними или наблюдении за ними. Другими словами,
это умение одновременно выполнять две (или более) различные
деятельности.
Распределять внимание необходимо, в жизни это требуется
постоянно, а некоторые профессии требуют непременного распре-
деления внимания (шофер, летчик, дирижер). Умение распре-
делять внимание совершенно необходимо учителю. Он должен
постоянно держать в поле внимания весь класс и каждого учени-
ка в отдельности, следить за их поведением и учебной деятель-
ностью в классе и в то же время объяснять новый материал.
Распределение внимания требуется и ученику во время учебной
деятельности. Например, ученик должен слушать, что объясняет
учитель, и следить за тем, что он показывает (карту, картину),
или должен слушать и одновременно записывать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68