Тесно связ-ана с идейно-политической направленностью т р у-
довая направленность советских людей. С точки зрения
отношения к труду всех работников можно разделить на такие
категории:
, а) энтузиасты трудовой деятельности, люди, глубоко интере-
сующиеся трудом, имеющие большую любовь к нему. У таких лю-
дей труд является потребностью, вынужденное безделье тяго-
тит их;
б) добросовестные работники, честно и с охотой выполняю-
щие свой трудовой долг. Они в работе часто достигают больших
результатов, но, в отличие от первой категории, не отдаются тру-
ду в такой мере, чтобы он был их непреодолимой потребностью;
в) работники, выполняющие свои трудовые обязанности без
охоты, подчиняясь необходимости. Такие люди хотели бы по-
меньше работать, они при всяком удобном случае отказываются
от работы, но то, что положено как минимум, они выполняют;
г) люди, не любящие трудиться, ленивые, предпочитающие
<легкую жизнь>. Разновидностью таких работников являются
люди, делающие вид, что много работают, а на самом деле воз-
лагающие свою работу на других; это--лентяи, маскирующие
свою лень.
Говоря о трудовой направленности, следует различать широ-
кий трудовой кругозор и любовь к своей профессии.
Люди широкого трудового кругозора интересуются не только
своей профессией, но и другими профессиями, причем не только
79
.-uiH>.ai.
f-
s
своего предприятия, своего колхоза, учреждения. Такие люди
стремятся повысить свои знания не только по специальности. Они
учатся без отрыва от производства, хорошо понимая значение
для труда образования и общей культуры. Так, один конструк-
тор, который во время войны был на фронте и не мог завершить
образование в школе, потом, интенсивно и очень успешно рабо-
тая на заводе, закончил среднюю десятилетнюю школу, затем
техникум и в настоящее время учится на III курсе института.
Он - энтузиаст своей профессии и вместе с тем человек большой
культуры и трудового кругозора.
Встречаются люди, очень преданные своему делу, горячо лю-
бящие свою профессию, но не желающие выходить за пределы
профессиональных интересов. Страстную любовь к своему делу
надо оценивать положительно, но наша жизнь отличается очень
большой динамичностью, когда происходят весьма существенные
изменения в условиях труда, когда возникает необходимость со-
вмещать несколько профессий. ,
Нельзя ограничиваться узкопрофессиональными интересами.
Эта узость приводит иногда к недооценке значения общего обра-
зования, расширения технического кругозора. Один кадровый
рабочий отказывался от слушания лекций об электронных маши-
нах, говоря, что на этих машинах он работать не будет, а свое
дело любит и хорошо знает.
В связи с вопросом о трудовой направленности возникает
проблема стимулирования и мотивирования труда, т. е. какие
стимулы влияют на направленность и тем самым на труд рабо-
чего. Этот вопрос имеет большое практическое значение, так как
сильные стимулы к труду положительно влияют на трудовую на-
правленность человека.
\ Стимулы- это средства, побуждающие человека к труду.
" Стимулами являются, например, общественная потребность,
пример авторитетных людей, поощрение. Мотивы-это осоз-
нанное человеком побуждение к труду, основание для труда.
Имеется точка зрения (А. Н. Леонтьев), что мотивы могут быть че-
ловеку известны (<знаемые>) и неизвестны (<незнаемые), но
это различение говорит скорее о разной степени осознанности.
Внешние причины деятельности, не осознанные человеком, нель-
зя считать мотивами. Бывает так, что человек в своей работе
слепо копирует своего товарища без всякого сознательного жела-
ния ему подражать и даже отрицая это подражание,-нельзя
говорить, что его работа мотивируется примером товарища.
Известно особое психическое состояние, которое в психологии
принято называть -борьбой мотивов; например, если ма-
териальные соображения побуждают человека заниматься од-
ной работой, а склонность-другой, то надо сделать выбор,
подчинившись одному мотиву, оставив без внимания другой.
Следующие стимулы влияют на трудовую направленность,
а через нее и на производственный труд рабочего.
80
1.
i-
I

m
1. Общественные стимулы: сознание политического значения
труда в СССР, чувство ответственности за труд перед обществом,
социалистическое соревнование, честь производственного коллек-
тива, борьба за звание бригады коммунистического труда.
2. Хорошие технические организационные и гигиенические ус-
ловия труда. Известно, что рабочие стремятся работать на
предприятии, оснащенном по последнему слову современной
техники.
3. Личный пример. О роли личного примера В. И. Ленин пи-
сал: <Сила примера, которая не могла проявить себя в обществе
капиталистическом, получит громадное значение в обществе,
отменившем частную собственность на земли и на фабрики,- не
только потому, что здесь будут, может быть, следовать хорошему
примеру, но и потому, что лучший пример организации производ-
ства будет сопровождаться неизбежным облегчением труда
и увеличением суммы потребления для тех, кто эту лучшую орга-
низацию провел> .
4. Перспектива повышения квалификации, выдвижения, на
новую работу для лучшего применения своих сил и способностей.
5. Поощрения: знаки одобрения со стороны администрации
и коллектива, премии, улучшение материальных условий жизни.
Идейно-политическая общественная и трудовая направлен-
ность-самые главные линии отношения человека к действитель-
ности, которыми в первую очередь определяется работник социа-
листического общества. Но можно указать более узкие и спе-
циальные формы трудовой направленности (если ограни-
читься отношением человека к труду). Приведем несколько
примеров.
Исследование В. В. Чебышевой показало, что существуют
индивидуальные различия в отношении рабочих к самоконтролю.
Одни рабочие вообще недооценивают значение самоконтроля
по разным причинам: из-за неумения распределять внимание
между работой и контролем и опасения, как бы самоконтроль не
снизил темпа работы, из-за самонадеянности. Другие рабочие
положительно относятся к самоконтролю, но одни из них преуве-
личенно заботятся о том, чтобы он не снижал продукции, а дру-
гие слишком <увлекаются> самоконтролем.
Возможно, что отношение к самоконтролю на работе связано
с глубокими укоренившимися чертами направленности работни-
ка. Так, рабочие, отличающиеся излишней самоуверенностью,
не склонны к самоконтролю, но в работе В. В. Чебышевой не ука-
зано, одна ли самонадеянность является причиной недооценки
самоконтроля, а также всегда ли мы имеем дело с ней как с чер-
той характера, а не с временным состоянием.
Существуют заметные индивидуальные различия в том, как
рабочие относятся к индивидуальным и коллективным формам
В.И.Ленин, т. 27, изд. 4, стр. 179.
f> Н. Д. Левитов 81
Способности
к труду.
труда. Некоторые рабочие предпочитают работать в одиночку,
хотя для большинства более приятна форма коллективного
труда.
Очень важны различия людей по отношению к тому, какие
цели в труде ставят они перед собой, то, что в психологической
литературе называется уровнем дерзаний. Одни люди
ставят в своей работе очень большие цели, зная трудности их
достижения. Другие не выделяются постановкой больших целей
и идут в фарватере <большинства>. Наконец, третьи ставят себе
очень маленькие цели.
Условия социалистического труда стимулируют решение боль-
ших, важных производственных задач. Довольствование малым
в своих трудовых планах не характерно для советского человека,
но важно, чтобы дерзания были хорошо обоснованы.
Высота дерзаний не должна вырождаться в беспочвенное
прожектерство, невнимание к реальным возможностям.
Весьма важным условием успеха в работе явля-
ются способности человека к ней. В быту,
а также в учебной и производственной практике
часто употребляются слова: <способный>, <малоспособный>, <не-
способный>.
Способности принято определять как психические качества
или свойства личности, от которых зависит успешность выполне-
ния данной деятельности. Способности как бы окрашивают всю
психику человека с точки зрения готовности успешно выполнить
данную работу или успешно ей обучиться. Способности-отно-
сительно устойчивые психические особенности человека, рассмат-
риваемые со стороны готовности к работе.
Из определения способностей видно, что изучение их сущно-
сти и формирования-одна из центральных проблем психологии
труда в СССР, строящем коммунистическое общество, одним из
принципов которого является: <От каждого-по его способно-
стям, каждому - по его труду>.
Употребляется также термин <одаренность>. О некото-
рых работниках говорят, что они одаренные или особо одарен-
ные люди. В психологии одаренность понимается как при-
родный фонд способностей человека, представляющий собой
анатомо-физиологические задатки, не предопределяющие раз-
вития способностей, хотя в некоторых случаях (например, в об-
ласти музыки) и являющиеся значительным фактором этого
развития.
Чтобы не смешивать способности с интересами, темперамен-
том и характером, лучше относить к способностям в более
строгом смысле слова лишь те психические состояния, которые
относятся к сенсорной, интеллектуальной и психомоторной сфе-
ре, хотя и не всегда легко эти области психики отделить от эмо-
ций и воли. Не отрицая значения биологических условий фор-
мирования способностей, советские психологи считают основным
и решающим фактором их развития обучение и воспитание.
К подавляющему большинству видов производительного труда
способны от природы все люди, за исключением глубоко умст-
венно отсталых по своим природным данным. Так, каждого че-
ловека можно научить работать на токарном станке. Особо
развитые способности нужны лишь в некоторых специальных
видах деятельности, главным образом относящихся к искус-
ству.
Однако по своим физическим и духовным свойствам люди
яе равны. Здесь речь идет уже не о природных задатках, а о спо-
собностях как своего рода потенциале деятельности, формирую-
щемся под влиянием обучения и воспитания. Задача школы -
дать учащимся не только систему знаний по разным предметам,
но и воспитывать способности учащихся, чтобы приобретаемые
знания не были мертвым капиталом, а помогали самостоятельной
и творческой деятельности человека.
Огромная работа в нашей стране по совершенствованию всех
отраслей народного хозяйства, и прежде всего оснащению народ-
ного хозяйства новой техникой, повышает требования к способ-
ностям работника. Эти требования возрастают также и в связи
с тем, что всё больше становится вечерних учебных заведений,
где рабочие получают образование. Наконец, исключительный
рост в СССР рационализаторской и изобретательской деятель-
яости также связан с развитием способностей.
Хотя способности формируются в деятельности, в процессе
учебного и производительного труда, нельзя их свести к знаниям,
умениям и навыкам. Это принципиально важное положение дока-
зывается следующими данными.
1. Встречаются люди способные, но мало знающие и умею-
щие. О некоторых школьниках учителя с полным основанием
говорят, что они по своим способностям могли бы хорошо учить-
ся, но ленятся, и поэтому у них низкая успеваемость. Есть и на
производстве рабочие, которых администраторы и товарищи ха-
рактеризуют как людей, работающих ниже своих возможностей.
Если бы способности сводились к знаниям, умениям и навыкам,
было бы бессмысленно говорить о нереализованных возможно-
стях.
2. Встречаются и такие люди, которые обладают большим
запасом знаний и умений, но, по общему мнению окружающих,
способностями не выделяются. В некоторых (редких) случаях
у них отсутствуют необходимые задатки для развития способно-
стей, в большинстве же случаев факты, когда развитие способно-
стей отстает от процесса накопления знаний и умений, объясня-
ются формалистическим или узко ремесленным характером по-
лученного этими людьми образования.
3. Люди примерно одного и того же возраста, образования
и живущие в аналогичных материальных и культурных условиях
овладевают новой для них об1ластью труда с разной скоростью
и с разным успехом, если даже обнаруживают в учении одина-
ковое прилежание.
4. Особенно проявляются способности человека в творческой
деятельности. Хотя знания имеют очень большое значение для
творчества, нельзя сказать, что их достаточно для того, чтобы
человек проявил в своей работе творчество. Давая оценку твор-
ческой деятельности, прежде всего говорят о таланте, т. е. высо-
ком уровне способностей человека.
Чем больше в воспитании и обучении обращается внимание
на развитие способностей, тем боле тесной будет связь между
образованием и способностями, хотя знака равенства между
ними никогда нельзя будет поставить.
Точка зрения на способности в советской науке прогрессивная
и перспективная.
Она прогрессивна потому, что, в противоположность всем
буржуазным теориям способностей, обрекающим человека на
тот или другой уровень развития от природы, она полна веры
в богатейшие возможности развития способностей, беспредель-
ного их роста.
Она перспективна потому, что в центре ее внимания неконста-
тация, а формирование способностей, создание тех условий, при
которых в СССР на всех участках труда было бы как можно
больше талантливых людей.
Говоря о способностях, надо прежде всего выделить так на-
зываемый общий интеллект, или общие умственные
способности, как важный психологический фактор успешно-
го выполнения работы.
Следующие факты подтверждают существование общего ин
теллекта, имеющего большое значение для суждения о способ-
ностях человека.
1. Все ученики успевают по всем (разным) предметам, хотя
одни хорошо, другие - средне, третьи - плохо.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29