]
Исходя из этих постулатов, на основе серии промежуточные
рассуждений Р. Кейс приходит к следующим выводам, составляю-1
щим основу его собственной теории: ,
1. Главные изменения в мышлении ребенка в ходе его развитие
происходят за счет координации исполнительных структур, сте
пень сложности которых одинакова, но функции и внутренняя фор
ма различны. Второстепенные изменения производятся путем ко
ординации таких исполнительных структур, сложность, форма ц
функции которых одинаковы. 1
2. В процессе когнитивного развития ребенка происходят следук
щие типичные изменения: 1
а) одна структура становится частью другой; 1
б) ситуация, которая требует такого вхождения, репрезентируете
в сознании как часть проблемы; 1
в) происходит объединение операций, и они включаются в стру
туру более высокого уровня как ее элемент, становятся ее циклов
или подпрограммой; 1
г) для того чтобы вновь созданная структура функционировал1
нормально, определенные необходимые изменения происходят в каж
дом ее элементе, т. е. она как бы вся немного перестраиваете>
3. Период от 2 до 5 лет вопреки Ж. Пиаже не предшествует па
явлению операций. Он представляет собой вполне самостоятельну>
стадию развития, со своей собственной последовательностью оп
рациональных структур и собственным результатом развития. 1
4. Четыре основные класса интеллектуальных операций пре
ставляют собой следующие: сенсомоторные операции, операци
направленные на выяснение отношений, измерительные операцц
и векторные операции (абстрактно-измерительные). . 1
На характер концепции, представленной Р. Кейсом, очевидно
влияние оказали достижения в области техники, технологии и стру
тур, используемых при составлении программ обработки данных 1
ЭВМ. Автор попытался провести параллель между человечески
интеллектом и программами, по которым работают современнв
ЭВМ (понятия цикла, подпрограммы, вложения блоков програм>
и т. п.).
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
тема 1. Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка
Значение решения проблемы генотипической и средовой обусловленности пси-
хики ребенка для обучения и воспитания детей.
Различные точки зрения на соотношение генотипических и средовых факторов
в развитии детей.
Теория культурно-исторического развития высших психических функций по
Л. С. Выготскому.
4. Основные направления в развитии поведения и психики ребенка.
5. Зависимость психического развития от уровня организации живых существ.
Тема 2. Основные понятия и общие вопросы детского развития
1. Понятие сензитивного периода развития.
2. Представление о движущих силах, условиях и факторах развития.
3. Понятия ведущей деятельности и ведущего типа общения.
4. Взаимосвязь развития организма, поведения, познавательных процессов и лич-
ности ребенка.
5. Развивающее значение сюжетно-ролевых игр.
6. Семиотическая функция, ее формирование и значение для развития ребенка.
7. Язык, речь и развитие мышления ребенка.
Тема 3. Периодизация возрастного развития
1. Непрерывная и дискретная точки зрения на процесс развития.
2. Эмпирическая и теоретическая периодизация развития.
3. Периодизация психического развития детей по Д. Б. Эльконину.
4. Кризисы возрастного развития.
Тема 4. Развитие детского мышления
1. Концепция развития детей и мышления по Л.С. Выготскому.
2. Развитие диалогической формы речи и ее влияние на мышление.
3. Теория развития детского интеллекта по Ж. Пиаже.
4. Дальнейшее развитие теории Ж. Пиаже в работах Паскуале - Леона и Р. Кейса.
5. Теория интеллектуального развития ребенка по Дж. Брунеру.
Темы для рефератов
1. Генотипическое и средовое влияние на развитие в различных психологических
теориях.
2. Система научных психологических понятий, описывающих процесс развития.
3. Периодизация детского познавательного и личностного развития.
4. Теории интеллектуального развития ребенка.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Классификация и особенности различных сензитивных периодов развития в жиз-
ни ребенка. . .
Комплексное описание процесса развития, включая его биологические, позна-
мтельные, личностные и поведенческие аспекты.
Уравнительный анализ эмпирических и теоретических представлений о периоди-
зации развития детей.
нформационно-когнитивные теории интеллектуального развития.
ависимость развития мышления от становления диалогической и монологи-
ческой речи.
Литература
1
Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.-Иркутск,
1989.
(Теория психического развития ребенка: 32-50.)
Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1986.
(Формирование и развитие Я-концепцик: 67-95.)
Баллон А. Психическое развитие ребенка.-М., 1967.
(Ребенок и взрослый: 19-24. Факторы психического развития ребенка: 38-48.
Деятельность ребенка и его развитие: 49-58. Игра и развитие ребенка: 58-64.1
Развитие эмоций: 116-125. Развитие движений: 125-131. Развитие мышления и1
речи: 151-179.) . 1
Выготский Л. С. Педагогическая психология.-М., 1991. 1
(Биогенетический закон: 100-102. Психологическое значение игры: 123-128. К воп-1
росу о периодизации детского развития: 245-249. Проблема обучения и умствен-1
ного развития в школьном возрасте: 374-410.)
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.--М., 1984.-Т. 4.1
(Проблема возраста: 244-269.). 1
Гальперин П, Я., Запорожец А. В., Карпова С. К. Актуальные проб
лемы возрастной психологии.- М., 1978. 1
(Условия и движущие силы психического развития ребенка: 10-16. Возрастные
периоды психического развития ребенка: 17-20. Особенности различных видов дет
ской деятельности и их роль в психическом развитии ребенка: 20-37. Специфику
психического развития в отногенезе (к истории вопроса):-51-92.) 1
Исследование развития познавательной деятельности.-М" 1971
(О познавательном развитии: 25-99. Построение понятий у детей: 172-192,1
208-223.)
История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века. Тексты.-
М" 1986.
(Теория Пиаже: 232-292.)
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.
М" 1983.-Т. 1.
(К теории развития психики ребенка: 281-302.)
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.-М., 1981.
(Принципы психологического развития ребенка и проблема умственной недоста
точности: 538-557.)
Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.- М., 19811
(Основу теории Ж. Пиалке: 9-25. Учение Ж. Пиаже об эгоцентрической позицщ
ребенка: 34-42. От действия к мысли (в учении Ж. Пиаже): 42-53. Факторы н
теллектуального развития ребенка: 53-56. Стадии интеллектуального развито
ребенка (по Ж. Пиаже): 56-64. Сенсомоторный период развития (по Пиаже)1
64-76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Пиаже
76-85. Анализ концепции Ж. Пиаже: 134-190.) ;!
Пиаже Жан. Избранные психологические труды. Психология интед
лекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология.- М., 196
(Социальные факторы интеллектуального развития: 210-221.)
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект.-
М" 1987.
(Рол игры в развитии личности ребенка: 140-183.)
Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошколь-
ника.- Киев, 1985.
(Обучение и умственное развитие ребенка: 9-20.)
Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпо-
зиума).-М., 1966.
(Игра и развитие ребенка (А. В. Запорожец): 5-10. Основные вопросы теории
детской игры (Д. Б. Эльконин): II-37.)
развитие личности ребенка.-М., 1987.
(Язык и общение детей: 74-т98. Когнитивное развитие: 99-130. Интеллект и дости-
жения детей: 131-150.)
Развитие общения дошкольников со сверстниками.- М., 1989.
(Роль и функции общения со сверстниками в психическом развитии детей: 6-16.)
Развитиеворческой активности школьников.-М., 1991.
(Развитие диалога и его влияние на формирование мышления: 10-34.)
Раншбург И., Поппер П. Секреты личности.-М., 1983.
(Развитие мышления и речи у детей: 41-66.)
Эльконин Д. Б. Психология игры.-М., 1978.
(История возникновения ролевой игры: 33-64. Теория игры: 65-138.)
Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения
до семи лет).-М" 1960.
(Проблема психического развития ребенка: 5-22.)
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития
в детском возрасте//Вопросы психологии.- 1971.-№ 4.-С. 6-
20.
II
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т.- М., 1980.-
(Развитие детского самосознания: 103-127.)
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т.- М., 1980._
(Возрастная периодизация жизненного цикла человека: 89-95.)
Рунер Д. С. Психология познания: за пределами непосредствен-
ной информации.- М., 1977.
(Умения и навыки в детском возрасте: 242-273. Воображение у детей: 304-319.)
Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. А. Современная
американская психология развития: учебное пособие.- М., 1986.
(Общая характеристика американской психологии развития: 7-13. Основные
тапы становления американской психологии развития: 14-32. Предмет и основ-
ные понятия американской психологии развития: 33-45. Экологический подход
69""" -106. Социальное научение: 46-69. Познавательное развитие:
озрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В Гамезо
"ДР.-М., 1984.
ОРЫ и движущие силы психического развития ребенка: 47- 52. Обучение
дРвитие: 53-55. Периодизация развития: 55-62.)
Р""ая и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-
ского.-м" 1979.
(Условия психического развития и его направления: 21-30.)
Выготский Л. С. Педагогическая психология.-М., 1981.
(Воспитание памяти: 174-182. Воспитание воображения: 186-190. Воспитание
мышления: 207-214. Педагогическое значение упражнений в формировании при-
вычек: 306-310. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте:
410-430.)
Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школь-
ников.- М., 1988.
(Психология индивидуальных различий: 12-24.)
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.
1986.-Т. 1.
(Учение Ж. Пиаже и психическое развитие ребенка: 216-221. Проблемы разви-
тия психики ребенка: 223-232. Возрастные периоды психического развития ребен-
ка: 233-235, 248-257. Рольдеятельности в психическом развитии ребенка: 235-247.)
Зик К. Ребенок и его мир: Советы по умственному развитию детей
до 6 лет.- М., 1985.
(Деятельность ребенка как средство его умственного развития: 5-12.)
Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное посо-
бие.- Минск, 1987.
(Возрастная динамика развития представлений: 74-87.)
Карпова С: Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие школь-
ников.-М., 1986. ;
(Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: 4-13. Нравственное развитие
ребенка-дошкольника: 13-28.)
Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.-
М., 1987.
(Развитие познавательной деятельности ребенка: 119-160.)
Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников.-
Киев, 1971.
(Формирование произвольного (волевого) поведения у ребенка: 78-98. Условия1
развития волевого поведения ребенка: 145-161.) 1
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.- М., 1984.1
(Возрастные предпосылки способностей и творчества: 12-15, 43-47.)
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.-М., 1971.
(Возрастное развитие способностей: 129-220.)
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык.-М., 1981.
(Проблема развития языка у детей: 40-53.)
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.-М., 1986.
(Возникновение общения у ребенка: 30-75.)
Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошколь
ников.- Кишинев, 1983.
(Развитие самосознания у дошкольников: 29-59.)
Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются.- М., 1989.
(Воспитание способностей: 147-153.)
Моргун В. Ф" Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развити
личности.-М., 1981.
(Понятие периодизации в психологии: 33-55. Периодизация развития личности
55-67.)
Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педг
гогических институтов.- М., 1985.
<к
(Теоретические вопросы психологии развития детей:. 28-52. Игра как ведущий
вид деятельности .в дошкольном возрасте: 115-130.)
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.-
М., 1985.
(Влияние эмоционального общения на возникновение первых слов у детей: 99-118.)
Одаренные дети.-М., 1991.
(Психологические основы работы с одаренными детьми: 257-319.)
развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.-
М" 1986.
(Об эмоциях и их развитии у ребенка: 7-32.)
рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.- М., 1989.-
Т. 1.
(Развитие мышления ребенка:. 400-442. Развитие речи у детей: 460-482.)
Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении.-М., 1988.
(Формирование знаково-символической деятельности: 211-257.)
Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика.-М., 1976.
(Языковое развитие ребенка: 83-121.)
Становление речи и усвоение языка ребенком.- М., 1985.
(Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого периода: 6-20.)
Субботский Е. В. Как рождается личность (некоторые психологи-
ческие аспекты формирования личности ребенка).-М., 1978.
(У истоков морали: 33-56.)
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.-
М" 1989.
(Периодизация и уровни развития личности в онтогенезе: 125-195.)
Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения
до семи лет).-М., 1960.
(Методы исследования психического развития детей: 23-30.)
Эльконин Д. Б. Психология игры.-М., 1978.
(Игра и психическое развитие: 271-288.)
III
Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические со-
чинения. Том второй.-М., 1979.
(Развитие мышления школьника: 5-118.)
Венгер Л. А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст.)-
М" 1969.
Развитие восприятия (постановка проблемы и история): 3-73. Развитие восприятия
(обобщение научных данных): 213-291.)
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления
Учащихся.-М., 1989.
возрастные особенности образного мышления: 42-69.)
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошколь-
ников.-М" 1984.
сихология игры дошкольников: 35-43.)
сенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей.- Сара-
тов, 1986. У У V} V
(Генезис языковых функций в дословесной коммуникации у детей: 45-58.)
Исследование развития познавательной деятельности.-М., 1971.
(Мышление детей школьного возраста в разных культурах: 272-306.)
Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемос-
ти.-М., 1981.
(Возрастные особенности продуктивного мышления школьников:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15