Некоторые младшие подростки испытывают затруднения при
необходимости абстрагироваться от наглядного значения слов и
ориентироваться лишь на их грамматическую форму и на этом
основании относят существительные бег, ходьба к глаголам, су-
ществительные толстяк, красота-к прилагательным, а слова
стоять, спать, молчать и даже лениться отказываются считать
глаголами, так как <здесь нет никакого действия>, т. е. школь-
ники ориентируются на наглядное значение слова, а не на его
грамматическую форму.
Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе
учения подросток приобретает способность к сложному аналитике-
синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений.
Восприятие становится плановым, последовательным и всесторон-
ним. ПОД[РОСТОК воспринимает уже не только то, что лежит на
поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения
к воспринимаемому объекту. Отсутствие интереса, равнодушие к
материалу-и ученик поражает поверхностностью, легковес-
ностью своего восприятия. Подросток может добросовестно смот-
реть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпе-
вают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их
произвольности. Нарастает умение организовывать и контроли-
ровать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память
и внимание постепенно приобретают характер организованных,
регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрасте замечается значительный прогресс
в запоминании словесного и абстрактного материала. Умение
организовать мыслительную работу по запоминанию определен-
ного материала, умение. использовать специальные способы за-
поминания развито у подростков в гораздо большей степени, чем
у младших школьников.
Развитие внимания отличается известной противоречивостью:
с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчи-
вое, произвольное внимание, с другой-обилие впечатлений, пе-
реживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто
приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости.
Невнимательный и рассеянный на одном уроке (<нелюбимом>),
ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвле-
каясь, работать на другом (<любимом>) уроке.
Лучший способ организовать внимание подростка связан не
с применением учителем каких-либо особых приемов, а с умением
так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было
ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на дли-
тельное время. Интересное дело, интересный урок способны захва-
тить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжи-
тельное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятель-
ность-вот что делает урок интересным для подростка, вот что
само по себе способствует организации его внимания.
Труд подростка. Как.правило, подростки очень охотно трудятся.

266

lBo-первых, в этом выражается такая яркая возрастная черта,
1как активность подростков. Во-вторых, в серьезном труде они
1получают возможность реализовать формирующееся у них чувство
1взрослости, и этой возможностью ребята очень дорожат. В тре-
1тьих, труд обычно проходит в коллективе, а значение жизни и
деятельности в коллективе для .подростка весьма велико. Таким
образом, трудовая деятельность подростков-это деятельность,
IB полной мере отвечающая их возрастным особенностям и потреб-
IHOCTHM. Наблюдающиеся случаи лени, уклонения от труда, игно-
Ирирования своих трудовых обязанностей, нерадивого отношения к
1 трудовым поручениям есть исключительно следствие неправиль-
Inoro воспитания.
1 Участвуя в процессе труда, например в школьных мастерских,
1а пришкольных участках, подростки обогащают теоретические
знания, труд становится для них новым источником знаний,
Цребята приобретают практические знания и умения. Труд дает
возможность формировать у подростков навыки самостоятельного
.планирования, что непосредственно связано с развитием самостоя-
1 Чтельности мышления. Поэтому важно, чтобы подростки не всегда
получали готовые указания о способах выполнения и последова-
тельности отдельных трудовых операций, а устанавливали это
.самостоятельно, разбирая полученное ими трудовое задание.
<1; В коллективном общественно полезном труде у подростков
1 формируются ценные качества личности: целеустремленность,
"коллективизм, настойчивость, трудолюбие, инициативность. В про-
Цчцессе труда у подростков рождаются новые чувства: радость за
.свой труд, гордость за созданное, чувство удовлетворения от тру-
довых достижений.
-. Организации труда подростков следует уделять большое вни-
мание. Это касается и труда в школьных мастерских, и работы
Ж на учебно-опытном пришкольном участке, и домашнего труда, и
.общественно полезного труда в его различных видах и формах.
с Если труд плохо организован, то у подростков пропадает интерес
_; к труду, они безразлично или даже явно отрицательно относятся
к нему.
Общественная оценка результатов труда подростков, если к
:.. гому же она исходит от работников шефствующих предприятий,
рабочих-наставников, имеет огромное воспитательное значение.

3. Формирование личности в подростковом возрасте
/

Формируя личность подростка, учитель должен опираться на
чрезвычайно характерное для подростка эмоционально окрашен-
ное стремление активно участвовать в жизни коллектива. Приоб-
ретение опыта коллективных взаимоотношений прямым образом
сказывается на 1развитии личности подростка. В коллективе раз-
вивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимо-
помощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы,
когда это нужно, интересам коллектива. Мнение коллектива

сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подрост-
ка для него очень важны. Как правило, общественная оценка
классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение
учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на
дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтому предъяв-
ление требований к подростку в коллективе и через коллектив-
один из путей формирования его личности.
Влечение подростков к коллективу нередко выражается в том,
что они организуют уличные, дворовые компании. Большая часть
этих групп представляет собой устойчивые образования, которыми
руководят более старшие ребята-юноши 17-20 лет. Конечно,
далеко не все такие компании должны вызывать настороженное
отношение со стороны воспитателей. Но во всяком случае необхо-
димо присмотреться к ним, понаблюдать и постараться вовлечь
их в сферу влияния общественных организаций.
Включение подростка в жизнь здорового, сплоченного, целе-
устремленного коллектива, вступление его в ряды пионерской, а
потом и комсомольской организаций-важнейший путь форми-
рования полноценной личности в этом возрасте. Каковы же
особенности формирования личности в подростковом возрасте?
Здесь прежде всего следует выделить ряд важнейших направле-
ний, по которым идет развитие личности. Это интенсивное фор-
мирование и развитие: а) нравственного (морального) сознания,
б) самосознания, в) чувства взрослости и г) деятельности обще-
ния.
Нравственные представления и понятия подростков. Одна из
важнейших особенностей подросткового возраста - развитие
нравственного сознания: нравственных представлений, понятий,
убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток
начинает руководствоваться в поведении. Если, будучи младшим
школьником, он действовал чаще всего либо по непосредственному
указанию старших (учителей и родителей), либо под влиянием
случайных и импульсивных побуждений, то теперь для него
основное значение приобретают собственные принципы поведения,
собственные взгляды и убеждения. В зависимости от того, какой
нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную
деятельность он осуществляет, будет складываться его личность.
Если подросток приобретает положительный опыт нравствен-
ного поведения, если его нравственные представления и понятия
складываются под правильным идейным руководством, то его
отличает высокий у1ровень нравственного сознания. Большая
часть подростков правильно разбирается в доступных их возрасту
нравственных понятиях: <Настойчивость-это когда человек
берется за самые трудные дела, когда его не страшат неудачи и
он все доводит до конца. Настойчивость может развиваться и в
хорошем человеке и в плохом, но у плохого человека она служит
для плохого дела, а у хорошего-для .хорошего дела> (мальчик,
12 лет); <Гордость-это радость за успех, а не за превосход-
ство над другими. Настоящей гордости не может быть, если ты

работаешь хорошо, а твои товарищи плохо. Передовик труда
гордится не тем, что он опередил других, а тем, что дал много
продукции Родине> (девочка, 15 лет).
В тесной связи с формированием убеждений складываются и
нравственные идеалы. Они служат своеобразным моральным эта-
лоном, на который подросток равняет свое поведение. <Для меня
идеал женщины - женщина-космонавт Валентина Терешкова -
героиня, большая общественница, хороший работник, умная, кра-
. сивая, хорошо одетая> (девочка, 14 лет); <Мой идеал-человек
с большой волей, разносторонними знаниями, любящий свое
дело, абсолютно честный и справедливый, и чтобы любил футбол
и хорошо разбирался в нем> (мальчик, 14 лет).
В мечтах подростки проектируют свою будущую жизнь и
деятельность, в мечте воплощается идеал, к которому они стре-
мятся. Мечты наших подростков говорят об их стремлении актив-
но участвовать в жизни страны.
Следует отметить, что моральные понятия и убеждения, фор-
мирующиеся у подростка стихийно, вне правильного идейного
руководства, под влиянием неверно понятых фактов, книг, кино-
ка1ртин, самостоятельного анализа поведения взрослых, могут
быть ошибочными, незрелыми или искаженными и носить харак-
тер не только заблуждений, но и чуждых нам по духу моральных
принципов. Приведем несколько примеров ошибочных высказы-
ваний подростков разного возраста: <Чуткость-это свойство
слабых и слабовольных людей, а настоящий мужественный чело-
век должен быть не чутким, а прямым, холодным, грубоватым
и резким>; <Показная и ненужная смелость-это исконно рус-
ская лихость и удальство, молодецкая удаль, когда человек ниче-
го не боится и ни с чем не считается. Горький писал: <Безумству
храбрых поем мы песню!>; <Вон Сергей Тюленин тоже девчонок
за косы дергал, зря из окна прыгал, не слушался учителей,
"поэтому из него и герой вышел>; <Только мямли и подхалимы
говорят мягким, вежливым и приветливым голосом>.
Распространенная в подростковом возрасте положительная
оценка упрямства связана с неправильным представлением о
принципиальности, независимости и самостоятельности-качест-
вах, очень ценимых подростками: <Хочу быть самостоятельным
и обходиться без чужих советов. В жизни не всегда будет у тебя
советчик. Пусть плохо и глупо, зато делаю, как хочу>. Другой
подросток продолжает эту мысль: <Для меня дело не в том, кто
прав, а кто настоит на своем!> Оказывается, все дело в стрем-
лении побеждать чужую волю. При этом не так важно, кто прав.
В подростковом возрасте, когда человек складывается как лич-
ность, ему важно чувствовать себя взрослым, сознавать, что он
может противостоять воле взрослого человека.
Один из старших подростков, нагрубивший учительнице, в
беседе с директором полностью признал свою вину, но, когда от
него потребовали извиниться перед учительницей, гордо заявил:

269

я в жизни никогда и ни перед

<Я человек принципиальный:
кем не извинялся!>
Имея некоторые неправильные моральные понятия, ошибочно
оценивая некоторые качества личности, стремясь к независимости
и самостоятельности, неумело пытаясь проявить свою волю, под-
ростки не1редко намеренно культивируют и развивают у себя те
качества, которые объективно являются отрицательными. Учитель,
воспитатель помогают преодолевать заблуждения, причем основ-
ное здесь-организовать правильный нравственный опыт под-
ростка, в процессе которого он убеждается в справедливости и
бесспорности усваиваемых им нравственных норм и в необходи-
мости следовать этим нормам в повседневной жизни.
Самосознание и самооценка. Один из самых важных моментов
в развитии личности подростка-формирование у него самосоз-
нания, потребности осознать себя как личность. У подростка воз-
никает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собст-
венной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя
с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя,
стремится познать сильные и слабые стороны своей личности.
Потребность самосознания возникает из жизни, практической
деятельности, определяется растущими требованиями взрослых,
коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои
возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.
На первых порах в основе самосознания подростка лежат
суждения о нем других-взрослых (учителей и родителей),
коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на
-ебя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает
сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать
собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает
достаточным умением правильно анализировать собственные
личностные проявления, то на этой основе порой возможны
конфликты, порождаемые противоречием между уровнем при-
тязаний подростка, его мнением о себе и его реальным поло-
жением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых
и товарищей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68