Покупал тут Водолей ру
И хотя такие
односторонние специалисты могут получить технические знания
и могут работать в области техники, они всё же недостаточно
подготовлены к технической деятельности.
2. Существуют не только явно очень способные к технике
люди, но и талантливые, даже гениальные в области техники,
прокладывающие в ней новые пути. Нельзя способности этих
людей свести только к их высокой технической образованности,
так как при одном и том же образовании и даже при одной и
той же успеваемости в техническом обучении люди оказыва-
ются в разной мере талантливыми в области техники.
3. Экспериментальное изучение технических способностей
ттоказало, что, с одной стороны, корреляции между разными ис-
пытаниями этих способностей и испытанием общего интеллек-
та не так уж высоки, чтобы можно было свести технические спо-
собности к этому интеллекту. С другой стороны, исследования
технических способностей показали, что имеются значительные
корреляции между испытаниями различных сторон технических
способностей,-это говорит о наличии некоторого группового
фактора этих способностей.
Хотя методика испытаний как технических способностей,
так и общего интеллекта очень несовершенна, некоторые дан-
.ные по лучшим из этих методик дают материал для коррели-
.рования между техническими способностями и общим интел-
лектом.
В 20.-х годах психотехника уделяла много внимания испытаниям техни-
"ческих способностей. Такого рода испытания применялись при распределении
подростков по школам ФЗУ. Интересовались проблемой технических спо-
-собностей и представители производственных кругов. Немало было органи-
зовано наблюдений над рабочими операциями, требующими, по предположе-
нию, технических способностей. Были разработаны отдельные методики изу-
чения некоторых технических способностей (например, английская методика
Кокса для изучения понимания трансляции, многочисленные задачи на тех-
ническую сообразительность и др.), проводились поиски критериев, по кото-
рым должна быть оценена та или другая методика испытаний технических
способностей.
Но в целом психотехника не решила и не могла решить сложную проб-
лему психологии технических способностей, она ее по-настоящему и не ста-
вила. Всё внимание было направлено на измерение того, что без достаточ-
яой проверки относилось к <технической одаренности>. Большинство приме-
нявшихся тестов было рассчитано на диагноз не технических способностей,
особенно в их творческом проявлении, а на скорость реакций на несложные
технические ситуации и скорость возникновения абстрагированных от техни-
ческих объектов пространственных представлений. Понятие технической ода-
ренности рассматривалось некритически, даже без научного описания техни-
ческой деятельности с психологической стороны.
Анализируя психологию способностей к технике, рассмот-
рим техническое понимание и техническое мастерство \
Под техническим пониманием разумеется прежде
.всего правильное и относительно быстрое узнавание структуры
и функции технического приспособления. В понимании техни-
ческого приспособления на первом месте стоит процесс узнава-
ния. Узнавание может быть лишь воспоминанием хорошо из-
вестного, но и при таком узнавании ничего самостоятельного
и творческого в работе мышления нет. Рабочий, долгое время
имевший дело с напильником, пользуясь им, узнает этот инстру-
мент, даже не осознавая этого процесса узнавания.
Узнавание при понимании нового происходит иначе. Необ-
ходимым условием такого узнавания должно быть наличие
1 Анализ психологии технического изобретательства будет дан ниже, в
главе II.
0
чего-то знакомого. Даже самая необычная, неизвестная маши-
на может быть понята, если в ее двигателе, деталях или узлах
имеется достаточно известное, позволяющее работнику отне-
сти машину к определенной категории или же сделать предпо-
ложение о назначении других деталей и далее о строении и
функции машины в целом, отправляясь от знания известного.
Конечно, узнавание известного в неизвестном техническом при-
способлении в большой мере зависит от знаний в соответствую-
щей области. Причем, как показывают наблюдения, узнавания
нового технического приспособления лицами с одинаковой об-
щей технической подготовкой происходит с разной быстротой
и разной точностью.
Узнавание известного в новом -поисковый мыслитель-
ный процесс, который может иметь один из следующих резуль-
татов:
а) узнается лишь известное, но это знание совсем не исполь-
зовано для узнавания (понимания) целого (<червячная пере-
дача, подшипники,- рассуждает вслух рабочий при виде новой
машины,-а в общем, что это за машина, не знаю>); -
б) узнается известное и частично используется для понима-
ния целого (<по всем данным, это - самоходный станок>);
в) узнается в основном целое (указана не только категория
станка, но и его разновидность).
Процессу узнавания соответствует сложный аналитико-синте-
тический процесс, происходящий в коре головного мозга. При
анализе и синтезе в процессе узнавания надо выделить неизвест-
ное и включить его в систему известного.
Процесс технического узнавания зависит не только от числа
уже имеющихся в мозгу соотнесенных с данным техническим
объектом связей, но и от их системности. Ученикам и рабочим
обычно не предъявляются требования узнать самостоятельно
хотя бы отдельные детали технического приспособления и их на-
значение. Специалист объясняет устройство и работу инстру-
мента или машины, эти объяснения даются также в паспорте-
машины и в письменной инструкции. Однако доходчивость это-
го объяснения, т. е. быстрое и правильное его усвоение, зави-
сит не только от того, насколько дидактически правильно это
объяснение подготовлено, но и от индивидуальных особенно-
стей людей, воспринимающих это объяснение.
Индивидуальные особенности технического понимания как
продукт обучения и практики относятся прежде всего к обла-
сти восприятия. Способный к технике человек видит техниче-
ский объект иначе, чем менее способный, и прежде всего лучше
воспринимает пространственные соотношения: расстояния, разме-
ры, фигуры, формы. Для такого восприятия важен хороший
глазомер, как двухмерный, так и трехмерный, или объемный,
Процесс восприятия пространственных отношений предметов
осложняется и тем, что эти отношения должны быть воспри-
няты не изолированно, а во взаимосвязи. Кроме того, при вос-
приятии расстояния, размеров, фигур, форм нужно учитывать
роль, которую они играют в работе технического приспособ-
ления.
Поскольку в каждом осмысленном восприятии участвует
прошлый опыт, для технического понимания необходима рабо-
та памяти, прежде всего пространственной, т. е. памяти на ве-
личины, расстояния, фигуры, формы. В этой памяти образные
и логические элементы взаимно связаны, так как пространст-
венные отношения запоминаются не сами по себе, но как при-
надлежность технических приспособлений.
Большое значение в техническом понимании имеет восприя-
тие движений. Понять ту или иную машину необходимо не толь-
ко в ее статике, т. е. в неподвижном состоянии, но и в динами-
ке, т. е. в работе. Надо точно воспринимать направление дви-
жений механизмов машины, их скорость и взаимосвязь между
движениями разных деталей.
Для технического понимания требуется воссоздающее во-
ображение, в тех особенно случаях, когда по чертежу надо пред-
ставить объемно техническое приспособление.
Мышление при техническом понимании - наглядно-дейст-
венное. Казалось бы, этому противоречит то, что в технике
большое место занимают математические расчеты, а математи-
ческое мышление едва ли можно отнести к типу наглядно-дей-
ственного: в нем огромную роль играют абстрактные понятия.
В технике математика имеет всегда первостепенное значение
для точности технических расчетов.
Говоря о техническом складе ума, следует выделять неко-
торые особенности его направленности:
а) техническое мышление отличается четкостью и точностью
мыслительных операций, направленностью на точные расчеты.
Конечно, точность требуется не только в технической, но и во
всякой деятельности, но технике, как и математике, она осо-
бенно свойственна.
Некоторые люди объясняют свою незаинтересованность тех-
никой тем, что в технике <мысли стеснены формулами и рас-
четами>. На самом деле, формулы и расчеты - одно из усло-
вий силы технического склада ума;
б) техническое мышление-практическое мышление, каж- .
дая техническая дисциплина имеет свои теории (например, тео-
рия резания или сопротивления материалов), но эти теории яв-
ляются как бы введением к практической деятельности. Понять
идею, лежащую в основе технического приспособления,- зна-
чит понять принципы его конструирования для определенных
практических целей;
в) технический ум - ум гибкий, чуждый шаблонности. Эта
особенность не специфична для технического склада ума, но
инженеры, техники, мастера производственного обучения неред-
ко указывают на нее, объясняя отсутствие <технической про-
ницательности> у отдельных людей схематизмом, склонностью
к трафаретам, умственной <застойностью>;
г) деятельность технического мышления выражается глав-
ным образом в схемах, чертежах, макетах и т. п. В связи с этим
речь (особенно письменная) у людей с техническим мышлени-
ем обычно-сжата, лаконична. Так, люди с техническим складом
ума имеют потребность записать содержание лекции, даже
далекой от техники, в форме схемы или чертежа.
От технического понимания следует отличать техниче-
ское мастерство, которое заключается в умелом, т. е. точ-
ном и быстром оперировании техническими приспособлениями.
Весьма часто техническое понимание и техническое мастерство
сочетаются, так как, с одной стороны, не может быть мастерст-
ва без понимания, а с другой стороны, техническое понимание
становится гораздо более содержательным и глубоким, когда
человек умеет обращаться с техническими приспособлениями.
Однако возможно техническое понимание и у людей без
технических навыков и умений. Нередко люди читают в кни-
гах и журналах о новых машинах и хорошо понимают устрой-
ство и работу этих машин, даже не видя и не зная их, но обра-
щаться ie ними не могут. Бывает и так, что люди точно и
быстро работают на машине, имея о ней очень элементарные
знания.
Всякое техническое мастерство требует выполнения точных
движений, а также зрительно-двигательной, а иногда и слухо-
двигательной координации. Как показало исследование
С. Г. Геллерштейна, большое место в работе с инструментом
или машиной имеет ориентировка во времени, с точным расче-
том временных интервалов.
В техническом мастерстве в отличие от технического пони-
мания остро ставится вопрос о соотношении темпа и качества
работы, поскольку техническое мастерство приводит к опреде-
ленной, регулируемой планом продукции.
Психологические условия технического мастерства зависят
от характера самой технической деятельности, и в первую оче-
. редь от таких ее сторон:
а) от сложности конструкции машины и ее функциониро-
вания;
б) от многообразия операций, выполняемых этой машиной;
в) от степени автоматизации работы машины;
г) от требований, предъявляемых к сенсорике и психомото-
рике.
Техническая деятельность тесно связана с математическими
расчетами. В связи с этим возникает еще не получившая пол-
ного научного решения проблема соотношения технических и ма-
тематических способностей и роли математических способно-
стей в овладении техникой.
Математические знания нужны не только инженерам и тех-
никам, которые получают основательное математическое
образование, они нужны и рабочим, например токарям и фрезе-
ровщикам. Венгерский психолог Янош Чирска правильно ука-
зывает, что рабочим нужно еще и математическое чутье,
которое надо понимать как своеобразную интуицию, выражаю-
щуюся в легкости <вникания> в сущность математической зада-
чи и в быстроте, как бы <с ходу> ее решения. Эта интуиция
формируется в результате опыта решения типических матема-
тических задач, она является развитым навыком.
Если для технических способностей важны математические
знания и в какой-то мере математические способности, то нельзя
сказать обратного, т. е. что для математических способностей
необходимы технические знания и технические способности.
Есть так называемые <чистые математики>, которые не интере-
суются техникой и не обнаруживают к ней сколько-нибудь ярко
выраженных способностей.
Наука не располагает данными о том, что технические спо-
собности имеют какие-либо биологические корни, т. е. наследу-
ются. Они-продукт воспитания. Некоторые дети в дошколь-
ном возрасте проявляют конструктивные способности, но обыч-
но эти конструкции не выходят из рамок игровой деятельности
и объясняются интересом к конструированию, вызываемому
подражанием и наличием под руками соответствующего мате-
риала. Никаких проверенных материалов о раннем проявлении
технической одаренности, подобно тому как обнаруживается
музыкальный талант в дошкольном детстве (например, у Мо-
царта), нет.
Нельзя говорить о природных задатках к технике, о своего
рода обреченности человека на тот или другой уровень овладе-
ния техникой.
Необходимо провести еще много наблюдений и эксперимен-
тов для изучения и раскрытия особенностей психологии тех-
нических способностей. Много полезных сведений можно полу-
чить из биографического и мемуарного материалов. Ценный
научный материал может дать психологическое изучение вос-
питания технического понимания и технического мастерства в
политехнической школе и в профессиональных школах.
Чтобы установить некоторые общие закономерности техни-
ческой деятельности, нужно экспериментальное психологиче-
ское исследование начинать с изучения психологических компо-
нентов технической деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
односторонние специалисты могут получить технические знания
и могут работать в области техники, они всё же недостаточно
подготовлены к технической деятельности.
2. Существуют не только явно очень способные к технике
люди, но и талантливые, даже гениальные в области техники,
прокладывающие в ней новые пути. Нельзя способности этих
людей свести только к их высокой технической образованности,
так как при одном и том же образовании и даже при одной и
той же успеваемости в техническом обучении люди оказыва-
ются в разной мере талантливыми в области техники.
3. Экспериментальное изучение технических способностей
ттоказало, что, с одной стороны, корреляции между разными ис-
пытаниями этих способностей и испытанием общего интеллек-
та не так уж высоки, чтобы можно было свести технические спо-
собности к этому интеллекту. С другой стороны, исследования
технических способностей показали, что имеются значительные
корреляции между испытаниями различных сторон технических
способностей,-это говорит о наличии некоторого группового
фактора этих способностей.
Хотя методика испытаний как технических способностей,
так и общего интеллекта очень несовершенна, некоторые дан-
.ные по лучшим из этих методик дают материал для коррели-
.рования между техническими способностями и общим интел-
лектом.
В 20.-х годах психотехника уделяла много внимания испытаниям техни-
"ческих способностей. Такого рода испытания применялись при распределении
подростков по школам ФЗУ. Интересовались проблемой технических спо-
-собностей и представители производственных кругов. Немало было органи-
зовано наблюдений над рабочими операциями, требующими, по предположе-
нию, технических способностей. Были разработаны отдельные методики изу-
чения некоторых технических способностей (например, английская методика
Кокса для изучения понимания трансляции, многочисленные задачи на тех-
ническую сообразительность и др.), проводились поиски критериев, по кото-
рым должна быть оценена та или другая методика испытаний технических
способностей.
Но в целом психотехника не решила и не могла решить сложную проб-
лему психологии технических способностей, она ее по-настоящему и не ста-
вила. Всё внимание было направлено на измерение того, что без достаточ-
яой проверки относилось к <технической одаренности>. Большинство приме-
нявшихся тестов было рассчитано на диагноз не технических способностей,
особенно в их творческом проявлении, а на скорость реакций на несложные
технические ситуации и скорость возникновения абстрагированных от техни-
ческих объектов пространственных представлений. Понятие технической ода-
ренности рассматривалось некритически, даже без научного описания техни-
ческой деятельности с психологической стороны.
Анализируя психологию способностей к технике, рассмот-
рим техническое понимание и техническое мастерство \
Под техническим пониманием разумеется прежде
.всего правильное и относительно быстрое узнавание структуры
и функции технического приспособления. В понимании техни-
ческого приспособления на первом месте стоит процесс узнава-
ния. Узнавание может быть лишь воспоминанием хорошо из-
вестного, но и при таком узнавании ничего самостоятельного
и творческого в работе мышления нет. Рабочий, долгое время
имевший дело с напильником, пользуясь им, узнает этот инстру-
мент, даже не осознавая этого процесса узнавания.
Узнавание при понимании нового происходит иначе. Необ-
ходимым условием такого узнавания должно быть наличие
1 Анализ психологии технического изобретательства будет дан ниже, в
главе II.
0
чего-то знакомого. Даже самая необычная, неизвестная маши-
на может быть понята, если в ее двигателе, деталях или узлах
имеется достаточно известное, позволяющее работнику отне-
сти машину к определенной категории или же сделать предпо-
ложение о назначении других деталей и далее о строении и
функции машины в целом, отправляясь от знания известного.
Конечно, узнавание известного в неизвестном техническом при-
способлении в большой мере зависит от знаний в соответствую-
щей области. Причем, как показывают наблюдения, узнавания
нового технического приспособления лицами с одинаковой об-
щей технической подготовкой происходит с разной быстротой
и разной точностью.
Узнавание известного в новом -поисковый мыслитель-
ный процесс, который может иметь один из следующих резуль-
татов:
а) узнается лишь известное, но это знание совсем не исполь-
зовано для узнавания (понимания) целого (<червячная пере-
дача, подшипники,- рассуждает вслух рабочий при виде новой
машины,-а в общем, что это за машина, не знаю>); -
б) узнается известное и частично используется для понима-
ния целого (<по всем данным, это - самоходный станок>);
в) узнается в основном целое (указана не только категория
станка, но и его разновидность).
Процессу узнавания соответствует сложный аналитико-синте-
тический процесс, происходящий в коре головного мозга. При
анализе и синтезе в процессе узнавания надо выделить неизвест-
ное и включить его в систему известного.
Процесс технического узнавания зависит не только от числа
уже имеющихся в мозгу соотнесенных с данным техническим
объектом связей, но и от их системности. Ученикам и рабочим
обычно не предъявляются требования узнать самостоятельно
хотя бы отдельные детали технического приспособления и их на-
значение. Специалист объясняет устройство и работу инстру-
мента или машины, эти объяснения даются также в паспорте-
машины и в письменной инструкции. Однако доходчивость это-
го объяснения, т. е. быстрое и правильное его усвоение, зави-
сит не только от того, насколько дидактически правильно это
объяснение подготовлено, но и от индивидуальных особенно-
стей людей, воспринимающих это объяснение.
Индивидуальные особенности технического понимания как
продукт обучения и практики относятся прежде всего к обла-
сти восприятия. Способный к технике человек видит техниче-
ский объект иначе, чем менее способный, и прежде всего лучше
воспринимает пространственные соотношения: расстояния, разме-
ры, фигуры, формы. Для такого восприятия важен хороший
глазомер, как двухмерный, так и трехмерный, или объемный,
Процесс восприятия пространственных отношений предметов
осложняется и тем, что эти отношения должны быть воспри-
няты не изолированно, а во взаимосвязи. Кроме того, при вос-
приятии расстояния, размеров, фигур, форм нужно учитывать
роль, которую они играют в работе технического приспособ-
ления.
Поскольку в каждом осмысленном восприятии участвует
прошлый опыт, для технического понимания необходима рабо-
та памяти, прежде всего пространственной, т. е. памяти на ве-
личины, расстояния, фигуры, формы. В этой памяти образные
и логические элементы взаимно связаны, так как пространст-
венные отношения запоминаются не сами по себе, но как при-
надлежность технических приспособлений.
Большое значение в техническом понимании имеет восприя-
тие движений. Понять ту или иную машину необходимо не толь-
ко в ее статике, т. е. в неподвижном состоянии, но и в динами-
ке, т. е. в работе. Надо точно воспринимать направление дви-
жений механизмов машины, их скорость и взаимосвязь между
движениями разных деталей.
Для технического понимания требуется воссоздающее во-
ображение, в тех особенно случаях, когда по чертежу надо пред-
ставить объемно техническое приспособление.
Мышление при техническом понимании - наглядно-дейст-
венное. Казалось бы, этому противоречит то, что в технике
большое место занимают математические расчеты, а математи-
ческое мышление едва ли можно отнести к типу наглядно-дей-
ственного: в нем огромную роль играют абстрактные понятия.
В технике математика имеет всегда первостепенное значение
для точности технических расчетов.
Говоря о техническом складе ума, следует выделять неко-
торые особенности его направленности:
а) техническое мышление отличается четкостью и точностью
мыслительных операций, направленностью на точные расчеты.
Конечно, точность требуется не только в технической, но и во
всякой деятельности, но технике, как и математике, она осо-
бенно свойственна.
Некоторые люди объясняют свою незаинтересованность тех-
никой тем, что в технике <мысли стеснены формулами и рас-
четами>. На самом деле, формулы и расчеты - одно из усло-
вий силы технического склада ума;
б) техническое мышление-практическое мышление, каж- .
дая техническая дисциплина имеет свои теории (например, тео-
рия резания или сопротивления материалов), но эти теории яв-
ляются как бы введением к практической деятельности. Понять
идею, лежащую в основе технического приспособления,- зна-
чит понять принципы его конструирования для определенных
практических целей;
в) технический ум - ум гибкий, чуждый шаблонности. Эта
особенность не специфична для технического склада ума, но
инженеры, техники, мастера производственного обучения неред-
ко указывают на нее, объясняя отсутствие <технической про-
ницательности> у отдельных людей схематизмом, склонностью
к трафаретам, умственной <застойностью>;
г) деятельность технического мышления выражается глав-
ным образом в схемах, чертежах, макетах и т. п. В связи с этим
речь (особенно письменная) у людей с техническим мышлени-
ем обычно-сжата, лаконична. Так, люди с техническим складом
ума имеют потребность записать содержание лекции, даже
далекой от техники, в форме схемы или чертежа.
От технического понимания следует отличать техниче-
ское мастерство, которое заключается в умелом, т. е. точ-
ном и быстром оперировании техническими приспособлениями.
Весьма часто техническое понимание и техническое мастерство
сочетаются, так как, с одной стороны, не может быть мастерст-
ва без понимания, а с другой стороны, техническое понимание
становится гораздо более содержательным и глубоким, когда
человек умеет обращаться с техническими приспособлениями.
Однако возможно техническое понимание и у людей без
технических навыков и умений. Нередко люди читают в кни-
гах и журналах о новых машинах и хорошо понимают устрой-
ство и работу этих машин, даже не видя и не зная их, но обра-
щаться ie ними не могут. Бывает и так, что люди точно и
быстро работают на машине, имея о ней очень элементарные
знания.
Всякое техническое мастерство требует выполнения точных
движений, а также зрительно-двигательной, а иногда и слухо-
двигательной координации. Как показало исследование
С. Г. Геллерштейна, большое место в работе с инструментом
или машиной имеет ориентировка во времени, с точным расче-
том временных интервалов.
В техническом мастерстве в отличие от технического пони-
мания остро ставится вопрос о соотношении темпа и качества
работы, поскольку техническое мастерство приводит к опреде-
ленной, регулируемой планом продукции.
Психологические условия технического мастерства зависят
от характера самой технической деятельности, и в первую оче-
. редь от таких ее сторон:
а) от сложности конструкции машины и ее функциониро-
вания;
б) от многообразия операций, выполняемых этой машиной;
в) от степени автоматизации работы машины;
г) от требований, предъявляемых к сенсорике и психомото-
рике.
Техническая деятельность тесно связана с математическими
расчетами. В связи с этим возникает еще не получившая пол-
ного научного решения проблема соотношения технических и ма-
тематических способностей и роли математических способно-
стей в овладении техникой.
Математические знания нужны не только инженерам и тех-
никам, которые получают основательное математическое
образование, они нужны и рабочим, например токарям и фрезе-
ровщикам. Венгерский психолог Янош Чирска правильно ука-
зывает, что рабочим нужно еще и математическое чутье,
которое надо понимать как своеобразную интуицию, выражаю-
щуюся в легкости <вникания> в сущность математической зада-
чи и в быстроте, как бы <с ходу> ее решения. Эта интуиция
формируется в результате опыта решения типических матема-
тических задач, она является развитым навыком.
Если для технических способностей важны математические
знания и в какой-то мере математические способности, то нельзя
сказать обратного, т. е. что для математических способностей
необходимы технические знания и технические способности.
Есть так называемые <чистые математики>, которые не интере-
суются техникой и не обнаруживают к ней сколько-нибудь ярко
выраженных способностей.
Наука не располагает данными о том, что технические спо-
собности имеют какие-либо биологические корни, т. е. наследу-
ются. Они-продукт воспитания. Некоторые дети в дошколь-
ном возрасте проявляют конструктивные способности, но обыч-
но эти конструкции не выходят из рамок игровой деятельности
и объясняются интересом к конструированию, вызываемому
подражанием и наличием под руками соответствующего мате-
риала. Никаких проверенных материалов о раннем проявлении
технической одаренности, подобно тому как обнаруживается
музыкальный талант в дошкольном детстве (например, у Мо-
царта), нет.
Нельзя говорить о природных задатках к технике, о своего
рода обреченности человека на тот или другой уровень овладе-
ния техникой.
Необходимо провести еще много наблюдений и эксперимен-
тов для изучения и раскрытия особенностей психологии тех-
нических способностей. Много полезных сведений можно полу-
чить из биографического и мемуарного материалов. Ценный
научный материал может дать психологическое изучение вос-
питания технического понимания и технического мастерства в
политехнической школе и в профессиональных школах.
Чтобы установить некоторые общие закономерности техни-
ческой деятельности, нужно экспериментальное психологиче-
ское исследование начинать с изучения психологических компо-
нентов технической деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29