Опыт применения САТ в течение длительного време-
ни и специально проведенные исследования показали, что
первоначальная гипотеза о том, что ребенок лучше иден-
тифицирует себя с животными, а не с людьми, не получи-
ла подтверждения. Это послужило основанием для созда-
ния авторами методики в 1966 году нового варианта САТ
с изображениями людей (САТ-Н).
Детский тест апперцепции может быть использован в
определении того, какие динамические факторы опреде-
ляют поведение ребенка в различных ситуациях, в науч-
ных исследованиях, как игровая методика.
Метод исследования фрустрационной толерантности
впервые описан 5. К.05е1шуе1 (1954) под названием <Ме-
тод рисуночной фрустрации>. Позже было издано специ-
альное руководство по использованию этого метода с со-
ответствующими стандартизованными нормами (8. К.05еп-
2\уе1, Е. Неттш, Н С1аг1с, 1947), которое и в настоящее
время остается основным.
Как видно из названия метода, его задача - изучение
особого аспекта личности, реакций на фрустрацию. В ка-
честве стимульного материала используются рисунки, изо-
бражающие наиболее часто возникающие конфликтные
ситуации, ситуации, которые могут фрустрировать лич-
ность (рис. 15). Пол, возраст и сфера деятельности не яв-
ляются решающими для возникновения этих ситуаций.
Рпшгапо - напрасные ожидания, провал, неудача.

р 15 Рисунки для исследования фрустрационнои
толерантности, по Розенцвеигу
В отличие от картин ТАТ предлагаемые здесь рисун-
ки достаточно однообразны по своему характеру и, что
ется наиболее существенным, служат для того, чт-
ОЛУЧИТЬ от обследуемого сравнительно простые от-
отграниченные по содержанию и размеру. Таким
азо настоящий метод сохраняет некоторые из объ-
:х преимуществ теста словесной ассоциации и в
то же время приближается к возможному раскрытию тех
аспектов личности, которые исследователи пытаются
выявить с помощью ТАТ.
Материал методики состоит из 24 рисунков, где изо-
бражены лица, находящиеся во фрустрационной ситувдии
преходящего типа. На каждом рисунке персонаж слева изо-
бражен произносящим слова, которыми описывается фрус-
трация собственная или другого индивида. Над персона-
жем справа имеется пустой квадрат, в который обследуе-
мый должен вписать собственный ответ. Черты и мимика
персонажей из рисунков устранены.
Те ситуации, которые наличествуют в методике, мож-
но подразделить на две основные группы. Первая - ситу-
ации препятствия, или, по терминологии 8. Е.05еп2муе1,
<эгоблокинговые>. В этих ситуациях какое-либо препятст-
вие, действующее в ситуации, обследуемого обескуражи-
вает, сбивает с толку, фрустрирует любым прямым спосо-
бом. Существует 16 ситуаций этого типа (например, 1, 3,
6, 8 и др.). Вторая - ситуации обвинения, или <супер-
эгоблокинговые>. Здесь субъект является объектом обви-
нения (например, 2, 5, 7 и др.).
В процессе эксперимента обследуемому вручается се-
рия рисунков и предлагается инструкция следующего со-
держания: <На каждом из рисунков изображены двое или
более лиц. Один всегда изображен говорящим определен-
ные слова. Представьте себе, что будет отвечать другой
человек и запишите первый ответ, который приходит Вам
на ум. Не старайтесь отделаться шуткой и действуйте по
возможности быстрее>. Обследуемому на примере перво-
го рисунка демонстрируется, как он должен давать ответ.
Тест может быть использован и при индивидуальном, и
при групповом эксперименте.
Каждый ответ обследуемого оценивается с точки зре-
ния двух критериев: направленности и типа реакции лич-
ности. По направленности выделяются 1) экстрапунитив-
ные реакции - обвиняются внешние препятствия или
лица, вызвавшие у субъекта неприятности; при этом иногда
212
кому-то вммМЙМв) обязаяность разрешение сложившей-
ся ситуаМйб ввтряуяитивные реакции - обвинение
себя; обсжяй-<й берет на себя ответственность за ис-
правление сятуавяи или же воспринимает фрустрацион-
ную ситуацию как благоприятную для себя; 3) импуни-
тивные реакции - обследуемый уклоняется от упреков
другим людям и рассматривает ситуацию примиряющим
образом, как нечто, что может быть исправлено, стоит
только подождать и подумать.
По типу реакции подразделяются на: 1) препятствен-
но-доминантные - в ответе обследуемого вызвавшее
фрустрацию препятствие всячески подчеркивается (это
препятствие представляется как неблагоприятное, благо-
приятное или незначительное); 2) самозащитные - глав-
ную роль в ответе обследуемого играет способ защиты
<Я>, обследуемый осуждает кого-нибудь, признает свою
вину, отрицает ответственность вообще; 3) необходимос-
тно-упорствующие - акцент делается на потребности раз-
решить возникшую ситуацию, обследуемый требует по-
мощи от других лиц, сам берется за разрешение пробле-
мы или полагает, что время и ход событий приведут к ее
исправлению.
Из комбинации этих 6 категорий, каждая из которых
получает свое условное обозначение, получают 9 возмож-
ных факторов оценки (и 2 дополнительных варианта).
При оценке результатов ответы обследуемого сравни-
вают со стандартными. Несовпадающие ответы не полу-
чают оценки, а совпадающие оцениваются в 1 или 0,5 бал-
ла (последнее, если ответ содержит двойную оценку, а со-
впадает со стандартной только одна из них). По оценке
ответов составляются профили числовых данных, а по
ним - три основных образца и один дополнительный.
В процессе исследования нередко обследуемый изме-
няет тенденцию ответов. Для учета этого тенденции ана-
лизируются. При интерпретации обращается внимание на
изучение социальной адаптации обследуемого, частоты его
конфликтов с окружающими, производится оценка фак-
213
торов таблицы профилей, изучаются образцы и тенден-
ции. Обращается внимание на то, как понимает обследуе-
мый свои реакции. У психически здоровых наиболее час-
ты экстрапунитивные реакции, на втором месте - импу-
нитивные и реже отмечаются интрапунитивные реакции.
Таким образом, здоровый человек в большинстве случаев
или направляет свои реакции на внешнее окружение и
обвиняет в препятствиях внешние причины, или же укло-
няется от высказывания упреков как другим людям, так и
самому себе, т. е. рассматривает фрустрирующую ситуа-
цию примиряющим образом. Установление показателя,
на основании которого можно судить о степени социаль-
ной адаптации индивида, возможно при наличии средне-
групповых данных. Однако имеющиеся в зарубежной ли-
тературе стандарты не могут быть заимствованы с этой
целью.
Рассмотрение метода, посвященного изучению фрус-
трации как личностной характеристики, заставляет нас об-
ратиться к некоторым теоретическим аспектам проблемы
фрустрации в целом.
Интерес к фрустрации как к одной из реальных жиз-
ненных проблем возник в 30-х годах нашего столетия и,
несомненно, толчком к этому послужили работы 5. Рге-
и(3. Но психологи, которые занимались этой проблемой,
быстро обнаружили, что признание фрейдовских принци-
пов - это одна сторона дела, а использование их в качес-
тве основы для экспериментальных исследований - не-
что другое. Это и послужило стимулом для развития тео-
рий фрустрации.
В настоящее время можно говорить о следующих ос-
новных в современной зарубежной психологии теориях
фрустрации: теория фрустрационной фиксации
(М. К. Ма1ег, 1949); теория фрустрационной регрессии
(К. Вагег, Т. ОетЬо, К. Ье\мп, 1943); теория фрустра-
ционнной агрессии (1. 0о11ап1, 1939); эвристическая тео-
рия фрустрации (5. Ко5еп2\уе1 , 1949). Наиболее завер-
шенной и интересной нам представляется созданная 5. Ко-
214
5епг\уе1 эвристическая теория фрустрации. Согласно этой
теории, фрустрация имеет место в тех случаях, когда ор-
ганизм встречает более или менее непреодолимые пре-
пятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизнен-
ной потребности. Фрустрация, по 5. Ко5епг\уе1, - это
способность приспособления к ситуации стресса, харак-
терный способ поведения.
Защита организма осуществляется, согласно этой тео-
рии, на трех уровнях: клеточном (защита основана на дей-
ствии фагоцитов, антител и т. п., иными словами, защи-
та от инфекционных воздействий); автономном - защита
организма в целом от физических <агрессий> (соответствует
в психологическом плане состояниям страха, страданиям,
в физиологическом - изменениям, происходящим в ор-
ганизме при стрессе); кортикальном - психологическом
уровне. На этом уровне и строится, главным образом, те-
ория фрустрации, выделение соответствующих критериев
с точки зрения направленности и типа реакции личности,
о которых мы говорили ранее.
Это разграничение схематично и подчеркивает, что в
широком смысле теория фрустрации включает все три
уровня как взаимопроникающие. Таким образом, можно
сделать вывод о том, что фрустрация толкуется чрезвы-
чайно широко (хотя разработанный 8. Ко5епг\уе1 метод и
предназначен для изучения третьего уровня защиты), вби-
рает в себя понятие стресса, а не ограничивается изучени-
ем только лишь реализации этого явления на уровне пси-
хического.
В этом плане нам представляется более психологичес-
ким определение Н. Д. Левитова (1967), который под фрус-
трацией понимает состояние человека, выражающееся в
характерных особенностях переживаний в поведении и вы-
зываемое объективно непреодолимыми (или субъективно
так понимаемыми) трудностями, возникающими на пути
к достижению цели или к решению задачи.
С целью большей объективизации возможного пове-
дения человека в ситуациях фрустрации различного рода
215
и, тем самым, для вырабои более направленных психо-
коррекционно-реабилитациенных мероприятий, можно ис-
пользовать предложенные У. Р>ухфляйшем (и. К.аисЬ-
пе15сЬ, 1971) специальные ди<и-остические индексы: на-
правленности агрессии, трансфармации агрессии и реше-
ния проблем. Техника их расчета следующая: индекс на-
Е
правленности агрессии == --; индекс трансформации аг-
т
рессии == -; индекс решения проблем = --. Первый из
е " е
этих индексов - направленности агрессии, определяя со-
отношение экстрапунитивных и интопунитивных реак-
ций, дает возможность установить преимущественную
направленность агрессии субъекта во фрустрирующих си-
туациях: на окружение (при индексе, большем 1) или на
себя (при показателе индекса, менышем 1). Индекс транс-
формации агрессии отражает соотновще прямых реакций
враждебности и агрессивности и стяяяения разрешить
фрустрирующую ситуацию с помощью фугих лиц, то есть
в социально приемлемой для субъекте ферме: при показа-
телях, больших 1, преобладают прямая агрессия и враж-
дебность; в случаях показателей, меньцлдх 1, межно предпо-
лагать возможность более социально Ириемясммх форм ре-
агирования во фрустрирующих ситуациях -- <урем апелли-
рования к окружению. Наконец, индекс решения проблем
определяет способность личности самостоятеяьно действо-
вать в ситуациях фрустрации (показадь иядекса, превы-
шающий 1) или стремление надеяться на ммошь и содей-
ствие окружающих (показатель индекса меньше 1).
Метод исследования фрустрации ожет и должен сыг-
рать свою роль в патопсихологических: исследованиях. Изу-
чение фрустрационных реакций помогает иойить проис-
хождение неврозов, способствовать Правильной организа-
ции психотерапии. Проблема фрустрации имеет прямое
отношение к проблеме психопатий и психогений. В оте-
чественных исследованиях отмечается возможность при-
менения его для дифференциальной днагносписи невро-
зов (Н. В. Тарабрина, Г. В. Шеряков, В. Д. Дмитриев,
216
1971) и неврозоподобных состояний (Л. И. Завилянская,
Г. С. Григорова, 1976).
Методика диагностики межличиостных (интерперсо-
нальных) взаимоотношений Т. Лири. Усиление внима-
ния к методикам исследования межличностных отноше-
ний в психодиагностике в первую очередь связано с утвер-
ждением в науке таких теорий личности, в которых меж-
личностным отношениям приписывается значение ее глав-
ных составляющих. Прежде всего это теории личности,
созданные Н. 5. 8и1Иуап (1953) и В. Н Мясищевым (1960).
Н. 5. 8иШуап указывает на то, что для индивида чрез-
вычайно важную роль играют оценки и мнения значимых
для него окружающих; именно под влиянием этих оценок
и мнений происходит персонификация индивида, форми-
руется его личность. В процессе взаимодействия с окру-
жением личность проявляет себя в стиле межличностных
отношений, стремясь постоянно сообразовывать свое по-
ведение с оценками значимых для нее других.
Эти положения явились основой для разработки Т. Ли-
ри (Ьеагу Т., 1956) методики диагностики межличност-
ных отношений. Она представляет собой список из 128
простых характеристик, на которые испытуемый должен
ответить, подходит ли к нему данная характеристика (<да>,
<верно>) или не подходит (<нет>, <неверно>). В классиче-
ском варианте методики исследуемому предлагают само-
оценить свое актуальное <Я> (свое реальное <Я>. "<) есть
представление о себе на момент проведения исследова-
ния); методика позволяет также изучить идеальное <Я>
испытуемого (то, каким он себя хочет видеть), э также
самый широкий спектр актуальных (реальных) и идеаль-
ных представлений испытуемого об окружающих его лю-
дях (родственниках, сослуживцах, знакомых и т. д.).
Примеры характеристик-эпитетов опросника:
1. Умеет нравиться,
б. Независимый,
16. Часто разочаровывается.
24.1ЫфЖВЙ одобрения,
217
100. Деспотичный,
1 1 1. Упрямый и т. д.
В ходе выполнения методики испытуемый в специаль-
но предложенном бланке для ответов зачеркивает, при со-
гласии с ним, порядковый номер соответствующего ут-
верждения; незачеркнутыми остаются номера тех харак-
теристик, которые отражают отсутствующие у испытуе-
мого свойства. По специальному ключу подсчитываются
баллы по 8 выделенным Т. Лири вариантам межличнос-
тного взаимодействия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36