https://wodolei.ru/catalog/leyki_shlangi_dushi/tropicheskij-dozhd/
2. Изучите индивидуальные различия памяти учащихся. Сравните эффек-
тивность запоминания одним и тем же учеником различного материала; кар-
тинок, слов, чисел. Возьмите по 10-15 объектов каждого вида и подсчитайте,
сколько из них учащиеся запомнят после рассмагривания в течение 1 мин
(каждый вид демонстрируется учащимся отдельно и после этого проверяется
эффективность запоминания).
3. Убедитесь сами (и убедите в этом учащихся), что узнавание - процесс
более легкий, чем воспроизведение. Перерисуйте на крупном листе бумаги
рис. 11, а. Предложите учащимся в течение 30 с рассмотреть рисунок и, убрав
его, попросите нарисовать те фигуры, которые дети запомнили (воспроизве-
дение). Потом покажите рис. 11,6 и предложите узнать на этом рисунке те
фигуры, которые они видели на рис. 11,а (узнавание). Сравните полученные
результаты,
ГлаваХ. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ
1. Понятие о мышлении
Общее понятие о мышлении. Мышление-высшая форма отра-
жения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познава-
тельный психический процесс, свойственный только человеку.
Человек много знает об окружающем его мире. Он знает
химический состав далеких звезд, ему знаком мир элементарных
частиц, он познает законы высшей нервной деятельности, он
знает о существовании рентгеновских лучей, ультразвуков, хотя
не имеет возможности воспринимать все это. Человек отражает
в сознании не только предметы и явления, но и закономерные
связи между ними. Например, люди знают закономерную связь
между температурой и объемом тела, им известно отношение
между сторонами прямоугольного треугольника, они понимают
связь между господствующими ветрами, широтой, высотой мест-
ности над уровнем моря, отдаленностью от моря, с одной сторо-
ны, и климатом-с другой.
Но разве все эти знания получены человеком только с по-
мощью анализаторов? Разве человек знает о мире только то,
что дают ему ощущения и восприятие? Разумеется, нет. Воз-
можности познания окружающего мира с помощью анализаторов
очень ограниченны. Человек очень мало знал бы об окружающем
мире, если бы его познание ограничивалось только теми показа-
ниями, которые дают зрение, слух, осязание и некоторые другие
анализаторы. Возможность глубокого и широкого познания мира
открывает человеческое мышление. Что же такое мышление?
В чем его сущность?
Что у данной фигуры три угла или что потолок белый, до-
казывать не надо. Это воспринимается человеком непосредствен-
но, с помощью анализаторов. А вот что квадрат гипотенузы
прямоугольного треугольника равен сумме квадратов его кате-
тов - этого никто не способен видеть непосредственно, как бы
внимательно ,он ни вглядывался в прямоугольный треугольник
и каким бы острым зрением ни обладал. Такого рода познание
i:e является непосредственным показанием наших анализаторов,
а является, как говорят, опосредованным познанием.
Что же такое опосредованное познание? Представим себе,
что человек, сидящий в комнате, хочет узнать, какова темпера-
тура снаружи. Для этого есть разные возможности - почувст-
вовать эту температуру своим кожным анализатором непосредст-
венно (выйдя на улицу) ил-и посмотреть на термометр, прикреп-
ленный снаружи у окна. В последнем случае человек о темпера-
туре узнает опосредованно. Воспринимая одно, человек судит о
другом. Но что нам дает такую возможность? Почему, глядя па
термометр, человек узнает о температуре, которую он не ощу-
щает? Разумеется, потому, что он знает о связи объема ртути
с температурой окружающей среды. Иначе говоря, опосредован-
134
1 ное познание предмета или явления осуществляется посредством
восприятия другого предмета или явления, закономерно связан-
Ц ного с первым.
1 Равным образом человек узнал и о химическом составе звезд
Ц опосредованно, не подвергая звездное вещество анализу в лабо-
ратории, что невозможно, а изучая непосредственно видимый
1 спектр, полученный путем разложения света далекой звезды.
~1 Это стало возможным только благодаря тому, что человек рас-
i. крыл связь между химическим составом вещества и спектром аз-
.. лученного им света.
Таким образом, мышление, во-первых, есть опосредованное
. познание.
К опосредованному познанию человек прибегает в следую-
щих случаях: 1) когда яепосредственное познание невозможно
из-за несовершенства наших анализаторов (например, не воспри-
нимающих ультразвуки) или отсутствия соответствующих анали-
заторов (например, у нас нет анализаторов для улавливания
рентгеновских лучей); 2) когда непосредственное познание
принципиально было бы возможным, но в современных условиях
оно совершенно исключено (при изучении истории, палеонтоло-
гии, археологии); 3) когда непосредственное познание возможно,
но нерационально. Например, высоту самого высокого дерева
можно узнать опосредованно, если в солнечный день воткнуть
палку в землю и заметить время, когда тень от палки будет
равна ее высоте. В этот момент и тень от дерева (которую легко
измерить) будет равна высоте дерева.
Как уже указывалось, опосредованное познание основано па
наличии объективных отношений и закономерных связей между
предметами и. явлениями и осознании, понимании, знании чело-
веком этих связей. Эти связи обычно скрыты, их нельзя вос-
принимать непосредственно. Для того чтобы выявить их, че-
ловек прибегает к мыслительным операциям-сравнивает, со-
поставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаклю-
чения, выводы.
Таким образом, мышление, во-вторых, есть познание (отра-
жение) отношений и закономерных связей между предметами
и явлениями окружающего мира. Оно дает возможность понять
закономерности материального мира, причинно-следственные
связи в природе и в общественно-исторической жизни, законо-
мерности психики человека.
Рассмотрим еще один пример. Что произойдет, если этот
кусок дерева бросить в воду? Поплывет? А почему вы это знае-
дерева? Но ведь то были другие куски дерева, а этот кусок
дерева вы в воду еще небросали! Предвидеть, что произойдет
в конкретном случае, мы можем потому, что отражаем общие
свойства предметов и явлений (в данном случае - общие свой-
ства воды и дерева). По этой же причине мы знаем, не изме-
ряя, что в данном треугольнике сумма внутренних углов равна
180Ї, потому что нам известно общее положение о том, что в
любом треугольнике сумма внутренних углов равна этой ве-
личине.
Иными словами, мышление, в-третьих, есть обобщенное по-
знание действительности, процесс познания общих и существен-
ных свойств предметов и явлений. С помощью мышления чело-
век познает, например, общие и существенные свойства металлов,
общие свойства газов в отличие от общих свойств жидкостей,
общие свойства треугольников, общие признаки глагола в отли-
чие от общих признаков прилагательного и т. д.
Теперь мы можем дать полное и развернутое определение.
. Мышление - процесс опосредованного и обобщенного познания
(отражения) окружающего мира. Сущность его в отражении:
1) общих и существенных свойств предметов и явлений, в том
числе и таких свойств, которые не воспринимаются непосредст-
венно; 2) существенных отношений и закономерных связей
между предметами и явлениями.
Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мыш-
ление расширяет границы познания, дает возможность выйти
за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия.
Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек
непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет
предвидеть наступление таких явлений, которые в данный мо-
мент не существуют (рассчитывать заранее затмения Солнца и
Луны, орбиты космических кораблей, предвидеть ход обществен-
но-исторического-процесса и т. д.).
Мышление перерабатывает информацию, которая содержится
в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы
проверяются и применяются на практике. Согласно учению марк-
сизма-ленинизма диалектический путь познания - от живого со-
зерцания к абстрактному мышлению и от него - к практике.
Связь мышления и речи. Мышление взрослого, нормального
человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни воз-
никнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи.
Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговари-
ваем про себя, т. е. мышление происходит в речевой форме.
Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, со-
вершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый
данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и
формируется, развивается.
Специальными приборами можно зарегистрировать скрытые
речевые (артикуляционные) микродвижения губ, языка, гортани,
всегда сопровождающие мыслительную деятельность человека,
например, при решении различного рода задач. Только глухоне-
мые от рождения люди, не владеющие даже кинетической (<руч-
ной>) речью, мыслят на основе образов.
Иногда может показаться, что мысль существует вне сло-
весной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами.
Но это означает, что мысль еще неясна себе самому, что это
"
скорее не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль
всегда связана с четкой словесной формулировкой.
Неправильно и противоположное мнение о том, что мысль
и речь по существу одно и то же, что мышление - это речь,
лишенная звучания (<речь минус звук>, как считают некоторые
буржуазные ученые), а речь-<озвученное мышление>. Это мне-
ние ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можно
выразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний.
Известно также, что существуют слова-омонимы (слова с одкн.1-
ковым звучанием, но разным смыслом: <корень>, <коса>, <ключ>,
<реакция> и т. д.), т.е. одно и то же слово может выражать раз-
ные мысли, разные понятия.
Физиологические основы мышления и речи. В основе про-
цесса мышления лежит сложная аналитико-синтетическая дея-
тельность коры больших полушарий головного мозга в целом, но
не каких-то отдельных ее участков. В основе мышления лежит
образование второсигнальных временных нервных связей, опи-
рающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные
. связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов,
отражают существенные отношения между предметами. Отраже-
ние связей и отношений между предметами становится возмож-
ным потому, что слова, как указывал И. П. Павлов, представля-
ют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение,
что, по мнению ученого, и составляет сущность человеческого
мышления. Другими словами, вторая сигнальная. система и от-
крывает возможность обобщенного отражения окружающего
мира.
Что касается физиологических механизмов собственно речи,
то эта второсигнальная деятельность коры также есть сложная
координированная работа многих групп нервных клеток коры
головного мозга.
Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны, вос-
принимаем слышимые (звуковые) и видимые (письменные) ре-
чевые сигналы, с другой - произносим звуки языка при помощи
мышечного голосового аппарата. Соответственно в коре левога
полушария головного мозга имеются, как уже указывалось в
главе II, три центра речи: слуховой, двигательный и зрительный.
Один из таких центров (слуховой центр Вернике) обеспечи-
вает понимание воспринимаемых слов. При нарушении его ра-
боты человек теряет способность различать, узнавать слова, хо-
тя ощущение звуков у него остается, вследствие чего утрачивает-
ся способность и к осмысленной речи. Двигательный центр речи
Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого
центра человек не способен произнести ни одного слова, хотя
и понимает слова, которые слышит: у него остается только спо-
собность к крику и пению без слов. Работа зрительного центра
обеспечивает понимание письменной речи, чтение. При пораже-
нии его человек утрачивает способность читать, хотя зрение у не-
го сохраняется.
Разумеется, выделение указанных центров в известной мере
условно, так как в основе речевой деятельности лежит объеди-
няющая работу этих центров деятельность коры в целом.
2. Речь и ее функции
Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда
жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и
коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно
общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать
друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи.
Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рас-
сказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.
Общаясь друг с другом, люди употребляют слова и пользу-
ются грамматическими правилами того или иного языка. Язык
есть система словесных знаков, средство, с помощью которого
осуществляется общение между людьми. Речь - это процесс ис-
пользования языка в целях общения людей. Язык и речь нераз-
рывно связаны, представляют собой единство, которое выража-
ется в том, что исторически язык любого народа создавался и
развивался в процессе речевого общения людей. Связь между
языком и речью выражается и в том, что язык как орудие обще-
ния существует исторически до тех пор, пока люди говорят на
нем. Как только люди перестают использовать тот или иной язык
в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мерт-
вым языком стал, например, латинский.
Познание закономерностей окружающего мира, умственное
развитие человека .совершается путем усвоения знаний, вырабо-
танных человечеством в процессе общественно-исторического раз-
вития и закрепленных с помощью языка, с помощью письмен-
ной речи. Язык в этом смысле есть средство закрепления и
передачи от поколения к поколению достижений человеческой
культуры, науки и искусства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68