Каждый человек в процессе обуче-
ния усваивает знания, приобретенные всем человечеством и на-
копленные исторически.
Итак, одна из функций речи - служить средством общения
между людьми.
Другая важнейшая функция речи вытекает из рассмотренного
выше положения о том, что мышление осуществляется в речевой
форме. Речь (в частности, внутренняя речь - внутренний без-
звучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про
себя) является средством мышления.

3. Операции мышления

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи
мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстрак-
ции, обобщения и конкретизации,

Сравнение. Сравнение - это сопоставление предметов и явле-
ний с целью найти сходство и различие между ними. К.. Д. Ушин-
ский считал операцию сравнения основой понимания. Он считал,
что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-
то и отличая от чего-то.
В учебной деятельности школьника сравнение играет очень
важную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол,
операции умножения и деления, кислород и водород, треугольник
и прямоугольник, лес, степь и пустыню, рабовладельческий и
феодальный строй, школьник глубже познает особенности дан-
ных предметов или явлений.
Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда,
когда оно целенаправленно, т. е. происходит с определенной
точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть
направлено или на установление сходства предметов, или на
установление различия, или на то и другое одновременно. Так,
если изучают домашних животных, сравнивая их с точки зре-
ния пользы для человека, сравнение может быть направлено на
установление сходных признаков между ними. Если изучают
строение и происхождение домашних животных, в ходе изучения
могут устанавливать определенные различия между ними.
Исследования показали, что младшие школьники более
успешно будут находить сходство между предметами, если при
сравнении давать дополнительный предмет, отличный от срав-
ниваемых. Ученики сравнивают изображения домашних живот-
ных-коровы и овцы и сходных признаков усматривают не так
много. Если же продемонстрировать три картинки - корову, овцу
и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных призна-
ков у коровы и овцы.
Анализ и синтез. Анализ - это мысленное расчленение пред-
мета или явления на образующие его части, выделение в нем
отдельных частей, признаков и свойств. Синтез - это мысленное
соединение отдельных элементов, частей и. признаков в единое
целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в един-
стве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда
то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически
расчленено.
Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, в
единстве они дают полное и всестороннее знание действитель-
ности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опи-
раясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспе-
чивает знание объекта в целом. Овладевая чтением, ребенок под
руководством учителя осуществляет анализ (в предложении вы-
деляет слова, в словах - слоги и звуки) и синтез (из звуков
и букв составляет слоги, из слогов-слова, из слов-предло-
жения). Для понимания особенностей какого-либо растения уче-
ник мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части:
корень, стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представ-
ляет растение в целом (синтезирует). Для запоминания опреде-

ленного текста ученик выделяет в нем отдельные части, смысло-
вые куски (анализирует) и пытается понять, как они логически
связаны в единое целое (синтезирует). Изуч-ая в школьной
мастерской новый для него станок, школьник пытается выделить
его отдельные части и понять их назначение, на основе чего он
представляет взаимодействие частей и понимает принцип работы
станка в целом.
Всякий анализ начинается с предварительного общего озна-
комления с предметом или явлением и затем переходит в более
глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и син-
теза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы
разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разби-
рать и собирать его на практике.
Абстракция. В процессе познания возникает необходимость
не только проанализировать какой-либо предмет или явление,
но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один
признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь)
на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как
правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а
важные, существенные признаки.
. Абстракция-это мысленное выделение существенных свойсгв
и признаков предметов или явлений при одновременном отвле-
чении от несущественных признаков и свойств.
Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета
мыслится-независимо от других признаков и становится само-
стоятельным объектом мышления. Так, наблюдая различные
прозрачные объекты: воздух, стекло, воду и др., мы выделяем в
них общий признак - прозрачность и можем мыслить о прозрач-
ности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин, людей,
животных, мы выделяем общий признак - движение и мыслим
о движении вообще как о самостоятельном объекте. Точно так
же при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, вы-
соте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. д.
Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе
обобщения - мысленного объединения предметов и явлений в
группы по тем общим и существенным признакам, которые вы-
деляются в процессе абстрагирования.

В учебной работе школьников обобщение обычно проявляет-
ся в выводах, определениях, правилах, классификации. Школьни-
кам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не
всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но
и существенные общие признаки.
Некоторые советские психологи (Д. Б. Эльконин, В. В Да-
выдов) различают два вида обобщения: формально-эмпирическое
и содержательное (теоретическое). Формально-эмпирическое
обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и
выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержатель-
ное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе

объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков.
отношений и зависимостей.
Конкретизация - это мысленный переход от общего к единич-
ному, которое соответствует этому общему.
В учебной деятельности конкретизировать - значит привести
пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий об-
щее теоретическое положение, правило, закон (например, грам-
матическое, математическое правило, физический, общественно-
исторический закон и т. д.). В учебном процессе конкретизация
имеет большое значение: она связывает наши теоретические
знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять
действительность. Отсутствие конкретизации приводит к форма-
лизму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстрак-
циями, оторванными от жизни.

4. Основные формы мышления

Различают три основные формы мышления: понятие, суждв
ние и умозаключение.
Понятие. Понятие - это форма мышления, в которой отра-
жаются общие и притом существенные свойства предметов и
явлений.
Каждый предмет, каждое явление имеют много различных
свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на
две категории - существенные и несущественные. Например,
каждый отдельный треугольник имеет три угла, определенные
размеры - длину сторон и площадь, определенную величину уг-
лов, форму. Но только первый признак делает фигуру треуголь-
ником, позволяет отличить ее от других фигур: прямоугольника,
круга, трапеции. Остальные признаки отличают один треуголь-
ник от другого; при изменении их треугольник не перестанет
быть треугольником. Равно и каждое отдельное дерево обладает
и такими признаками, которые позволяют отличить его от кустар-
ника, травы (т. е. существенными признаками), например на-
личием ствола, и такими, которые отличают одно дерево от дру-
гого, например возраст, количество ветвей, сохранность коры,
наличие дупла и т. д.
В понятии же содержатся лишь свойства, общие и сущест-
венные для целого ряда однородных предметов: для понятия
<школьник> общее и существенное свойство - обучение в школе
(но не возраст, национальность, цвет глаз или цвет волос); для
понятия <термометр> - то, что это прибор для измерения темпе-
ратуры окружающей среды (а не его форма, размеры и т. д.).
Понятие существует в виде значения слова, обозначается
словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов, обо-
значающих имена собственные). В понятиях наши знания о пред-
метах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщен-
ном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно
отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и

представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает
обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.
Восприятие и представление всегда есть отражение конкрет-
ного, единичного. Никто из нас никогда не видел и не может
видеть книги вообще, дерева вообще, собаки вообще, яаже чело
века вообще, так как нельзя представить себе предмега, абсо-
лютно лишенного каких-либо индивидуальных признаков. А мыс-
лить об этом можно.
Понятие-более развитая и всесторонняя .форма познания,
оно значительно шире и полнее отражает действительность, чем
представление. Яркую иллюстрацию этого положения дает
В. И. Ленин, когда говорит, что нельзя наглядно представить
себе движение со скоростью 300 тысяч километров в секунду
(скорость света), а мыслить такое движение можно.
В процессе общественно-исторического развития познания
расширяется, углубляется и изменяется содержание понятий. Так,
понятие <атом> раньше имело одно содержание, с развитием нау-
ки и техники содержание этого понятия изменилось, расширилось,
углубилось.
Суждение. В суждениях отражаются связи и отношения ме-
жду предметами и явлениями окружающего мира и их свойст-
вами и признаками. Суждение - это форма мышления, содержа-
щая утверждение или отрицание какого-либо положения относи-
тельно предметов, явлений или их свойств.
Примерами утвердительного суждения могут быть такие суж-
дения, как <Ученик знает урок> или <Психика есть функция
мозга>. К отрицательным суждениям относятся такие суждения,
в которых отмечается отсутствие у предмета тех или иных
признаков. Например: <Это слово не глагол> или <Эта река не-
судоходна>.
Суждения бывают общими, частными и единичными. В об-
щих суждениях утверждается или отрицается что-то относитель-
но всех предметов и явлений, объединяемых понятием, например:
<Все металлы проводят электричество>. В частном суждении
речь идет только о части предметов и явлений, объединяемых по-
нятием, например: <Некоторые школьники умеют играть в шах-
маты>. Единичное суждение - это суждение, в котором речь
идет о каком-то индивидуальном понятии, например: <Москва -
столица СССР>, <Пушкин-великий русский поэт>.
Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-ни-
будь предмет или явление - значит уметь высказать о нем пра-
вильное и содержательное суждение, т. е. уметь судить о нем.
Истинность суждений проверяется общественной практикой чело-
века.
Умозаключение. Умозаключение - такая форма мышления, в
процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные
суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример
умозаключения-доказательство геометрических теорем.

142

Человек пользуется в основном двумя видами умозаключе-
ний - индуктивными и дедуктивными.
Индукция - это способ рассуждения от частных суждений к
общему суждению, установление общих законов и правил на
основании изучения отдельных фактов и явлений.
Дедукция - это способ рассуждения от общего суждения к
частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на
основании знания общих законов и правил.
Индукция начинается с накопления знания о возможно боль-
шем числе в чем-либо однородных предметов и явлений, -что
дает возможность найти сходное и различное в предметах и
явлениях и опустить несущественное и второстепенное. Обобщая
сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вы-
вод или заключение, устанавливают общее правило или закон.
Например, при усвоении понятия <домашние животные> уча-
щиеся устанавливают, что корова полезна, лошадь полезна, овца,
свинья также полезны. Затем на основе этого школьники строят
обобщающее заключение: <Все домашние животные полезны>.
Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкрет-
ных свойствах и качествах отдельного предмета на основе зна-
ния общих законов и правил. Например, зная, что все тела при
нагревании расширяются, человек может предвидеть, что желез-
нодорожные рельсы в летний жаркий день тоже будут расши-
ряться, а поэтому при прокладывании железнодорожного пути
строители оставляют между рельсами определенный зазор.
Решение мыслительных задач. Мышление человека, и в част-
ности школьника, наиболее ярко проявляется при решении задач.
Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, ко-
торый ставит перед собой человек, не имея готового ответа на
него. Иногда этот вопрос ставят другие люди (например, учи-
тель), но всегда акт мышления начинается с формулировки воп-
роса, на который надо ответить, задачи, которую необходимо
решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять,
уяснить. Ставит ли перед собой врач задачу определить, какая
болезнь у пациента; ставит ли перед собой вопрос механик вы-
яснить причину неисправности механизма;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68