Отсутствие отдельной
частной способности можно компенсировать также упорным тру-
дом, настойчивостью, напряжением сил.
Способности и деятельность. Способности формируются, а сле-
довательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей
деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя су-
дить о наличии или отсутствии у него способностей. Нельзя го-
ворить о способностях к музыке, если ребенок еще не занимался
хотя бы элементарными формами музыкальной деятельности,
если его еще не обучали музыке. Только в процессе этого обуче-
ния (причем правильного обучения) выяснится, каковы его спо-
собности, быстро и легко или медленно и с трудом будут форми-
роваться у него чувство ритма, музыкальная память.
Человек не рождается способным к той или иной деятельно-
сти, его способности формируются, складываются, развиваются в
правильно организованной соответствующей деятельности, в
течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными
словами, способности-прижизненное, а не врожденное образо-
вание.
В деятельности, направленной на удовлетворение потребнос-
тей, исторически создавались и развивались способности людей.
В ходе исторического развития человеческого общества возника-
ли новые потребности, люди создавали новые обласга деятель-
ности, тем самым стимулируя развитие новых способностей.
Например, в наше время возникла потребность в освоении косми-
ческого пространства, возник совершенно новый вид деятельности
человека-деятельность космонавта. Создалась потребность в
формировании специальных способностей к космическим полетам,
и такие способности развиваются у кандидатов в космонавты.
Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способнос-
тей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны, способ-
ности зависят от знаний, умений, навыков-в процессе приобре-
тения знаний, умений и навыков развиваются способности. С дру-
гой стороны, знания, умения и навыки зависят от способностей-
способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овла-
деть соответствующими знаниями, умениями и навыками. Напри-
мер, в процессе приобретения математических знаний, умений и
навыков развиваются такие способности, как математическая па-

мять, способность к геометрическим пространственным представ-
лениям, способность к логическому мышлению и т. д. С другой
стороны, при наличий хорошей математической памяти, способ-
ностей к логическому мышлению овладение знаниями, умениями
и навыками в области математики происходит легче, быстрее и
успешнее.
Но отождествление способностей и знаний, умений, навыков
было бы грубой ошибкой. Недостаточное знание или неумение
нельзя принимать за отсутствие способностей. Серьезную ошибку
допустит тот учитель, который поспешно и поверхностно сделает
вывод об отсутствии способностей у ученика на основании того,
что ребенок мало знает, имеет пробелы в знаниях, не обладает
необходимыми знаниями и умениями.
Подобную ошибку совершили преподаватели Академии худо-
жеств, оценив работы юного В. И. Сурикова, будущего великого
русского художника, пытавшегося поступить в Академию, таким
образом: <За такие рисунки вам даже мимо Академии надо
запретить ходить!> А ведь В. И. Суриков и в то время имел
выдающиеся способности, хотя умения и навыки в области ри-
сования у него еще не вполне сложились. Суриков в течение
трех месяцев овладел техникой рисования и все-таки поступил
в Академию. И это не единичный случай в истории науки и
искусства. Н. В. Гоголя преподаватели начальной школы считали
неспособным к изучению русского языка. Неспособным считался
в школе великий ученый-физик И. Ньютон, причем как раз к
физике и математике.
Принимать во внимание способности ученика, его возмож-
ности при оценке знаний, умений и навыков вполне допустимо.
Одинаковые результаты учебной деятельности могут вызвать
неудовлетворение опытного учителя в одном случае (<Ты зани-
маешься недостаточно, от тебя можно ожидать большего>) и
похвалу в другом случае (<Результаты твои значительно лучше,
чем раньше. Известных достижений ты уже добился, продолжай
работать>).
Природные предпосылки развития способностей. Играют ли
какую-нибудь роль в развитии способностей природные, врожден-
ные факторы?
Большинство буржуазных ученых стоят на позиции призна-
ния врожденного, наследственного происхождения способностей
человека. Они считают, что и вид способностей, и их уровень
предопределены от рождения, что способности заранее запрограм-
мированы в генах, что это своеобразный дар природы.
Подлинно научная психология категорически отвергает эту
неправильную точку зрения. Обучение и воспитание, условия
жизни и деятельности человека активно формируют его способ-
ности. Но означает ли это, что природные, биологические факторы
не играют вообще никакой роли в процессе формирования способ-
ностей? Нет, не значит. Психологи-материалисты признают
известную роль природных, биологических факторов как природ-

14 Заказ 6797 209

ных предпосылок развития способностей. Такие природные пред-
посылки развития способностей называют задатками.
Задатки-некоторые врожденные аматомо-физиологические
особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обу-
словливают природные индивидуальные различия между людьми.
Задатки влияют на процесс формирования и развития спо-
собностей. При всех прочих равных условиях наличие благопри-
ятных для данной деятельности задатков способствует успешному
формированию способиостей, облегчает их развитие. Разумеется,
только наличием особо благоприятных задатков и особо благо-
приятных условий жизни и деятельности объясняются чрезвы-
чайно высокие уровни достижений, например лингвистический
талант датского ученого XIX в. Раска, который, как сообщалось
в печати, говорил на 230 языках! То же самое можно сказать
и о математическом таланте молодого Э. Галуа, который в 19 лет
сделал поистине гениальные математические открытия.
К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зри-
тельного и слухового анализаторов. В качестве задатков высту-
пают также типологические свойства нервной системы, от кото-
рых зависит быстрота образования временных нервных связей,
их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость
нервной системы, умственная работоспособность. В настоящее
время установлено, что наряду с тем, что типологические свой-
ства (сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов)
характеризуют нервную систему в целом, они могут совершенно
по-другому характеризовать работу отдельных областей коры
(зрительной, слуховой, двигательной и т. д.). В этом случае
типологические свойства являются парциальными (<парциаль-
ный> в переводе с латинского означает <частичный>, <отдель-
ный>), так как характеризуют работу лишь отдельных участков
коры мозга. Парциальные свойства уже более определению мож-
но считать задатками способностей, связанных с работой зри-
тельного или слухового анализатора, с быстротой и точностью
движений.
В качестве задатков следует рассматривать также уровень
развития и соотношение первой и второй сигнальных систем.
В зависимости от особенностей соотношения между сигнальными
системами И. П. Павлов различал три специально человеческих
типа высшей нервной деятельности:, художественный тип с отно-
сительным преобладанием первой сигнальной системы; мысли-
тельный тип с относительным преобладанием второй сигнальной
системы; средний тип с относительной уравновешенностью сиг-
нальных систем. Для людей художественного типа характерна
яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия
и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность.
Люди мыслительного типа склонны к анализу и систематизации,
к обобщенному, абстрактному мышлению.
Задатками могут являться и индивидуальные особенности
строения отдельных участков коры головного мозга.

iv Следует помнить, .что задатки не заключают в себе способнос-
тей и не гарантируют их развития. Задатки-это только одно
условий формирования способностей. Ни один человек, какими
1бы благоприятными задатками он ни обладал, не может стать
выдающимся музыкантом, художником, математиком, поэтом, не
занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью.
ИВ жизни много примеров, когда люди с весьма благоприятными
задатками так и не смогли реализовать в жизни своих возмож-
ностей и оставались заурядными исполнителями как раз в той
деятельности, в которой они могли бы добиться больших успехов,
.если бы по-иному сложилась их жизнь. И наоборот, даже при
отсутствии хороших задатков трудолюбивый и настойчивый чело-
-век с сильными и устойчивыми интересами и склонностями к
какой-либо деятельности может добиться в ней известных успе-
хов.
Нельзя считать, что каждой способности соответствует свой
определенный задаток. Задатки многозначны. Это значит, что ая
основе одного и того же задатка могут выработаться разные спо-
собности. Например, на основе такого задатка, как быстрота,
точность, тонкость и ловкость движений, могут в зависимости от
условий жизни и деятельности выработаться и способность к
плавным и координированным движениям тела гимнаста, и спо-
собность к тонким и точным движениям руки хирурга, и способ-
ность к быстрым и пластичным движениям пальцев скрипача.
На основе художественного типа могут сложиться способности и
актера, и писателя, и художника, и музыканта; на основе мысли-
тельного типа - способности и математика, и лингвиста, и фи-
лософа.
При наличии благоприятных задатков и при оптимальных
условиях жизни и деятельности способности у ребенка, например
музыкальные, литературные, художественно-изобразительные,
математические, могут формироваться очень рано и развиваться
весьма быстро (что и создает иногда иллюзию врожденности
способностей). В. А. Моцарт стал сочинять первые музыкаль-
ные пьесы в 3-4 года. Знаменитый художник К. П. Брюллов
в 9 лет поступил в Академию художеств, А. С. Пушкин стал
сочинять стихотворения с 8, Н. А. Некрасов-с 9 лет.
Сообщалось о пятилетнем музыканте Алеше Панове, который
с удивительным мастерством исполнял на память произведения
Бетховена, Моцарта, Чайковского. В 1969 г. безеременно сконча-
лась 17-летняя Надя Рушева, которую специалисты считали и
считают гением в изобразительном искусстве. Ее талант начал
проявляться с 8 лет, и за короткую жизнь она создала около
10000 совершенно оригинальных рисунков. Исключительный му-
зыкальный талант проявил в раннем возрасте известный совет-
ский скрипач лауреат международного конкурса Вадим Репин.
Однако следует предупредить, что отсутствие ранних дости-
жений не свидетельствует об отсутствии способностей. Например,
такие крупнейшие таланты, как знаменитый математик Н. Н. Лу-

1л 211

зин, биологи Л. Пастер и К. Линней, писатели В. Скотт, С. Т. Ак-
саков, И. А. Гончаров, В. Я. Шишков, проявили себя в отно-
сительно позднем возрасте.

2. Виды способностей

Отдельные способности человека еще не гарантируют успеш-
ного выполнения им сложной деятельности. Развитое у человека
тонкое восприятие формы и цвета еще не делает его художни-
ком. Отличный музыкальный слух сам по себе еще не создает
музыкаята. Для успешного овладения любой деятельностью не-
обходимо определенное сочетание отдельных, частных способ-
ностей, образующих единство, качественно своеобразное целое,
синтез, или, как говорят, ансамбль, способностей. В этом син-
тезе отдельные способности (компоненты) обычно объединяются
вокруг определенного, стержневого личностного образования,
своего рода центральной способности.
Различают способности разного уровня-учебные и творчес-
кие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных
способов выполнения деятельности, приобретением знаний, уме-
ний и навыков. Творческие способности связаны с созданием
нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов
выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, на-
пример, способности к усвоению, изучению математики и твор-
ческие математические способности.
Различают также общие умственные способности и специаль-
ные способности. Общие умственные способности-это способ-
ности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной,
а многих видов деятельности; эти способности отвечают требо-
ваниям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий
круг относительно родственных деятельностей. К общим умствен-
ным способностям относят, например, такие качества ума, как
умственная активность, критичность, систематичность, быстрота
умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтети-
ческой деятельности, сосредоточенное внимание. Специальные спо-
собности-это способности, которые необходимы для успешного
выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности -
музыкальной, художественно-изобразительной, математической,
литературной, конструктивно-технической и т. д. Эти способности
также представляют собой единство отдельных частных способ-
ностей.
Например, в составе математических способностей большую
роль играет математическая память (не память на числа, а
память на общие схемы рассуждений и доказательств, на методы
решения типовых задач, на общие правила); способность к логи-
ческому мышлению в области количественных и пространствен-
ных отношений; быстрое и широкое обобщение математического
материала (способность увидеть общее в, казалось бы, различ-
ных математических выражениях и действиях); легкое и сво-

212

бодное переключение от одной умственной операции к другой;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68