https://wodolei.ru/catalog/unitazy/Sanita-Luxe/best/
4) учитель, воспитатель указывают разумные пути само-
1воспитания, вооружают школьника наиболее целесообразными и
эффективными приемами работы по формированию положитель-
1ных черт личности и искоренению недостатков, развенчивают не-
1 правильные приемы, наивные средства или искусственные, отор-
цванные от жизни упражнения.
3. Роль коллектива в процессе воспитания
Как известно, один из основных принципов коммунистическо-
,го воспитания-воспитание через организацию сплоченного и
целеустремленного коллектива, отличающегося высокой идейной
.направленностью, объединенного общей целью. Такой коллектив,
:его здоровое общественное мнение являются опорой, помощником
1 воспитателя, мощным орудием воспитательного воздействия. Ор-
ганизация правильных взаимоотношений в детском коллективе,
организация требований к школьнику со стороны коллектива,
приобретение опыта коллективной общественно полезной деятель-
ности-важнейший путь формирования полноценной личности.
Разумеется, роль коллектива в воспитании личности различ-
на на разных возрастных этапах. Первоклассники по сути дела
не представляют собой по-настоящему организованного коллекти-
ва. Дети еще мало общаются друг с другом, держатся обособлен-
но. .Задача учителя-создать коллектив, поэтому опираться на
него в воспитательной работе пока еще нет возможности.
К III классу положение меняется. К этому времени детский кол-
лектив уже складывается, создается общественное мнение, фор-
мируется система внутриколлективных отношений. В подростко-
вом возрасте коллектив уже начинает играть весьма значительную
роль в жизни школьника, становится основным условием и сред-
ством воспитания.
... Трудно переоценить роль, которую играют в формировании
мольская организации, представляющие широкое поле для разви-
тия общественно ценных черт личности. Эти организации воспи-
тывают школьника в духе советского патриотизма и коллекти-
визма, в духе беззаветной преданности Родине, народу и ком-
мунистической партии. Если класс как коллектив складывается
прежде всего на основе совместной, коллективной учебной дея-
тельности, то пионерская и комсомольская организации - это
коллективы, складывающиеся на общественно-политической осно-
ве. Их основная функция - организация коллективной обществен-
но полезной деятельности, практики общественной жизни и обще-
ственного поведения.
Благодаря тому что школьник объективно оценивает общест-
венно-политический ха;рактер пионерской и комсомольской орга-
низаций, он придает их мнению особое значение. Для него не-
безразлично, критикует и осуждает его класс или пионерский
отряд, класс или комсомольская организация (пусть даже это
те же самые одноклассники, но выступают они в ином качестве!).
Поэтому воспитательные возможности пионерского и особенно
комсомольского коллективов следует расценивать значительно
выше, чем воспитательные возможности классного коллектива.
Основная линия развития форм воспитательного воздействия
заключается в следующем. От требований учителя, поддержан-
ных коллективом, надо переходить к воспитанию у коллектива
умения предъявлять требования своим членам и контролировать
их выполнение; прямое педагогическое воздействие учителя надо
сочетать с косвенным воздействием через коллектив. Так назы-
ваемый принцип параллельного действия заключается в том, что
наряду с непосредственными воздействиями воспитателя на вос-
питанника в том же направлении действует и коллектив, руково-
димый воспитателем.
Активно участвуя в жизни и деятельности коллектива сверст-
ников, подросток приучается жить интересами коллектива и ру-
ководствоваться ими в своем поведении. Только в коллективе и
под влиянием коллектива школьник приобретает опыт солидарных
коллективных взаимоотношений, опыт развития общественной
направленности, правильного отношения между личным и обще-
ственным. Но этим не ограничивается роль коллектива. Коллек-
тив сверстников влияет на формирование и развитие всех поло-
жительных качеств личности: требовательности к себе, целеуст-
ремленности, дисциплинированности, инициативности, настойчи-
вости, выдержки; помогает изживать такие отрицательные черты,
как застенчивость, замкнутость, упрямство, трусость, зазнайство,
эгоизм. Одобрение или осуждение коллективом поступков отдель-
ных учащихся, серьезные требования коллектива к его членам
играют важную воспитывающую роль. Нарушитель дисциплины,
чувствующий поддержку класса, с трудом поддается воспитатель-
ному воздействию. Но если его поступки не встречают сочувст-
вия, вызывают дружное, резкое осуждение, получают должный
отпор со стороны коллектива, то поведение нарушителя меняется.
Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не
гарантирует правильного формирования личности. Все зависит
от того, каков коллектив, как и на какой основе организован.
Но именно потому, что коллектив обладает такой силой вос-
питательного влияния, действиями его надо руководить. Роль
наставника-руководителя в этом отношении сводится по сущест-
ву к четырем моментам. Во-первых, надо добиваться, чтобы кол-
лектив был дружным, тесно спаянным, сплоченным, группировок
внутри коллектива не должно быть, но вполне допустимо и даже
неизбежно существование (на здоровой основе) отдельных групп
и объединений, связанных общностью интересов и устремлений,
даже взаимной симпатией. Надо не допускать разрозненности,
разобщенности и тем более вражды, любых форм антагонизма
между этими группами или отдельными учащимися.
Организация и сплочение коллектива обычно начинаются с
организации и консолидации актива и с укрепления его автори-
тета. Актив складывается на основе учебной и общественной
деятельности школьников, в актив входят лучшие, наиболее
1 сознательные, энергичные школьники. Не следует прибегать к
1 каким-то особенным, искусственным мерам для укрепления авто-
1 ритета актива. Требования подчиняться авторитету актива, наде-
; ление активистов особыми правами и привилегиями в глазах
, школьников не могут иметь никакого значения. Добросовестное
выполнение общественных обязанностей, высокая принципиаль-
1ность, глубокое чувство коллективизма - вот что делает школь-
ника авторитетным, вот что позволяет ему влиять на товарищей.
Разумеется, нельзя считать, что всякий сплоченный и спаян-
ный коллектив обязательно здоровый и хороший. Сплоченность
и спаянность коллектива обеспечивают ему возможность влиять
на своих членов. Но в каком направлении будет это влияние-
вот в чем вопрос.
1. Отсюда вторая задача: добиваться того, чтобы коллектив был
1 не только спаянным, сплоченным, но и идейно-направленным,
1со здоровым общественным мнением, критикой и самокритикой,
1с высокой требовательностью к каждому члену. Эти качества
> коллектива складываются не иначе, как на основе постановки
1 перед ним общественно полезной и в то же время увлекательной
1 цели. Последний момент очень важен, так как подростки и осо-
бенно младшие школьники не всегда могут увлечься делом лишь
из-за осознания его общественного значения. Искусство воспи-
; тателя и сказывается в умении так преподнести школьникам ту
или иную задачу, чтобы она стала увлекательной для них, что-
бы ее общественное значение стало не только понятным, но и
близким, дорогим, чем-то личным. Таким важным, полезным и
увлекательным делом может быть общественно полезный труд,
общешкольные дежурства, осуществляемые поочередно клас-
сами, организация сменных [редколлегий школьной газеты, под-
... готовка и проведение вечеров и обеспечение порядка на них,
II организация выставок, выступление в общешкольной спортив-
К ной команде, организация шефства старших школьников над
и- младшими.
Третья задача, которую ставят перед собой учитель, воспи-
f татель,- это добиваться, чтобы классный коллектив был есте-
ственной и необходимой частью общешкольного коллектива.
Школьники должны руководствоваться в своем поведении созна-
нием того. что они члены общешкольного коллектива в той же
степени, в какой они являются членами классного коллектива.
Иначе может формироваться групповой эгоизм-признание инте-
ресов только первичного коллектива (группы, класса, отряда)
при полном пренебрежении интересами других коллективов.
В этих случаях школьники могут глубоко переживать успехи и
неудачи своего класса и проявлять равнодушие и безразличие
к успехам и неудачам общешкольного коллектива.
Четвертая задача - создавать у коллектива умение приме-
нять правильные формы воздействия, применять индивидуальный
подход, воспитывать тактичность. Известны отдельные случаи,
когда коллектив, действуя дружно и в нужном направлении, пы-
тался применить неоправданные формы воздействия (абсолютный
-бойкот, изъятие пионерского галстука и т. д.). Конечно, за учи-
телем во всех случаях сохраняется право вмешаться и поправить
коллектив, но надо добиваться, чтобы коллектив и сам умел
избрать правильные формы воздействия.
4. Психологические основы воспитательного воздействия
труда
Трудовое воспитание-один из основных путей формирования
личности советского человека. Еще А. С. Макаренко выразил эту
мысль в ясной и четкой форме: <Правильное советское воспитание
невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В вос-
питательной работе труд должен быть одним из самых основных
элементов>.
В <Основных направлениях реформы общеобразовательной и
профессиональной школы> поставлена задача коренным образом
улучшить постановку трудового воспитания и обучения. Отмече-
но, что партия придает особое значение коренному улучшению
подготовки молодого поколения к труду. Правильно поставлен-
ное трудовое воспитание и обучение, непосредственное участие
школьников в общественно полезном производительном труде
являются незаменимым фактором гражданского становления,
нравственного и интеллектуального формирования личности. С этой
целью осуществляется включение учащихся, начиная с младших
классов, в систематический, организованный, посильный для их
здоровья и возраста общественно полезный труд. В <Основных
направлениях> предусмотрено, что учащиеся начальных классов
должны овладеть элементарными приемами ручной работы с раз-
личными материалами, выращивания сельскохозяйственных ра-
стений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления ипрушек,
различных полезных предметов для школы, детского сада, дома
и т. д. В неполной средней школе учащиеся должны овладеть на-
Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. - Соч. В 7-ми т. М" Изд-во
АПН РСФСР, 1957 т. IV, с. 395.
выками обработки металла, дерева, уметь выполнять несложные
изделия для школ по заказам предприятий. Начиная с VIII класса
учащиеся обучаются и работают в составе ученических производ-
ственных бригад, в межшкольных учебно-производственных ком-
бинатах, учебных цехах и на участках предприятий.
Основное условие трудового воспитания - включать детей в
посильный и полезный труд уже в дошкольном детстве. Нередко
считают, что счастливое детство потому и называется счастливым,
что у ребенка нет никаких трудовых обязанностей, он свободен в
этом отношении. Но если дети не привыкают с малых лет при-
нимать участие хотя бы в самых элементарных формах труда (при-
чем не только с пользой для себя, но и для других), а родители
оберегают их от трудовой деятельности (достаточно, мол, и учеб-
ной нагрузки), то последствия такого <антитрудового воспитания>
могут быть самыми тяжелыми.
Однако по-настоящему воспитывает далеко не всякий труд.
Труд формирует личность при всех условиях, всегда, но ведь
речь идет не о формировании личности вообще, а о формировании
личности советского человека, с ощределенными общественно цен-
ными чертами, правильной системой отношений к обществу, кол-
лективу. Даже если труд правильно организован и способствует
формированию таких черт личности, как трудолюбие, аккурат-
ность, настойчивость, целеустремленность, это еще не решение
воспитательной задачи. Труд может оказывать самое различное,
иногда отрицательное влияние на формирование нужной нам на-
правленности личности. А. С. Макаренко указывал, что осущест-
вляемый при некоторых условиях труд может быть в каком-то
смысле <нейтральным процессом> по отношению к коммунисти-
ческому воспитанию. Труд может воспитать и идейного, целеуст-
ремленного коллективиста, и носителя индивидуалистической
психологии, для которого цель жизни - личное благополучие,
который готов охотно и много трудиться с пользой для себя, но
которому чужда сама мысль о возможности добросовестно и бес-
корыстно трудиться с пользой для общества. Воспитывает не
столько сам труд, сколько те коллективные, общественные отно-
шения, в которые включается школьник в процессе труда.
Формирование коммунистического отношения к труду, ува-
жения к коллективу, умения подчинять свое поведение интересам
коллектива, соответствующая шлифовка и коррекция характера,
когда преодолеваются черты эгоизма, индивидуализма,- все это
происходит в процессе не любого труда, а труда, осуществляемо-
го в определенных условиях, специальным образом организован-
ного.
Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором
при следующих условиях:
1. Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом.
Школьник должен осознавать, что его труд представляет опреде-
ленную общественную ценность, общественную значимость, при-
носит пользу людям, коллективу, обществу. Это может быть труд
на пользу школе (работа на пришкольных участках, оформление
школы, ремонт школьной мебели и учебных пособий, благоустрой-
ство и озеленение школьного двора, строительство школьной спор-
тивной площадки и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
1воспитания, вооружают школьника наиболее целесообразными и
эффективными приемами работы по формированию положитель-
1ных черт личности и искоренению недостатков, развенчивают не-
1 правильные приемы, наивные средства или искусственные, отор-
цванные от жизни упражнения.
3. Роль коллектива в процессе воспитания
Как известно, один из основных принципов коммунистическо-
,го воспитания-воспитание через организацию сплоченного и
целеустремленного коллектива, отличающегося высокой идейной
.направленностью, объединенного общей целью. Такой коллектив,
:его здоровое общественное мнение являются опорой, помощником
1 воспитателя, мощным орудием воспитательного воздействия. Ор-
ганизация правильных взаимоотношений в детском коллективе,
организация требований к школьнику со стороны коллектива,
приобретение опыта коллективной общественно полезной деятель-
ности-важнейший путь формирования полноценной личности.
Разумеется, роль коллектива в воспитании личности различ-
на на разных возрастных этапах. Первоклассники по сути дела
не представляют собой по-настоящему организованного коллекти-
ва. Дети еще мало общаются друг с другом, держатся обособлен-
но. .Задача учителя-создать коллектив, поэтому опираться на
него в воспитательной работе пока еще нет возможности.
К III классу положение меняется. К этому времени детский кол-
лектив уже складывается, создается общественное мнение, фор-
мируется система внутриколлективных отношений. В подростко-
вом возрасте коллектив уже начинает играть весьма значительную
роль в жизни школьника, становится основным условием и сред-
ством воспитания.
... Трудно переоценить роль, которую играют в формировании
мольская организации, представляющие широкое поле для разви-
тия общественно ценных черт личности. Эти организации воспи-
тывают школьника в духе советского патриотизма и коллекти-
визма, в духе беззаветной преданности Родине, народу и ком-
мунистической партии. Если класс как коллектив складывается
прежде всего на основе совместной, коллективной учебной дея-
тельности, то пионерская и комсомольская организации - это
коллективы, складывающиеся на общественно-политической осно-
ве. Их основная функция - организация коллективной обществен-
но полезной деятельности, практики общественной жизни и обще-
ственного поведения.
Благодаря тому что школьник объективно оценивает общест-
венно-политический ха;рактер пионерской и комсомольской орга-
низаций, он придает их мнению особое значение. Для него не-
безразлично, критикует и осуждает его класс или пионерский
отряд, класс или комсомольская организация (пусть даже это
те же самые одноклассники, но выступают они в ином качестве!).
Поэтому воспитательные возможности пионерского и особенно
комсомольского коллективов следует расценивать значительно
выше, чем воспитательные возможности классного коллектива.
Основная линия развития форм воспитательного воздействия
заключается в следующем. От требований учителя, поддержан-
ных коллективом, надо переходить к воспитанию у коллектива
умения предъявлять требования своим членам и контролировать
их выполнение; прямое педагогическое воздействие учителя надо
сочетать с косвенным воздействием через коллектив. Так назы-
ваемый принцип параллельного действия заключается в том, что
наряду с непосредственными воздействиями воспитателя на вос-
питанника в том же направлении действует и коллектив, руково-
димый воспитателем.
Активно участвуя в жизни и деятельности коллектива сверст-
ников, подросток приучается жить интересами коллектива и ру-
ководствоваться ими в своем поведении. Только в коллективе и
под влиянием коллектива школьник приобретает опыт солидарных
коллективных взаимоотношений, опыт развития общественной
направленности, правильного отношения между личным и обще-
ственным. Но этим не ограничивается роль коллектива. Коллек-
тив сверстников влияет на формирование и развитие всех поло-
жительных качеств личности: требовательности к себе, целеуст-
ремленности, дисциплинированности, инициативности, настойчи-
вости, выдержки; помогает изживать такие отрицательные черты,
как застенчивость, замкнутость, упрямство, трусость, зазнайство,
эгоизм. Одобрение или осуждение коллективом поступков отдель-
ных учащихся, серьезные требования коллектива к его членам
играют важную воспитывающую роль. Нарушитель дисциплины,
чувствующий поддержку класса, с трудом поддается воспитатель-
ному воздействию. Но если его поступки не встречают сочувст-
вия, вызывают дружное, резкое осуждение, получают должный
отпор со стороны коллектива, то поведение нарушителя меняется.
Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не
гарантирует правильного формирования личности. Все зависит
от того, каков коллектив, как и на какой основе организован.
Но именно потому, что коллектив обладает такой силой вос-
питательного влияния, действиями его надо руководить. Роль
наставника-руководителя в этом отношении сводится по сущест-
ву к четырем моментам. Во-первых, надо добиваться, чтобы кол-
лектив был дружным, тесно спаянным, сплоченным, группировок
внутри коллектива не должно быть, но вполне допустимо и даже
неизбежно существование (на здоровой основе) отдельных групп
и объединений, связанных общностью интересов и устремлений,
даже взаимной симпатией. Надо не допускать разрозненности,
разобщенности и тем более вражды, любых форм антагонизма
между этими группами или отдельными учащимися.
Организация и сплочение коллектива обычно начинаются с
организации и консолидации актива и с укрепления его автори-
тета. Актив складывается на основе учебной и общественной
деятельности школьников, в актив входят лучшие, наиболее
1 сознательные, энергичные школьники. Не следует прибегать к
1 каким-то особенным, искусственным мерам для укрепления авто-
1 ритета актива. Требования подчиняться авторитету актива, наде-
; ление активистов особыми правами и привилегиями в глазах
, школьников не могут иметь никакого значения. Добросовестное
выполнение общественных обязанностей, высокая принципиаль-
1ность, глубокое чувство коллективизма - вот что делает школь-
ника авторитетным, вот что позволяет ему влиять на товарищей.
Разумеется, нельзя считать, что всякий сплоченный и спаян-
ный коллектив обязательно здоровый и хороший. Сплоченность
и спаянность коллектива обеспечивают ему возможность влиять
на своих членов. Но в каком направлении будет это влияние-
вот в чем вопрос.
1. Отсюда вторая задача: добиваться того, чтобы коллектив был
1 не только спаянным, сплоченным, но и идейно-направленным,
1со здоровым общественным мнением, критикой и самокритикой,
1с высокой требовательностью к каждому члену. Эти качества
> коллектива складываются не иначе, как на основе постановки
1 перед ним общественно полезной и в то же время увлекательной
1 цели. Последний момент очень важен, так как подростки и осо-
бенно младшие школьники не всегда могут увлечься делом лишь
из-за осознания его общественного значения. Искусство воспи-
; тателя и сказывается в умении так преподнести школьникам ту
или иную задачу, чтобы она стала увлекательной для них, что-
бы ее общественное значение стало не только понятным, но и
близким, дорогим, чем-то личным. Таким важным, полезным и
увлекательным делом может быть общественно полезный труд,
общешкольные дежурства, осуществляемые поочередно клас-
сами, организация сменных [редколлегий школьной газеты, под-
... готовка и проведение вечеров и обеспечение порядка на них,
II организация выставок, выступление в общешкольной спортив-
К ной команде, организация шефства старших школьников над
и- младшими.
Третья задача, которую ставят перед собой учитель, воспи-
f татель,- это добиваться, чтобы классный коллектив был есте-
ственной и необходимой частью общешкольного коллектива.
Школьники должны руководствоваться в своем поведении созна-
нием того. что они члены общешкольного коллектива в той же
степени, в какой они являются членами классного коллектива.
Иначе может формироваться групповой эгоизм-признание инте-
ресов только первичного коллектива (группы, класса, отряда)
при полном пренебрежении интересами других коллективов.
В этих случаях школьники могут глубоко переживать успехи и
неудачи своего класса и проявлять равнодушие и безразличие
к успехам и неудачам общешкольного коллектива.
Четвертая задача - создавать у коллектива умение приме-
нять правильные формы воздействия, применять индивидуальный
подход, воспитывать тактичность. Известны отдельные случаи,
когда коллектив, действуя дружно и в нужном направлении, пы-
тался применить неоправданные формы воздействия (абсолютный
-бойкот, изъятие пионерского галстука и т. д.). Конечно, за учи-
телем во всех случаях сохраняется право вмешаться и поправить
коллектив, но надо добиваться, чтобы коллектив и сам умел
избрать правильные формы воздействия.
4. Психологические основы воспитательного воздействия
труда
Трудовое воспитание-один из основных путей формирования
личности советского человека. Еще А. С. Макаренко выразил эту
мысль в ясной и четкой форме: <Правильное советское воспитание
невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В вос-
питательной работе труд должен быть одним из самых основных
элементов>.
В <Основных направлениях реформы общеобразовательной и
профессиональной школы> поставлена задача коренным образом
улучшить постановку трудового воспитания и обучения. Отмече-
но, что партия придает особое значение коренному улучшению
подготовки молодого поколения к труду. Правильно поставлен-
ное трудовое воспитание и обучение, непосредственное участие
школьников в общественно полезном производительном труде
являются незаменимым фактором гражданского становления,
нравственного и интеллектуального формирования личности. С этой
целью осуществляется включение учащихся, начиная с младших
классов, в систематический, организованный, посильный для их
здоровья и возраста общественно полезный труд. В <Основных
направлениях> предусмотрено, что учащиеся начальных классов
должны овладеть элементарными приемами ручной работы с раз-
личными материалами, выращивания сельскохозяйственных ра-
стений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления ипрушек,
различных полезных предметов для школы, детского сада, дома
и т. д. В неполной средней школе учащиеся должны овладеть на-
Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. - Соч. В 7-ми т. М" Изд-во
АПН РСФСР, 1957 т. IV, с. 395.
выками обработки металла, дерева, уметь выполнять несложные
изделия для школ по заказам предприятий. Начиная с VIII класса
учащиеся обучаются и работают в составе ученических производ-
ственных бригад, в межшкольных учебно-производственных ком-
бинатах, учебных цехах и на участках предприятий.
Основное условие трудового воспитания - включать детей в
посильный и полезный труд уже в дошкольном детстве. Нередко
считают, что счастливое детство потому и называется счастливым,
что у ребенка нет никаких трудовых обязанностей, он свободен в
этом отношении. Но если дети не привыкают с малых лет при-
нимать участие хотя бы в самых элементарных формах труда (при-
чем не только с пользой для себя, но и для других), а родители
оберегают их от трудовой деятельности (достаточно, мол, и учеб-
ной нагрузки), то последствия такого <антитрудового воспитания>
могут быть самыми тяжелыми.
Однако по-настоящему воспитывает далеко не всякий труд.
Труд формирует личность при всех условиях, всегда, но ведь
речь идет не о формировании личности вообще, а о формировании
личности советского человека, с ощределенными общественно цен-
ными чертами, правильной системой отношений к обществу, кол-
лективу. Даже если труд правильно организован и способствует
формированию таких черт личности, как трудолюбие, аккурат-
ность, настойчивость, целеустремленность, это еще не решение
воспитательной задачи. Труд может оказывать самое различное,
иногда отрицательное влияние на формирование нужной нам на-
правленности личности. А. С. Макаренко указывал, что осущест-
вляемый при некоторых условиях труд может быть в каком-то
смысле <нейтральным процессом> по отношению к коммунисти-
ческому воспитанию. Труд может воспитать и идейного, целеуст-
ремленного коллективиста, и носителя индивидуалистической
психологии, для которого цель жизни - личное благополучие,
который готов охотно и много трудиться с пользой для себя, но
которому чужда сама мысль о возможности добросовестно и бес-
корыстно трудиться с пользой для общества. Воспитывает не
столько сам труд, сколько те коллективные, общественные отно-
шения, в которые включается школьник в процессе труда.
Формирование коммунистического отношения к труду, ува-
жения к коллективу, умения подчинять свое поведение интересам
коллектива, соответствующая шлифовка и коррекция характера,
когда преодолеваются черты эгоизма, индивидуализма,- все это
происходит в процессе не любого труда, а труда, осуществляемо-
го в определенных условиях, специальным образом организован-
ного.
Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором
при следующих условиях:
1. Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом.
Школьник должен осознавать, что его труд представляет опреде-
ленную общественную ценность, общественную значимость, при-
носит пользу людям, коллективу, обществу. Это может быть труд
на пользу школе (работа на пришкольных участках, оформление
школы, ремонт школьной мебели и учебных пособий, благоустрой-
ство и озеленение школьного двора, строительство школьной спор-
тивной площадки и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68