С середины II класса наблюдается дифференциация учебных
1цнтересов. Если первоклассники интересуются учением вообще,
1о ученик II класса подчеркнет, что ему интересно решать зада-
1чи или писать диктовки, интересны уроки рисования и т. п.
1 В связи с формированием интересов и склонностей начинают
формироваться и способности школьников. Как правило, в этом
Возрасте еще рано говорить о сложившихся способностях, но уже
выделяются ученики, проявляющие относительно высокий уро-
Урвень способностей в области математики, литературного творче-
рства, музыки, рисования. Основной путь развития способностей в
Цмладшем школьном возрасте-привлечение школьников в раз-
Цпичного рода кружки при школах, домах пионеров.
1 Итак, в младшем школьном воз1расте под влиянием обучения
Ци воспитания происходят серьезные сдвиги в психическом разви-
1тии детей, что подготавливает их к вступлению в самый сложный
Ци потому ответственный период их жизни - подростковый воз-
,раст.

Вопросы для повторения

1. В чем заключается психологическая перестройка личности ребенка в свя-
зи с поступлением в школу?
2. Дайте краткую характеристику учебной деятельности младшего школь-
<а.
3. Какова динамика мотивов учения в младшем школьном возрасте?
4. Понаблюдайте за учащимися подготовительных классов и отметьте их
возрастные психологические особенности.
5. На основе своих наблюдений сделайте вывод, чем учащиеся шестилетнего
0зраста отличаются от учащихся семилетнего возраста.
(в6. Какова роль учения, игры и труда в развитии личности младшего школь-
ника?

Практические задания

1. Проведите сравнительное изучение особенностей игровой, учебной и
трудовой деятельности учащихся 1, II и III классов (взяв по одному ученику
каждого класса). Попытайтесь сформулировать (и иллюстрировать примерами),
как развиваются эги виды деятельности 07 1 к III классу, обратив внимание на
мотивацию деятельности, ее содержание, уровень самостоятельности, формы
взаимоотношений в процессе деятельности.
2. Проследите за проявлениями характера и эмоций младших школьников,
проявлениями дружбы между ними. Постарайтесь выявить случаи проявления
отрицательных форм поведения (упрямства, капризов, хвастовства, эгоизма,
ложной дружбы и т. д.) и наметить пути их выправления.

Глава XX. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА
И СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА

1. Общая характеристика подросткового возраста

Основное направление развития. Подростковый возраст-это
возраст от 10-II до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся
IV-VIII классов.
Подростковый возраст называют переходным возрастом, пото-
му что в течение этого периода происходит своеобразный переход
от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости.
В этом смысле подросток-полуребенок и полувзрослый: детство
уже ушло, но 31релость еще не наступила. Переход от детства
к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его
анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное
развитие - и все виды его деятельности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни
и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики,
ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми.
В IV классе школьники переходят к систематическому изучению
основ наук. А это требует от их психической деятельности более
высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понима-
ния более сложных абстрактных отношений между объектами,
формирования отвлеченных понятий. У школьника существенно
меняется его общественная позиция, его положение в коллективе.
Из <маленького>, октябренка, он превращается в <старшего>,
пионера, а потом и комсомольца, ученик начинает играть зна-
чительно большую роль в школе, семье, ему начинают предъяв-
лять более серьезные требования со стороны общества и коллек-
тива, со стороны взрослых.
В связи с реформой общеобразовательной и профессиональной
школы очень многие школьники к концу подросткового возраста
(после окончания неполной средней школы) уже должны будут
профессионально определиться, поступить в средние профессио-
нально-технические училища (ПТУ), специальные учебные заве-
дения (педагогические, медицинские училища и т. д.) или, на-
конец, непосредственно включиться в сферу материального произ-
водства или обслуживания населения. Поэтому профессиональ-
ная ориентация, подготовка к сознательному выбору профессии
постепенно станут одной из самых существенных особенностей
формирования личности в подростковом возрасте.
Анатомо-физиологическая перестройка организма. В подрост-
ковом возрасте происходит существенная перестройка всего
организма подростка, которая отражается и в некоторых психо-
логических особенностях. Это период бурного и в то же время
неравномерного физического развития, когда происходит усилен-

Согласно положениям реформы общеобразовательной школы учащиеся
1-IV классов будут относиться к младшему школьному возрасту, а учащиеся
Х-XI классов-к старшему школьному возрасту.

262

ный рост тела, совершенствуется мускульный annaipaT, идет
интенсивный процесс окостенения скелета.
Прежде всего наблюдается резкий рост тела в длину: у дево-
чек максимум прироста обычно приходится на 12-13 лет, у
мальчиков-на 14-15 лет. Особенно интенсивно происходит
рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка и таз
отстают в развитии, отсюда впечатление угловатости, несклад-
ности подростка. Это вызывает и некоторые психологические
проявления - подросток осознает свою угловатость, стесняется
ее, старается сгладить свою нескладность: принимает порой неес-
тественные, вычурные позы. Даже добрая шутка по адресу его
фигуры, позы или походки вызывает часто бурную реакцию-
подростку непереносима мысль, что он смешон и нелеп в глазах
других людей.
Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердеч-
но-сосудистой системы. Сердце значительно увеличивается в объе-
ме, становится более сильным, работает более мощно, а диаметр
кровеносных сосудов отстает в развитии. Это часто приводит к
некоторым временным расстройствам кровообращения, повыше-
нию кровяного давления, напряжению сердечной деятельности,
следствием чего являются наблюдающиеся у некоторых подрост-
ков головокружения, сердцебиение, головные боли, слабость,
сравнительно быстрая утомляемость и т. д.
Указанные особенности развития сердечно-сосудистой систе-
.мы и начало интенсивной деятельности желез внутренней секре-
;, ции приводят обычно к некоторым скоропреходящим на1рушениям
в деятельности нервной системы подростка. У него может наблю-
даться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчи-
вость, которые иногда выражаются в склонности к бурным и
резким реакциям типа аффектов. Нервная система подростка еще
не всегда способна выдерживать сильные или длительно дейст-
вующие монотонные раздражители и под влиянием их часто
переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние
сильного возбуждения. Например, под влиянием многочисленных
впечатлений, сильных нервных встрясок, неожиданной радости
или огорчения, долгого ожидания волнующего события одни
подростки становятся вялыми и безучастными, рассеянными;
другие - раздражительными, нервозными, нарушают дисциплину.
Конечно, отсюда не следует делать вывод, что подростковый
возраст-это какой-то <инвалидный> возраст, что к подростку
должно быть какое-то особенно бережное отношение. Наоборот,
подростковый возраст-это возраст кипучей энергии, актив-
ности. Но учитывать указанные возрастные особенности при орга-
низации учебно-воспитательной работы необходимо.
Самый важный факт физического развития подростков-по-
ловое созревание, начало функционирования половых желез.
Начало полового созревания в большой степени зависит от нацио-
нально-этнографических и климатических факторов, а также 01
особенностей индивидуальной жизни (состояние здоровья, пере-

263

несенные болезни, питание, режим труда и отдыха, окружающая
обстановка и т.д.). С этими поправками начало полового созре-
вания мальчиков можно отнести (в условиях средней полосы
СССР) к 12-13 годам, девочек--к II-12 годам. Большинство
мальчиков созревают теперь в половом отношении к 15 годам,
а девочек-к 13-14 годам. Несмотря на то что организм к
13-15 годам становится половозрелым, говорить о физической,
а тем более духовной, идейной, социальной, гражданской зре-
лости в этом возрасте, разумеется, нельзя.
Естественно и нормально появление у подростков в связи: с
половым созреванием до сих псцр незнакомого им и в каком-то
смысле неожиданного для них полового влечения и соответствую-
щих мыслей, чувств, переживаний, специфического интереса к
противоположному полу, к соответствующему содержанию книг,
кинофильмов. Надо добиваться того, чтобы этот интерес не приоб-
ретал нездорового характера, не был связан с нежелательными
психологическими проявлениями. Здесь очень важно соблюдать
правильный распорядок жизни подростка, строгий режим его
труда, сна, отдыха и питания, регулярно проводить занятия
физкультурой и спортом. Важно переключить внимание подрост-
ков, направить их на иную, интересную и занимательную для
них деятельность.

2. Учебная деятельность и труд подростка

Перестройка учебной деятельности. В подростковом возрасте
существенно перестраивается ха1рактер учебной деятельности.
Причем не только усложняется сама учебная деятельность: уве-
личивается количество учебных предметов, вместо одного учите-
ля с классом работают 5-6 учителей, у которых разные требо-
вания, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся.
Главное, постепенно нарастающая вз1рослость подростка делает
неприемлемыми для него привычные младшему школьнику ста-
рые формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно
слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма
знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося
скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дослов-
ному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь
излагать материал своими словами и протестует, когда учитель
требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения).
Расширение связей с окружающим миром, широкое всепогло-
щающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения
также часто снижают непосредственный интерес подростков к
учению. Сознательно-положительное отношение ребят к учению
возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные
потребности, благодаря чему знания приобретают для них опре-
деленный смысл как необходимое и важное условие подготовки
к будущей самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблю-
дается [расхождение: стремление к приобретению знаний может

204

эчаться с безразличным или даже отрицательным отношением
1 школьному учению. Это может быть своеобразной реакцией
His те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем.
Подросток обычно остро переживает учебные неудачи и из-за
самолюбия иногда маскирует подлинное отношение к этим неуда-
Чам: делает вид, что к успехам в учении он совершенно безраз-
личен и равнодушен.
Наиболее существенную роль в формировании положительного
отношения подростков к учению, как показали исследования, иг-
рают идейно-научная содержательность учебного материала, его
связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный
. Характер изложения, организация поисковой познавательной дея-
тельности, дающей учащимся возможность переживать радость
самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональ-
II ными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, яв-
ляющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.
Развитие мышления. В процессе учения очень заметно совер-
шенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучае-
мых в школе предметов, изменение -характера и форм учебной
деятельности формируют и развивают у него способность активно,
самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глу-
бокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным
возможностям подростка как нельзя больше соответствует воз-
й" растным особенностям его личности.
ll- Основная особенность мыслительной деятельности подростка-
нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мыш-
"лению, изменение соотношения между конкретно-образным и
абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образ-
Ные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохра-
няются и развиваются, продолжая играть существенную роль в
общей структуре мышления (например, развивается способность
к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания по-
йятия в конкретных об1разах и представлениях). Поэтому при
Однообразии, односторонности или ограниченности наглядного
опыта тормозится вычленение абстрактных существенных призна-
ков объекта. Так, например, младшие подростки иногда не узнают
Прямоугольного треугольника при положении прямого угла вверху,
когда гипотенуза является основанием треугольника, путаются в
хорошо знакомом им доказательстве при необычном построении
чертежа.
Значение конкретно-образных компонентов мышления ска-
зывается и в том, что в ряде случаев воздействие непосредствен-
ных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия
слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате проис-
ходит неправомерное сужение или расширение того или иного
понятия, когда в его состав привносятся яркие, но несуществен-
ные признаки, случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учеб-
нике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68