Ти-
1 личный пример - опыты В. Келера с использованием орудий. Здесь
1 проявляется способность совершать движения с объектами - сред-
ствами (орудиями) в любую сторону, независимо от тех ручных
движений, которые необходимы для непосредственного достижения
1 Цели.
1 Аналогичные подстадии можно выделить в развитии движений
1"Р"э зрения, а также движений, связанных с едой и питьем, со-
1"ь"ым взаимодействием и речью. Параллельно у детей форми-
1 структуры, относящиеся к взаимодействию с людьми, осо-
1" Ї способы невербального общения ребенка со взрослым, ко-
1пп" Ухаживает за ним. Выделим аналогичные стадии в этом
ГФоцессе.
1>а Дии развития структур взаимодействия ребенка с окру-
1-ими людьми. Они содержат:
1 Операционную консолидацию (1-4 месяца). К концу этой
1 и ребенок замечает отклонения от привычного для него пове-
дения матери и предпринимает усилия, направленные на то, чтоб
вызвать с ее стороны привычную реакцию. Если это не получаете
то ребенок отворачивается и начинает заниматься чем-то другим
Данное поведение свидетельствует о том, что у ребенка начал]
складываться первичные намерения.
Б. Операционная координация (4-8 месяцев). Ребенок совер
шает намеренные действия для того, чтобы с их помощью привлеч;
внимание матери или другого взрослого человека (тянет мать за во
лосы, трясет игрушкой, протягивает руки к матери и т.п.). Те дей
ствия, которые вначале преследовали определенную цель, тепе{
начинают играть роль сигналов, стимулов, преднамеренно вводимь
в процесс общения и направленных на другого человека.
В. Бифокальная операционная координация (8-12 месяцев
Здесь структуры взаимодействия с неживыми объектами коорД1
нируются со структурами взаимодействия с людьми (игра с м.
терью в какие-либо игрушки). Внимание ребенка одновреме
но сосредоточивается и на человеке, и на неживом объекте (и
рушке).
Г. Усовершенствованная координация (12-18 месяцев). !
этой стадии появляется имитация ребенком движений и действй
совершаемых другими людьми, ведется активный поиск интересно
объектов с целью продемонстрировать их другому человеку.
Для того чтобы глубже понять, какого уровня развития дос1
гает младенец в восприятии, необходимо обратиться к понят)
когнитивной схемы. Схема - это главная единица восприят>
которая представляет собой след, оставленный в памяти человб
воспринятой картиной и включающий в себя наиболее инфор
тивные, существенные для субъекта признаки. Когнитивная схв>
объекта или ситуации содержит в себе подробную информац)
о наиболее важных элементах этого объекта или ситуации, а таЩ
о взаимосвязях этих элементов. Способность создавать и сох1
нять когнитивные схемы есть уже у младенцев. Старшие дети (1
мируют когнитивные схемы незнакомых объектов после того,
посмотрят на них в течение нескольких секунд. Чем взрослее
бенок, тем лучше он научается выделять информативные приз
ки воспринимаемого объекта и абстрагироваться от недостатоЯ
информативных. Для того чтобы уловить настроение челов<
дети смотрят ему в глаза, прислушиваются к его голосу. Одной
.менно они обучаются вести целенаправленный поиск нужных
формативных элементов.
К концу первого года жизни относятся первые признаки н<
чия мышления у ребенка в форме сенсомоторного интеллекта. Л
этого возраста замечают, усваивают и в своих практических де1
виях используют элементарные свойства и отношения предмет
Дальнейший прогресс их мышления непосредственно связан с;
чалом развития речи.
РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ МЛАДЕНЦА
Хотя развитие речи и мышления начинается в младенческом
возрасте, тем не менее в течение первого года жизни формирова-
ние этих двух функций идет относительно независимыми путями,
по своим собственным законам. Речь преимущественно развивается
как средство общения на базе данной ребенку от рождения способ-
ности к эмпатии - пониманию эмоционального состояния другого
человека по его мимике, жестам и пантомимике. Первичному раз-
витию наглядно-действенного мышления предшествует становление
манипулятивных движений рук, совершенствование работы органов
чувств и формирование всех операционных структур, их коорди-
нации, о которой писал Ж. Пиаже. Значительный вклад в даль-
нейшее развитие этой формы мышления вносит совершенствование
ориентировочно-исследовательской деятельности младенцев.
Обычно развитие речи ребенка в течение первого года жизни
происходит так. В первые месяцы жизни у младенца появляется
повышенный, интерес к человеческой речи, она выделяется в его
восприятии из мира других звуков. В возрасте около 1 месяца но-
ворожденный начинает произносить какие-либо простые звуки ти-
па а-а, у-у, э-э. Около двух-четырех месяцев от рождения возникает
гукание, затем - в 4-6 месяцев - гудение, повторение простых
слогов. Во втором полугодии жизни появляется лепет, а в 9-10 ме-
сяцев в речи младенца замечаются первые слова. Голосовые реак-
ции и соответствующие действия младенца чаще всего появляются
в присутствии взрослого и возникают в ситуациях, где общение
взрослого с ребенком целесообразно.
Способность к хорошему пониманию речи взрослого младенец
демонстрирует во второй половине первого полугодия жизни. Это
проявляется в том, что на отдельные слова и фразы он реагирует
специфическими комплексами выразительных движений. Первона-
чально дети лучше понимают жесты, чем слова, и это, по-видимому,
говорит о том, что способность к восприятию и правильному пони-
манию языка мимики и жестов является у человека врожденной.
Начиная со второго полугодия жизни степень понимания ребенком
речи взрослого начинает быстро увеличиваться.
В 6-6,5 месяцев ребенок связывает воспринимаемый предмет
с его именем. Около 8 месяцев появляется отчетливая ориентиро-
вочно-исследовательская реакция в ответ на называние предмета:
"сворот головы в его сторону, продвижение в направлении предме-
та, захват его руками, рассматривание, манипулирование. Примерно
10 месяцев наряду с эмоционально-жестовым и речевым обще-
"" У ребенка и взрослого появляется новая его форма - пред-
""06 общение. В ответ на называние взрослым какого-либо пред-
ка ребенок берет его и протягивает взрослому. Такая форма обще-
является важной предпосылкой для развития в дальнейшем
"гной предметной деятельности, в процессе которой дети усваи-
знания, формируют необходимые умения и навыки. Еще позд-
нее, к началу обучения в школе, на этой основе возникает уче<
ная, а затем и трудовая деятельность.
Успешность усвоения речи и понимания ее значительно возра<
тает, если наряду с собственно речевым общением ребенок име<
возможность активно манипулировать предметами, называемы>
взрослым, самостоятельно изучать, исследовать их.
Активные действия детей с предметами возникают между 7
10 месяцами жизни. Примерно около года в деятельности ребен1
появляется новый момент: он начинает исследовать предметы 1.
только с помощью рук, но также и других предметов, употребляв
мых им в-качестве орудий. Например, взяв в руки палочку, ребенс
может прикасаться ею к другим предметам, воздействовать на
(толкать, двигать, переворачивать и т. п.).
Появление и развитие звуковой стороны речи ребенка мож<
проследить следующим образом. Уже на втором месяце жизни у с
мих детей различаются звуки голоса, свидетельствующие об ос
бенностях их внутренних состояний, например звуки удовольств
или неудовольствия. Начиная с третьего месяца жизни появляют
смех и проявление радости, которые к концу первого полугоду
приобретают довольно устойчивый характер.
С семи месяцев жизни в голосе ребенка выделяется инто
ция, связанная с обращением, просьбой. С десяти месяцев появл
ются голосовые признаки настойчивости. Интонационное структур
рование речи происходит в течение первого года жизни и являет
доминирующим направлением в ее развитии. На основе интонаций
ного структурирования возникает возможность невербального 0611
ния взрослого и ребенка еще до того, как ребенок практичес
начинает овладевать человеческой речью. Первые произносимые
звуки речи несут в себе значительные отпечатки эмоциональН
экспрессии.
Теперь рассмотрим, как идет развитие лексической сторс
речи. В 4-8 месяцев ребенок начинает произносить однослож>
слова типа <баба>, <мама>. Около одного года эти слова приоб
тают определенный смысл, отнесенность к конкретному пред
или человеку (до этого времени они походили на обычный леп
Заметим, однако, что качество и частота лепета ребенка в пер<
полугодии его жизни не предопределяют речевое развитие ребе
в более поздние годы. Во второй половине первого года жи
у младенцев появляется явное намерение общаться с окружающ1
причем соответствующую потребность ребенок вначале выраХ
языком мимики и жестов. Младенцы знают и понимают гор
больше слов, чем произносят. 1
Уровень понимания слов ребенком мало зависит от ур
развития у него продуктивной речи. Средний запас слов, исп
зуемых полуторагодовалыми детьми, равен примерно 50. М
слова и их значения дети усваивают с помощью культурно отрабо
ного <ритуала называния>, который родители постоянно выпол
с того момента, когда ребенок начал самостоятельно произнс
сочетания звуков, напоминающие слова. Поначалу дети приписы-
ддют словам иные значения, чем взрослые. Одно слово для ребенка
может выражать мысль, заключенную для взрослого в целом пред-
ложении и даже в нескольких связанных друг с другом фразах.
ногда одновременно с фразовой насыщенностью слова наблю-
дается сужение детьми значений отдельных слов по сравнению
р тем, как они употребляются взрослыми людьми.
Подведем итог сказанному, обозначив вслед за С. Н. Карповой
основные этапы развития речи в младенческом возрасте.
К концу первого - началу второго месяца жизни у ребенка
возникает специфическая реакция на человеческую речь-особое
внимание к ней, называемое слуховым сосредоточением.
На третьем месяце жизни в ответ на речевые обращения взрос-
дого у ребенка появляются собственные речевые реакции, входящие
в состав известного <комплекса оживления>. Вначале ребенок
произносит короткие отрывистые звуки. Затем у него появляются
протяжные, певучие и тихие звуки, которые преимущественно воспро-
изводят интонацию взрослых. Позднее возникает ритмическое и зву-
ковое речевое подражание. В это время звуки, произносимые ре-
бенком, еще выражают его эмоциональные состояния и связаны
в основном со сферой эмоционального общения со взрослым.
Примерно с четырех месяцев ребенок начинает различать выска-
зывания взрослых по. интонации, что свидетельствует о том, что
он уже умеет пользоваться речью как средством эмоциональной
коммуникации (общения).
, На шестом месяце жизни ребенок ориентируется не только на
эмоциональный тон и характер высказывания, но также и на другие
его признаки, например на ритмику. Одновременно возрастает фо-
нетическая организованность собственных звуков ребенка.
Между четвертым и шестым месяцами жизни ребенок перехо-
дит к лепету, который представляет собой следующий шаг в раз-
витии активной речи. К концу первого полугодия жизни наряду
с эмоциональным общением возникает и обособляется предметное
общение.
Во втором полугодии жизни ребенок начинает пользоваться
чсевдословами> - сочетаниями звуков, кбторые выполняют номя-
, "этивную, или сигнальную, функцию и еще не обладает постоян-
ными обобщенными значениями.
С 8-9 месяцев ребенок произносит звуки, а затем нецелые слова
"о заданному взрослым образцу.
Лишь к концу первого года жизни ребенок усваивает семанти-
ова как целостный комплекс физических звуков, имеющих неко-
"ЇРи обобщенный смысл.
д концу первого года жизни ребенок точно понимает в. среднем
Р"о 10-20 слов и определенным образом реагирует на них..В
элементы //Хрестоматия
"Ї во1ЇЇ - Развитие ориентировки на речь и ее зле>
Частной и педагогической психологии- Ч. 11.-М., 1981
ответ " произнесение взрослым названия предмета он, наприм<
поворачивает голову в сторону этого предмета и активно иц
его. ладенец 7-8-месячного возраста способен выполнять просто
движения по словесной инструкции, выбирать один предмет из лЪ)
трех находящихся в поле его зрения, не только начинать, но и прекр
щать начатое действие по словесной инструкции. Последнее наблюл
ется Примерно в 10-12 месяцев. Данные факты свидетельствуют
том то ребенок начал активно овладевать номинативной и праг
1-ичесои функциями речи. 1
рассмотрим теперь, как идет развитие познавательной сферы м
денц подготавливающее формирование интеллекта ребенка. Нс
рожд"ые младенцы не включены в практическую деятельно
они только общаются со взрослыми, а в период бодрствова1
находясь в одиночестве, изучают при помощи органов чувств с
ближайшее окружение. С помощью рук, отчасти ног, они манипу
руют находящимися в пределах их досягаемости предметами, т-1
вырабатывают умения и навыки, которые впоследствии оказывав
ся вьюченными в процесс решения практических сенсомотор
задач-
\\о мнению Дж. Брунера, ребенок младенческого возраста
знает окружающий мир главным образом благодаря привычным
ствия, с помощью которых он на этот мир практически воздейс
ет. С" временем, как правило, уже за пределами младенчес
возраст мир оказывается представленным ребенку еще и в обра1
сравнительно свободных от действий, а далее и в понятиях.
вплоть до конца первого года жизни узнавание объектов р<
цом зависит не столько от характера самих этих объектов, скс
от то1"о, какие действия они вызвали В этом возрасте ребенок ей
спосо" четко дифференцировать образ предмета и реакцию на
Приводам несколько примеров из наблюдений, сделанных Ж. Пи
пример 1. Ребенок семи месяцев от роду теряет папирос
коробУ которую он только что перед этим держал в руках и
качивал взад и вперед.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15