Уроненная коробка случайно падает
что оказывается за пределами поля зрения младенца. Он сраз
подносит к глазам свою руку, где только что была коробка, и
смотрит на нее с выражением удивления и разочарования. 3
не считая, по-видимому, пропажу невосполнимой, ребенок внов
цинаеТ размахивать рукой, хотя она пуста. После этого он пов
подносит руку к глазам и заглядывает в нее, как будто пьц
этим движением заставить коробку появиться снова в руке.
представление об объекте, вероятно, сливается с простым продс
пием связанного с ним действия.
пример 2. Ребенок- девочка шестимесячного возраста -
в колбеи и наблюдает за своими движениями. Она хватае
нами ткань, покрывающую стенки колыбели, тянет образовав>;
складни на себя, но выпускает их. Движение повторяется нес>
раз ПОДРЯД- После того как в очередной раз ткань выскальз
из ру девочка, не разжимая кулачка, подносит руку к
62
, осторожно ее разжимает. Затем она внимательно смотрит на свои
дьцы и, убедившись в том, что в ладони ничего нет, вновь повторя-
,т движение. Все это происходит много раз подряд. По-видимому, для
)ебенка достаточно дотронуться до предмета, полагая, что он уже
трачен и находится в руке.
Во втором полугодии жизни ребенка возникает тесная связь
жду восприятием и действием. Первоначально действие ребенка
.дрершается только при помощи рефлекторных движений органов
(увств, например принимает форму <устремленного взгляда>, обЬа-
)уживающегося в движениях глаз или ориентации головы. Позднее
являются схватывание рукой, захватывание ртом, удерживание в
)уке и т. п.
Образовавшаяся связь между восприятием и действием подготав-
ливает развитие интеллектуальных операций, первыми элементарны-
ми проявлениями которых выступают сенсомоторные действия ребен-
ка направленные на поиск предметов и преодоление различных
[репятствий, возникающих на пути его продвижения.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Врожденные формы психики и поведения
Врожденная беспомощность младенца, ее положительные и отрицательные сторо-
ны.
Зависимость психического развития младенца от окружающих людей.
Рефлекторная природа врожденных движений ребенка.
Элементарные признаки готовности основных органов чувств к нормальному функ-
ционированию.
Инстинктивные формы поведения младенца.
Мозг ребенка в период новорожденности.
ема 2. Двигательная активность ребенка
1. Освобождение рук от функции локомоции, переход к прямохождению.
! Значение ручных движений для развития зрения и других психических функций.
1-Прогресс двигательной активности в течение первого года жизни ребенка.
} Начало подражательных движений.
Появление указательного жеста и его значение для дальнейшего психического
Развития ребенка.
Возникновение индивидуальных различий в двигательной активности детей.
м а 3. Восприятие и память у младенцев
Развитие зрения.
) Ршенствование слухового и двигательного анализаторов.
[ Рчтировочно-исследовательская активность детей младенческого возраста.
оординация работы различных анализаторов в течение первого года жизни.
) "сификация стадий сенсорного развития младенца по Ж. Пиаже.
Рые признаки формирования у ребенка когнитивных схем.
4. Речь и мышление младенца
2. Пд Ї независимого развития мышления и речи.
). п "Рсс в раннем становлении речевой функции ребенка.
-0сн" """ слова с предметом.
11 " этапы речевого развития младенца.
. Сод признаки формирования мышления.
Разд""" действия и образа в процессе решения задач.
Диалогических форм речи и мышления.
речи и мышления.
63
Темы для рефератов
1. Врожденные формы психики и поведения младенцев.
2. Развитие двигательной активности ребенка в течение первого года жизни.
3. Формирование восприятия и координированной работы различных анализатор
младенческом возрасте.
4. Этапы становления речи у младенца.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Психолого-педагогические средства развития моторики у детей младенче
возраста.
2. Формирование сенсорных и моторных схем в течение первого года жизни.
3. Предпосылки к развитию мышления, возникающие к концу младенческого воз
Литература
1
Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.- Ирк1
1989. 1
(Младенческий возраст: 50-56.) 1
Бауэр Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца.- М., 1979. 1
(Восприятие у младенцев: 27-164. Развитие движений у младенцев: 165-21<
знавательное развитие младенца (мышление): 217-291.)
Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредств
информации.-М., 1977.
(Формирование схем поведения у младенцев: 288-301.)
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.-М., 1984.-1
(Младенческий возраст: 244-269. Кризис первого года жизни: 318--340.)
Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаин
ствии с окружающими людьми.- М., 1983.
(Понимание взрослыми и детьми друг друга. Познание детьми окружающею
Самопознание. Режим жизни и привыкание к новым условиям. Игры. ма.
детей.)
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.-М., 1986.
(Возникновение общения у ребенка: 30-75. Развитие общения у детей
семь лет жизни: 75-103. Взаимоотношения ребенка с окружающими
106-120.)
Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются.- М.
(Окружающая среда и развитие в младенческом возрасте: 135-138.)
Развитие личности ребенка.-- М., 1987.
(Физическое и умственное развитие в младенчестве: II-36.)
Раттер М. Помощь трудным детям.- М., 1987.
(Младенчество и первый год жизни: 82-90.)
Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от роя
до семи лет).-М., 1960. 1
(Психическое развитие ребенка на первом году жизни (период младенчества):
Эльконин Д. Б. Психология игы.-М., 1978.
(Возникновение игры в онтогенезе ребенка (от рождения до 3 лет):
II
Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия прос
у детей.- М., 1964.
(Формирование восприятия пространства с рождения до конца раннегвД
63-92.)
64
рернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии
активности.- М., 1966.
(Моторное развитие ребенка от рождения до двух лет: 138-147.)
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М. В. Гамезо и
др-М., 1984.
(Психология детей младенческого возраста: 63-64.)
Возрастная и педагогическая психология/Под ред- А. В. Петровско-
го.-М., 1979.
(Младенческий возраст: 37-41.) ,
Восприятие (механизмы и модели).-М., 1974.
(Зрительный мир грудного ребенка: 351-366.)
Дельгадо X. Мозг и сознание.- М., 1971.
(Развитие сознания у новорожденного: 52-64.)
Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное посо-
бие.-Минск, 1987.
(развитие представлений на первом году жизни: 14-24.)
Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологичес-
кая подготовка детей к школе.- Кишинев, 1987.
(Генезис общения у дошкольников: 5-43.)
Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагоги-
ческих институтов.-М., 1985.
(Психическое развитие ребенка на первом году жизни: 53-73.)
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.-Л., 1989.
(Самоконтроль у младенцев: 81-83.)
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.-
М" 1985.
(Развитие речи у младенцев: 31-57.)
Фонарев А. М. Развитие ориентировочных реакций у детей.- М.,
1977.
Глава 4.
ПОЗНАНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Краткое содержание
Общая характеристика развития ребенка от однЬго года ДО трех лет. Особое
значение раннего детства для психического и поведенческого развития детей. Прямо-
хождение, речевое общение и предметная деятельность - основные достижения дан-
ного возраста. Овладение речью - главное новообразование раннего возраста. Про-
дуктивная и репродуктивная предметная деятельность. Овладение семиотической фун-
кцией. Начало продуктивной и символической деятельности. Основные достижения
в развитии ребенка раннего возраста.
Развитие речи у детей раннего возраста. Общность первоначальных и последую-
щих шагов в развитии речи у всех детей. Основлые этапы речевого развития от
ЇД"Їго года до трех лет. Усвоение де-Гьми фонетики и грамматики. Развитие синтак-
сической структуры речи. Совершенствование лексики и семантики детской речи. На-
ло проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресован-
Ых взрослому. Основные пути усвоения языка в раннем детстве.
, Появление предметной и игровой деятельности. Начальный этап развития предмет-
ной Деятельности. Освоение правил пользования предметами домашнего обихода.
ючение орнентировочно-исследовзтельских моментов в предметную деятельность
""еи. Возникновение подражания взрослым в предметной деятельности как предпо-
""ка к началу имитационных игр. Становление творческой (изобразительной, кон-
РУкторской и др.) деятельности детей. Начало индивидуальных предметных игр,
Зак. 104Я
появление и развитие символической функции в игре. Совершенствование предметны
игр детей с включением в них ориентировочно-исследовательских, конструктивны
и сюжетно-ролевых моментов. Переход к групповым предметным и сюжетно-ролевы
играм. Значение таких игр для психологического развития детей. Возникновещ
произвольности и целенаправленности в конструкторской деятельности детей. Дал)
нейшее развитие подражания.
Восприятие, память и мышление ребенка раннего возраста. Возникновение пре
восхищения будущего результата действия как признака развития оперативной пам
ти. Переход от наглядно-действенного к Каглядно-образному мышлению. Нача.
процесса активного экспериментирования во внешней действительности с целью
более глубокого познания. Появление способности решать задачи методом догаД
(инсайта). Два основных направления развития мышления в раннем детстве: форм
рование понятий и совершенствование интеллектуальных операций. Начальный эт1
соединения речи с мышлением. Выделение операций анализа и синтеза. Особенное
развития наглядно-образного мышления на завершающем этапе раннего детст
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ
Какой детский возраст требует наибольшего внимания к с
в плане предоставляемых возможностей для ускорения психическо
развития ребенка, использование или неиспользование которых
жет иметь серьезные последствия? С психолого-педагогической то
зрения это ранний детский возраст, от одного года до трех лет.
данным, которыми в настоящее время располагает психологичеа
наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребе<
и во многом определяет его будущее психологическое развит
Особое значение этого возраста объясняется тем, что он неЦ
родственно связан с тремя фундаментальными жизненными прио
тениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предмет
деятельностью. Прямохождение обеспечивает ребенку широкую (
ентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его )
вития новой информации. Речевое общение позволяет ребенку
ивать знания, формировать необходимые умения и навыки и
учителя, человека, владеющего ими, быстрее приобщаться к че
ческой культуре. Предметная деятельность непосредственно раз1
ет способности ребенка, в особенности его ручные движения. 1
дый из этих факторов незаменим, а все они, вместе взятые, ДС
точны для разностороннего и полноценного психического и пов
ческого развития маленького растущего человека.
Настойчивость, с которой дети учатся ходить, свидетель
о том, что стояние на двух ногах и прямохождение достав
детям непосредственное эмоциональное удовольствие. В физио
ческом плане истоки такого стремления восходят к рефлекто
движениям младенца первых месяцев жизни, когда приклады
ладони к ступням полусогнутых ног ребенка вызывает их автс
ческое разгибание. Благодаря переходу к вертикальной походке
нок получает возможность видеть дальше и больше вокруг <
него высвобождаются руки для манипулирования предмета>
ориентировочно-исследовательской деятельности и конструктов
творческой работы.
66
Примерно к трем годам память, восприятие, воображение и вни-
мание ребенка начинают приобретать человеческие свойства. Но
главное состоит в том, что в данном возрасте ребенок овладевает
".ем умением, которое существенным образом влияет на его последую-
щее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Речь
идет о способности понимать и активно пользоваться языком в обще-
нии с людьми. Благодаря постоянному речевому взаимодействию со
взрослыми ребенок из биологического существа к середине раннего
детства превращается по своим поведенческим и психологическим ка-
чествам в человека, а к концу этого периода - в личность. Развитие
познавательных процессов и речи помогает ребенку ускоренно приоб-
ретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения.
Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает для себя
тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название.
Через речь, которой ребенок практически овладевает в эти годы,
он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человечес-
кой материальной и духовной культуры. Через речевое общение со
взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об
окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы
органов чувств.
Для ребенка речь является не только незаменимым средством
общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления
и в саморегуляции поведения. Направленная с конца раннего дет-
ства не только на окружающих людей, но и на самого себя, речь
позволяет ребенку овладевать собственным поведением и собственны-
ми психическими процессами, делать их в определенной степени
произвольно регулируемыми. Без речи невозможны были бы ни чело-
веческое восприятие действительности, ни человеческое внимание, ни
развитая память, ни совершенный интеллект. Благодаря речи между
взрослым и ребенком возникает деловое сотрудничество, становится
. возможным сознательное, целенаправленное обучение и воспитание.
Для того чтобы представить себе, как в раннем возрасте идет
процесс развития предметной и игровой деятельности, начавшийся
Ще в младенчестве, необходимо расширить систему понятий, с
"Ї"ощью которых описываются данные виды жизнедеятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15