Кроме того, обследуемого преду-
преждают, что совершенно недопустимо для запомина-
ния прибегать к словесным или буквенным обозначе-
ниям.
Слова, к которым образуются вспомогательные рисун-
ки-пикто1раммы, подготавливаются заранее. При этом учи-
тывается возраст обследуемого, уровень его культурного
развития. Обычно вначале называют слова более конкрет-
ного содержания, а затем, убедившись, что исследуемо-
му доступно выполнение задания, переходят к абстракт-
ным словам, например: веселый праздник, тяжелая рабо-
та, вкусный ужин, болезнь, печаль, счастье, любовь, раз-
витие, разлука, обман, победа, подвиг, вражда, справед-
ливость, сомнение, дружба.
Для проведения повторных обследований по методике
пиктограмм исследующий должен располагать параллель-
ными наборами понятий, используемых для опосредова-
ния. Всего обследуемому называют 10-15 слов. Обяза-
тельно нужно включать слова, имеющие значительный
эмоциональный подтекст.
В протоколе опыта записываются рассуждения боль-
ного, объясняющие связь между словом и рисунком. Впос-
ледствии обследуемого просят по рисункам воспроизвес-
ти соответствующие слова. По результатам выполнения
задания судят об уровне процессов обобщения и отвлече-
ния: может ли обследуемый обозначать слово символом,
насколько возрастают при этом его затруднения, когда
опосредуются слова абстрактного характера. Не менее важ-
но установить характер ассоциаций, которыми руковод-
ствуется обследуемый при подборе пиктограмм, - соот-
ветствие пиктограммы заданному слову, чрезмерная кон-
кретность ассоциаций или, наоборот, их чрезвычайно аб-
страктный, условно-символический характер, наличие ас-
социаций по <слабому> признаку. Существенную роль иг-
рает эмоциональная насыщенность пиктограмм. В опре-
107
деленной степени она отражает эмоциональное состояние
обследуемого.
Как уже указывалось, по результатам исследования
можно судить о логической памяти обследуемого - на-
сколько опосредование слов в зрительных образах помо-
гает запомнить их.
Представляет интерес модификация методики пикто-
грамм, предложенная Б. Г. Херсонским (1979, 1981, 1982).
Изменения внесены не столько в проведение исследова-
ния, сколько в интерпретацию получаемых данных. Ме-
тодика стандартизована, для проведения исследования
автор применял неизменный набор из 16 понятий. С по-
мощью ретестирования устанавливается возможность про-
дуцирования различных категорий рисуночных образов,
замены менее адекватных на более соответствующие за-
данному понятию. Автор в плане интерпретации пикто-
грамм взял критерии, близкие к используемым в тесте
Роршаха (обе эти методики использовались им параллель-
но). При классификации пиктограмм по качественным
характеристикам учитываются следующие факторы: аб-
страктность (конкретные и атрибутивные образы, метафо-
рическая, геометрическая, графическая и грамматическая
символика), фактор индивидуальной значимости, фактор
частоты (различаются стандартные, оригинальные и пов-
торяющиеся образы), фактор адекватности. С помощью
указанных факторов проводится формализованная оценка
рисуночных образов.
Интерпретация пиктограмм, по Б. Г. Херсонскому,
включает и оценку количественных соотношений. Здесь
учитываются количественные соотношения образов раз-
личного типа, количество индивидуально значимых и адек-
ватных образов.
Представляют интерес выделенные Б. Г. Херсонским
особые феномены, мало поддающиеся формализации.
Это шоковые реакции, выражающиеся в прямом (рече-
вом или мимическом) выражении неудовольствия либо
в парадоксальных высказываниях типа <какое прекрас-
108
ное слово...>, <это интересно...>. Шоковые реакции рас-
сматриваются автором как проявление тормозящего дей-
ствия аффекта на мыслительную деятельность. Отказ от
выбора образа чаще всего встречается при предъявлении
обследуемому наиболее сложных для опосредования по-
нятий. Употребление буквенных обозначений вопреки
инструкции является либо выражением недостаточности
активного внимания, либо - негативистических тенден-
ций. Под неформализуемыми образами понимаются и
пиктограммы, основанные на ассоциациях по созвучию,
на выхолощенных символах, на подборе нескольких ри-
суночных образов к одному понятию. Феномен единой
системы заключается в том, что при построении следую-
щей пиктограммы обследуемый использует предыдущую,
трансформируя ее. Иногда это приводит к тому, что все
пиктограммы в процессе исследования оказываются вза-
имосвязанными. Феномены <замены> и <возврата> заклю-
чаются в том, что при предъявлении нового понятия для
опосредования обследуемый пытается заменить предыду-
щую пиктограмму либо графически ее дорабатывает. Эти
феномены рассматриваются автором как проявление тре-
воги. Феномен упорядоченности пиктограммы предпо-
лагает наличие сложной графической характеристики,
проявляющейся в выборе соответственно заданию и раз-
меру листа рисунка, в соблюдении приблизительно оди-
наковых размеров рисунков и расстояний между ними.
Этот феномен отражает способность к планированию и
самоконтролю в ситуации исследования и наиболее час-
то встречается при ананкастных и субдепрессивных со-
стояниях. Органический графический симптомокомплекс
заключается в наклоне рисунка более чем на 5Ї от верти-
кальной оси, в наличии дрожащих, несовпадающих и пе-
ресекающихся линий. Этот феномен, по данным автора,
высокоспецифичен для больных с органическими пора-
жениями головного мозга.
Если в целом модификация Б. Г. Херсонским мето-
дики пиктограмм предназначена для целенаправленно-
109
го научного исследования, то выделенные им при этом
количественные и качественные показатели и особые фе-
номены могут оказаться высокозначимыми, полезны-
ми и при интерпретации данных исследования, прово-
димого в целях индивидуальной нозологической диаг-
ностики.
Ассоциативный (словесный) эксперимент. Методика
ассоциативного эксперимента была предложена в конце
прошлого столетия и широко использовалась для иссле-
дования психически больных (В. М. Бехтерев, М. И. Ас-
твацатуров, А. Г. Иванов-Смоленский, В. П. Протопопов).
Психоаналитики рассматривают метод словесного экс-
перимента как подспорье в поисках скрытых комплексов,
комплексных раздражителей, трактуя с позиций фрейдис-
тской символики полученные в процессе исследования дан-
ные.
По И. П. Павлову, при правильном физиологическом
анализе результатов исследования методика словесного
эксперимента открывает возможность изучения словесных
условных связей и динамики нервных процессов во вто-
рой сигнальной системе, позволяет улавливать изменения
корковой динамики под влиянием словесного раздражи-
теля (А. Г. Иванов-Смоленский, 1928). Слова-раздражи-
тели являются условными сигналами, ответные речевые
реакции - речевыми условными рефлексами, связанны-
ми с этими сигналами в течение прошлой жизни обследу-
емого путем многократного повторения.
В патопсихологии словесный эксперимент использу-
ется для анализа характера ассоциаций обследуемого и ско-
рости их образования. С этой целью обследуемому зачи-
тывают заранее подготовленный ряд слов - 30-40 сущес-
твительных, лишенных какой-либо связи.
Дается инструкция - на каждое услышанное слово от-
вечать любым, пришедшим в голову, и как можно быст-
рее. Если преследуется цель - проверить, может ли об-
следуемый следовать какому-либо более определенному
модусу выполнения задания - инструкция может быть
110
соответственно уточнена (например, отвечать только су-
ществительным или словом-антонимом, или родовым оп-
ределением).
В протоколе опыта регистрируется время ответной ре-
акции и ее содержание. Обращают внимание на лаконич-
ность речевых реакций, соответствие их слову-раздражи-
телю или, наоборот, случайный, нелепый характер, от-
сутствие связи между словом-раздражителем и словом-
ответом. Многословные речевые реакции свидетельству-
ют о неспособности выполнения инструкции. Однако не-
которые больные, в основном отвечая одним словом, в
ответ на неиндифферентный для них словесный раздра-
житель дают многословный ответ.
Средний латентный период при обследовании здоро-
вых составляет 0,5-1,5 с. В некоторых случаях наблюда-
ется особенно заметное увеличение латентного периода при
воздействии неиндифферентных для обследуемого словес-
ных раздражителей (для введения их в эксперимент в блан-
ке оставлены пробелы). Однако это явление нельзя пере-
оценивать, так как иногда аффективно-значимыми неожи-
данно оказываются совсем другие слова (Б. В. Зейгарник,
1958). Поэтому включение в словесный эксперимент та-
ких аффектогенных слов должно базироваться на тщатель-
ном изучении анамнеза, конфликтной жизненной ситуа-
ции, индивидуальных особенностей личности больного.
Характеристику ответных речевых реакций можно про-
изводить согласно классификации А. Г. Иванова-Смолен-
ского (1928), различающего:
1. Низшие или примитивные словесные реакции:
1) междометные (<гм>, <ну>, <ой>, <ай> и др.);
2) эхолалические, буквально воспроизводяшие слово-раздра-
житель;
3) созвучные - тождественные или близкие по звучанию сло-
ву-раздражителю своими первыми или последними словами;
4) экстрасигнальные, не имеющие отношения к слову-раз-
фмжтелю, а являющиеся реакцией на другие раздражения, по-
стумжжию из внешней среды;
III
продуктивности равен интеллектуальному поюаетелю (1(3).
У старого человека 1(3 удерживается на более или менее
постоянном уровне, зато неуклонно снижается показатель
продуктивности.
Таблицы Рейвена (шкала прогрессивных матриц).
Тест был создан К. Рейвеном в 1936 г. Вначале предпола-
галось, что с его помощью будут исследоваться особен-
ности восприятия, перцепции. Это было связано с тем,
что теоретической основой теста, наряду с теорией неоге-
неза С. 5реагтап (1904), является развиваемая гештальт-
психологией теория восприятия форм. В работе с тестом
выявилось, что при решении включающихся в тест зада-
ний выступают три основных психических процесса: вни-
мание, перцепция и мышление. Поэтому тест Рейвена не
считается сугубо <интеллектуальным> тестом, таким тес-
том <всеобщего интеллекта>, к которым относят обычно
шкалу Векслера. При решении заданий по таблицам Рей-
вена большое значение имеет концентрация активного
внимания, его достаточный объем и распределение. В час-
тности, внимание является тем фактором восприятия, ко-
торый создает определенную установку для перцептивной
деятельности. С помощью теста Рейвена исследователи
судят скорее не об интеллекте, а о способности к система-
тизированной, планомерной, методичной интеллектуаль-
ной деятельности.
Тест Рейвена состоит из невербальных заданий, что,
по мнению Т. В1111с1е\у1с2 (1956), имеет важное значение,
так как он меньше учитывает знания, приобретенные об-
следуемым в связи с образованием и жизненным опытом.
Тест состоит из 60 таблиц, разбитых на 5 серий. Каждая
серия включает 12 таблиц, содержащих задания нараста-
ющей трудности. В то же время характерно и усложнение
типа заданий от серии к серии.
В серии А использован принцип установления взаи-
мосвязи в структуре матриц. Задание заключается в до-
полнении недостающей части основного изображения од-
ним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Вы-
126
мхи- требует от обследуемого тщательного
ммлхм структуры основного изображения и обнаружения
этих же есобеиивстей в одном из нескольких фрагментов.
3<тем происходит сличение фрагмента, его сравнение с
окружением недостающей части таблицы.
Серия В построена по принципу аналогии между пара-
ми фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответ-
ственно которому построена в каждом отдельном случае
аналогия и, исходя из этого, подобрать недостающий фраг-
мент. При этом важно определить ось симметрии, соот-
ветственно которой расположены фигуры в основном об-
разце.
Серия С построена по принципу прогрессивных изме-
нений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной
матрицы все больше усложняются, происходит как бы их
непрерывное развитие. Обогащение фигур новыми элемен-
тами подчиняется четкому принципу, обнаружив который
можно подобрать недостающую фигуру.
Серия построена по принципу перегруппировки фи-
гур в матрице. Обследуемый должен обнаружить эту пе-
регруппировку, происходящую в горизонтальном и верти-
кальном направлении.
Серия Е основана на принципе разложения фигур ос-
новного изображения на элементы. Недостающую фигуру
можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.
На рис. -10 приведены образцы таблиц Рейвена, иллюс-
трирующие специфику принципа построения задания в
каждой серии, а также постепенное нарастание трудности
содержащихся в таблицах заданий. В инструкции обсле-
дуемому сообщают, что ему предстоит выполнить 60 за-
даний, и обращают внимание на их степень сложности.
Затем указывается, что в каждом задании в большой рам-
ке содержится образец определенной структуры или со-
ставленный из ряда фигур. Фигуры или рисунки образца
расположены не случайно, а соответственно определен-
ной закономерности. Установив характер присущей каж-
дой матрице закономерности, обследуемый сможет найти
127
заданий к оценке прибавляется 1 или 2 балла. В бланке
опыта указаны критерии времени для оценки иияолнения
каждого задания. Максимальный результат - 4в баллов.
н


7 1 8
<>
п\ И
Рис. 7. Тест Векслера. Субтест <кубики Кооса> (карточки-
образцы и развертка кубика)
Х субтест - последовательных картин - является чет-
ко дозированным по временной характеристике вариан-
122
том методики установления последовательности развития
сюжета по серии картинок.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36