Они складываются прижизненно, но на базе генотипически
заданных, врожденных форм психики и поведения (способность к
ощущениям, элементарному восприятию, механическому запомина-
нию, автоматическим и рефлексивным движениями т. п.). Третья,
высшая ступень развития связана с включением сознания и воли
в регуляцию поведения и психики человека.
В целом в развитии живых существ наблюдается следующая
закономерность: чем выше место, которое данный живой организм
занимает на эволюционной лестнице по уровню своего развития, тем
сложнее его нервная система, но зато тем больше ему требуется
времени для того, чтобы достичь состояния полной психологической
и поведенческой зрелости. К примеру, обезьяны лемуры, примитив-
ные среди приматов, вскоре после своего появления на свет в
состоянии вести вполне независимый образ жизни. Более развитые
приматы зависимы от своих родителей всего лишь в течение несколь-
ких месяцев жизни. Младенец бабуина остается со своей матерью,
испытывая потребность в общении с ней, в течение нескольких лет.
Человеческий же ребенок зависим от своих родителей не менее полу-
тора десятков лет и в продолжение всего этого периода времени
постоянно нуждается в физическом и моральном уходе. Человеческий
индивид, таким образом, рождается на свет наименее приспособ-
ленным к самостоятельной жизни из всех существ, живущих на:
Земле, хотя по уровню своей сложности организм человека и сам он,
как высшее существо, является наиболее сложно устроенным.
От практически беспомощного существа до маленького человеч-
ка, самостоятельно передвигающегося на двух ногах и активно го-
ворящего, младенец прогрессирует с удивительной быстротой. Об-
суждая вопрос о генотипической и средовой обусловленности разви-
тия ребенка, психологи не раз задумывались над тем, в состоянии
ли воздействия среды ускорить или замедлить ход самого процесса
биологического созревания. Однозначного ответа на этот вопрос пока
не получено, так как есть факты, говорящие как за, так и против
такой возможности. Например, хотя ребенку никакого специального
обучения не требуется для того, чтобы в нужное время он начал
самостоятельно ходить, тем не менее необходимы определенная
внешняя стимуляция и соответствующие условия. Например, дети,
выросшие в среде, где у них не было возможности для свободногс
передвижения в пространстве, для сидения или стояния с опорой
на окружающие предметы, самостоятельно ходить начинают обычна
8
позднее, чем дети, развивающиеся в нормальных условиях. Иными
словами, хотя двигательная активность и ее развитие у ребенка за-
висят от хода процесса созревания, но опыт свободного перемещения
в пространстве и самостоятельного достижения интересных предме-
тов, находящихся на расстоянии, необходим для ребенка при его
переходе от ползания к прямохождению.
Люди, уступая животным в индивидуальной приспособленности
к самостоятельной, независимой жизни, существенно превосходят
их в других отношениях. В отличие от животных человек рождается
на свет потенциально способным к усвоению человеческой речи,
к развитию высших форм интеллектуальной деятельности. При нор-
мальном ходе созревания и элементарном обучении ребенок доволь-
но быстро усваивает речь. Однако самостоятельная активная речь
у него при любых условиях не возникает и не может появиться рань-
ше 1-1,5 лет. т. е. того периода времени, когда детский организм уже
достиг определенного уровня зрелости. Ни один ребенок не начал еще
говорить предложениями раньше годовалого возраста. Это - убеди-
тельное доказательство того, что для нормального развития под
влиянием обучения необходима достаточная степень зрелости организма.
Почти все дети рождаются, растут в обычной человеческой сре-
де, где окружающие их психологически уже развитые люди являются
готовыми образцами для подражания. Эти люди, как правило,
неплохо владеют речью и с первых месяцев жизни активно пользу-
ются ею в качестве средства общения с детьми. Кроме того, все
взрослые, с любовью относящиеся к ребенку, сознательно или бессо-
знательно, но достаточно активно стимулируют развитие у него рече-
вой способности.
Вместе с тем известно, что у детей из разных стран речь разви-
вается неодинаково быстро. Например, в развитых европейских
странах ребенок овладевает речью и начинает относительно свобод-
но изъясняться уже в годовалом возрасте. Дети, родившиеся и вы-
росшие в Сан Маркосе, отдаленной глухой деревушке Гватемалы,
имеющие мало опыта вербального общения со взрослыми, овладе-
вают речью гораздо позднее, к возрасту около двух лет.
Ребенок всегда говорит на языке той страны, в которой он ро-
дился и вырос. Это, пожалуй, самое убедительное доказательство
существенного влияния среды на психическое развитие. Если при-
нять в расчет то, что именно речь является основой многих других
психических процессов и свойств человека, в том числе интеллек-
туальных, то можно утверждать, что влияние среды на развитие че-
ловеческого индивида действительно огромное.
Наряду с этим - и для подтверждения данной мысли есть немало
доказательств - влияние среды ограничено теми возможностями,
которые ребенку предоставляет достигнутый к данному моменту
Уровень биологического созревания организма. Психическое
развитие в целом есть, вероятно, результат оптимального соче-
тания уровня биологической зрелости организма и находящихся в
пределах возможностей этого уровня влияний среды.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОБЩИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ-
Для формирования и развития каждого психологического и по-
веденческого свойства индивида есть свой специфический период,
когда разумнее всего начинать и активно вести обучение и воспи-
тание детей. Он называется сензитивным периодом развития данного
свойства. Применительно к речи такой период охватывает возраст
от одного года до восьми-девяти лет. Для большинства психологи-
ческих свойств и поведенческих особенностей человека можно ука-
зать свои сензитивные периоды развития. Они представлены в сле-
дующих главах учебника в системе рассуждений о том, какие ка-
чества и свойства человека и в каком возрасте лучше всего форми-
руются у детей. При знакомстве с соответствующими материалами
следует помнить замечание, которое было высказано во введении:
не нужно думать, что эти периоды для всех детей и времен опреде-
ляются однозначно и не могут быть изменены в результате совер-
шенствования методов обучения и воспитания детей.
Следующее понятие психологической теории детского развития -
движущие силы развития. Под ним понимаются потребности самого
ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности
и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и
воспитании детей. Наилучшие условия для развития с точки зрения
движущих сил создаются тогда, когда цели воспитания и обучения
соответствуют собственной мотивации деятельности ребенка и уси-
ливают ее.
Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит
в определенных условиях, в окружении конкретных предметов мате-
риальной и духовной культуры, людей и отношений между ними.
Все это вместе взятое составляет условия психологического раз-
вития ребенка. От них зависят его индивидуальные особенности,
использование и превращение в соответствующие способности тех
или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобра-
зие и сочетание психологических и поведенческих свойств, приобре-
таемых в процессе развития.
Одни и те же дети, движущие силы развития которых одинако-
вы, в разных условиях, вероятно, будут психологически и поведенче-
ски развиваться по-разному. Это касается скорости их развития и
уровня достижений. Чем более благоприятны условия для развития
ребенка, тем большего он может достичь за один и тот же период
времени.
Еще одно теоретическое понятие, связанное с психологическим
развитием,- факторы развития. Это - совокупность методов и
средств обучения, организация и содержание обучения, уровень
педагогической подготовленности учителей (все то же можно сказать
о воспитании). Факторы развития могут способствовать или препят-
ствовать ему, ускорять или, напротив, замедлять процесс развития
ребенка.
Особую роль в понимании законов возрастного развития детей
играют понятия ведущего вида деятельности и ведущего типа обще-
ния. Ведущим называется такой вид деятельности ребенка, который
определяет наибольшие успехи в развитии его познавательных про-
цессов, а ведущим типом общения называется такой, в рамках ко-
торого лучше всего и быстрее всего формируются и закрепляются
основные положительные черты личности. С возрастом ведущие
виды деятельности и общения ребенка меняются, увеличивается их
разнообразие и общее число.
С представлениями о психологическом развитии дечей также
связано понятие возраста. Под ним понимается качественно свое-
образный период физического, психологического или поведенческого
развития, характеризующийся присущими только ему особенностя-
ми. В психологии сложилось два представления о возрасте: физи-
ческий возраст и психологический возраст . Первый характеризует
время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента
его рождения, а второй указывает на достигнутый к этому времени
уровень психологического развития. Пятилетний по физическому воз-
расту ребенок психологически может быть развит, например, как
шестилетний и даже семи- или восьмилетний Может быть и наобо-
рот: дети с отставанием умственного развития обычно характери-
зуются обратным соотношением физического и психологического
возраста.
Переходы из одного возраста в другой могут происходить не-
заметно как для самого ребенка, так и для окружающих его людей.
Эти переходы связаны с изменением физических данных и психоло-
гических характеристик ребенка, с целостной перестройкой его ор-
ганизма и поведения. Если переход из одного физического возраста
в другой совпадает по времени с переходом из одного психологи-
ческого возраста в иной, то это обычно сопровождается довольно
приметными для внешнего наблюдения признаками. В переходные
периоды многие дети становятся замкнутыми, раздражительными,
вызывают своим поведением беспокойство у окружающих взрослых.
Такая ситуация называется кризисом возрастного развития или
сокращенно - возрастным кризисом. Он обычно свидетельствует о
том, что в организме и психологии ребенка происходят существенные
перемены, что на пути нормального физического и психологического
развития возникли некоторые проблемы, которые ребенок самостоя-
тельно не в состоянии решить. Преодоление кризиса означает шаг
вперед на пути развития, переход ребенка на более высокий уровень,
в следующий психологический возраст.
Физическое развитие ребенка, совершенствование его познава-
тельных процессов, личности и поведения нельзя рассматривать как
отдельные, независимые друг от друга процессы. Они являются взаи-
мосвязанными сторонами одного и того же процесса психофизиче-
ского совершенствования.
Развитие детей происходит одновременно во многих видах дея-
тельности и общения. Когда мы говорим о ведущей деятельности или
" ведущем виде общения, об их значении для развития ребенка в тот
или иной период его жизни, то это не означает, что только данные
виды общения и деятельности фактически ведут за собой развитие.
Правильнее было бы говорить о системе взаимосвязанных видов ве-
дущих деятельностей и форм общения. Если расположить различные
виды деятельности и общения детей по группам в той последователь-
ности, в которой они чаще всего становятся ведущими в процессе
возрастного развития детей, то получится следующий ряд:
1. Эмоционально-непосредственное общение-общение ребенка
со взрослыми людьми, осуществляемое вне совместной предметной
деятельности в период времени от рождения до одного года.
2. Предметно-манипулятивная деятельность - деятельность ре-
бенка раннего возраста от года до трех лет с разнообразными игруш-
ками и окружающими предметами не в полном соответствии с их
социально-культурным назначением и без активного взаимодействия
со взрослыми.
3. Сюжетно-ролевая игра - сочетание игровой деятельности с
общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и ха-
рактерные для нее формы ролевого поведения участников. Свойствен-
на для детей дошкольного возраста от трех до шести-семи лет.
4. Учебно-познавательная деятельность - сочетание учебной
деятельности и межличностного общения, доминирующее в младшем
школьном возрасте в пределах от шести-семи до десяти-одиннад-
цати лет.
5. Профессионально-личностное общение-сочетание общения
на личные темы и совместной групповой деятельности по интересам,
служащее средством подготовки детей к будущей профессиональной
работе в подростковом возрасте, от десяти-одиннадцати до четыр-
надцати-пятнадцати лет.
6. Морально-личностное общение - общение на интимно-лично-
стные темы в старшем школьном возрасте, от четырнадцати-пятнад-
цати до шестнадцати-семнадцати лет.
Заметим, что утверждение подобной возрастной последователь-
ности смены ведущих видов деятельности и общения не означает,
что при переходе ребенка на более высокую ступень развития преж-
ние виды общения и деятельности, характерные для него, полностью
исчезают и на смену им приходят совершенно новые. Это означает
лишь то, что к уже сформировавшимся ранее видам деятельности
и общения добавляются новые и одновременно происходит возраст-
ная качественная перестройка каждого вида деятельности и обще-
ния. Кроме того, с возрастом на первый план выходят одни, а на
второй план отодвигаются другие виды общения и деятельности, так
что меняется их иерархия в качестве ведущих.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15