99-108.)
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.- М., 1984.
(Индивидуальные различия в способностях: 54-59. Прогнозирование развития
способностей: 59--68.)
Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащих-
ся.-., 1989.
(Показатели развития лингвистического мышления учащихся: 102-124.)
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма
усвоения социального опыта.-М., 1981. ;
(Основные вопросы теории детского рисования: 7-58. Развитие детского рисунка
как специфического знака: 59-170. Детский рисунок как документ эпохи: 170-217.)
Психолингвистика. Сборник статей.- М., 1984.
(Как маленькие дети употребляют свои высказывания: 353-366.)
Якобсон П. М. Эмоциальная жизнь школьника.-М., 1966.
(Об изменениях в эмоциональной сфере человека: 10-18.)
Глава 3.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
Краткое содержание
Врожденные формы психики и поведения. Значение точного знания врожденны
форм психики и поведения, законов их естественного, генетически детерминировав
ного развития для правильного обучения и воспитания детей. Беспомощность ч
ловеческого младенца, длительный период его зависимости от людей. Рефлектор
ные, генотипически обусловленные движения младенца. Автоматическое включено
сразу после рождения в работу основных органов чувств: зрения, слуха, осязател
ного, двигательного анализаторов, рецепторов вкуса. Врожденные механизмы зрд
тельного и слухового восприятия у младенца. Прирожденная способность к сло
ным реакциям, сочетающим в себе работу органов чувств и мышц. Анатомо-физи
логическая характеристика и функционирование мозга ребенка в период нов
рожденности. 1
Двигательная активность ребенка. Быстрый прогресс двигательной активное
ребенка в течение первого года жизни. Освобождение рук от функций локомоц
и приобретение способности к прямохождению. Развитие зрения и наглядно-де
ственного мышления на основе ручных движений. Помесячное совершенствов
ние движений ребенка в течение первого года жизни. Возможность ускоренное
развития движений под влиянием обучения. Особенности формирования маний
лятивно-исследовательских движений рук ребенка на первом году жизни. Нач>
имитационных движений во втором полугодии жизни, их значение для дальнейше
обучения и воспитания ребенка. Появление указательного жеста, его роль в псиз<
ческом развитии. :
Восприятие и память у младенцев. Особая роль зрения и его развитие у де
в первые месяцы жизни. Восприятие младенцем человеческого лица. Компл
оживления. Развитие слухового анализатора. Специфическая реакция младея
на человеческий голос. Ориентировочно-исследовательская активность младен
Память у ребенка в первые месяцы жизни. Совершенствование манипулятивН"
ручных движений. Появление согласованных, скоординированных действий,
(чанных с различными анализаторами. Специфические ошибки восприятия и дей-
ствия, совершаемые детьми в первые месяцы жизни, их объяснение. Способность
ладиця к различению элементарных и сложных сенсорных воздействий. Класси-
1({)цкапия стадий развития сенсомоторного взаимодействия у младенцев по Ж. Пиаже.
1нача.1" образования у детей когнитивных схем.
1 Речь и мышление младенца. Независимое развитие речи и мышления в течение
1 верного года жизни. Разные генетические предпосылки и направления развития
1речи и мышления. Особая реакция младенца на человеческую речь. Подражание
1 понимание речи. Появление связи слова с предметом. Соединение ориентировочно-
исследовательской деятельности со словом. Возникновение совместной предмет-ной
деятельности ребенка и взрослого, опосредствованной речевым общением. Этапы
1 развития активной речи и ее семантики у младенцев. Целостная картина форми-
[рования речи у детей с рождения до конца первого года жизни. Начало становле-
1ция мышления. Связь образа предмета с действием, совершаемым в отношении его.
(Примеры из опытов Ж. Пиаже, иллюстрирующих особенности детского мышления.
ВРОЖДЕННЫЕ ФОРМЫ ПСИХИКИ И ПОВЕДЕНИЯ
Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без
[глубокого понимания процессов его естественного развития по био-
1 генетическим законам трудно воссоздать полную и достаточно
[сложную картину развития ребенка, строить на ее основе обучение
)и воспитание.
1 Люди, окружающие младенца, помогают ему с рождения во всем.
(Они обеспечивают физический уход за организмом ребенка, обучают,
[воспитывают его, способствуют приобретению человеческих психо-
1 логических и поведенческих черт, приспособлению к условиям об-
щественного существования. Поддержка ребенка со стороны роди-
[телей и взрослых начинается с рождения и продолжается как ми-
нимум в течение полутора десятков лет до тех пор, пока ребенок
1не станет взросЛБГм и не сможет вести независимый, самостоятель-
[ный образ жизни. Но и современному взрослому человеку для того,
чтобы оставаться человеком и развиваться как человек, нужна
постоянная поддержка со стороны других людей, общение и взаимо-
действие с ними. Без этого он быстро деградировал бы как личность.
Вместе с тем младенец уже при рождении обладает немалым
запасом практически готовых к употреблению, сложных сенсорных
и двигательных способностей - инстинктов, позволяющих ему при-
спосабливаться к миру и быстро прогрессировать в своем развитии.
У новорожденного с рождения, например, имеется немало сложных
1"ений, развивающихся в основном по генетически заданной прог-
рамме в процессе созревания организма, в том числе рефлекторных,
возникающих сразу и без специального обучения с первых часов
1"и "од воздействием соответствующих внутренних и внешних
1 "УЛОВ, закодированных в качестве ключевых в программах
1 звития этих движений. При рождении у младенца имеются ощу-
1", " модальностей, элементарные .формы восприятия, памя-
> благодаря которым становится возможным его дальнейшее
цдльное и интеллектуальное развитие. Они представляют
1 " нетически заданные структуры или блоки сенсорных систем,
1 оторых непосредственно или при незначительной прижизненной
модификации строятся более сложные познавательные структу]
В число таких базовых элементов восприятия можно включи
например, механизмы зрительного, слухового и мышечного сосре
точения, слежения за объектами, их сличения, локализации в про
ранстве, сохранения в памяти, обработки в мозге следов их в
действий.
Младенец, которому от рождения всего лишь 1-2 дня, у
способен различать химические вещества по вкусу. Обоняние 1
один из древнейших и важнейших органов чувств начинает у и
функционировать также сразу после рождения. Такими же особ
ностями обладают элементарное зрение, движения и слух.
В первые два месяца жизни ребенок демонстрирует способн(
к рефлекторному повороту головы в ответ на прикосновение как<
либо предмета к уголку рта, сильно сжимает ладони при каса
их поверхности, совершает общие некоординированные движе
руками, ногами и головой. У него имеется также способность з
тельного слежения за движущимися объектами, поворота гол1
в их сторону. В родильных домах дети в первые дни их жизни 1
тинктивно поворачиваются лицом в сторону окна, из которого лы
дневной свет.
Младенец способен различать вещества на вкус. Он опреде
но предпочитает сладкие жидкости другим и даже способен опр<
лить степень сладости. Новорожденный ощущает запахи, реаги
на них поворотом головы, изменениями в частоте сердцебиеш
дыхания. Эти двигательные и физиологические реакции аналог
тем, которые наблюдаются у взрослых людей при повышенном
мании и особом интересе к чему-либо.
Следует также назвать, признав в качестве врожденных, 1
пу процессов, способствующих самосохранению и развитию
ского организма. Они связаны с регуляцией пищеварения, к;
обращения, дыхания, температуры тела, обменных процессов и
Несомненно врожденными являются сосательные, защитные, о{
тировочные, хватательные, опорно-двигательные и ряд других
лексов; все они отчетливо проявляются уже на втором месяце
ни ребенка.
Готовность к функционированию с рождения обнаружи]
не только основные органы чувств, но и головной мозг. Количе
нервных клеток в коре головного мозга у новорожденного почт]
кое же, как у взрослого человека, однако эти клетки ещенезре
а связи между ними слабые. Созревание мозга и организма реб<
их превращение в мозг и организм взрослого происходят в теч
нескольких лет после рождения и заканчиваются только с п(Х
лением в школу. Созревание и развитие мозга находится под
мым влиянием множества разнообразных внешних воздейств)
впечатлений, которые получает ребенок от окружающей с
Проведенные исследования обнаружили, что в мозге рей
с момента рождения которого прошло не более полутора суток,
но зарегистрировать различные электрические потенциалы,
каюшие в ответ на воздействия цветовых раздражителей на орган
зрения. К этому времени мозг уже в состоянии формировать услов-
ные рефлексы.
Применительно к младенцу важно знать не только врожденные
формы психики и поведения, но и процесс естественного развития
организма. Особое значение имеет развитие движений в первые
месяцы жизни.
ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА
Моторика младенца с рождения, имеет довольно сложную органи-
зацию. Она включает в себя множество механизмов, предназначен-
ных для регуляции позы. У новорожденного нередко проявляется
повышенная двигательная активность конечностей, которая имеет
положительное значение для формирования в будущем сложных
комплексов координированных движений.
Развитие движений ребенка в течение первого года жизни идет
очень быстрыми темпами, причем прогресс, достигаемый в этом
отношении за двенадцать месяцев, поразителен. Из практически
беспомощного существа, располагающего ограниченным набором
элементарных общих врожденных движений рук, ног и головы,
ребенок превращается в маленького человека, не только легко стоя-
щего на двух ногах, но относительно свободно и самостоятельно
передвигающегося в пространстве, способного одновременно с
движениями ног выполнять сложные манипулятивные движения ру-
ками, освобожденными от локомоции (функции обеспечения пере-
движения в пространстве) и предназначенными для исследования
окружающего мира.
В младенческом возрасте быстро формируются двигательные
навыки детей, особенно сложные, сенсорно скоординированные
движения рук и ног. Эти движения .в дальнейшем играют весьма
существенную роль в становлении познавательных и интеллектуаль-
ных способностей ребенка. Благодаря движениям рук и ног ребенок
получает значительную часть информации о мире, на движениях
РУК и ног учится видеть по-человечески глаз. Сложные ручные дви-
жения входят в первичные формы мышления и становятся его не-
"лемой частью, обеспечивая совершенствование интеллектуаль-
ной деятельности человека.
Большая импульсивная активность рук ребенка наблюдается
УЖе в первые недели его жизни. Эта активность включает разма-
1"" Руками, хватание, движения кисти. В 3-4 месяца ребе-
1д "пинает тянуться рукой за предметами, сидит с поддержкой.
1д д месяцев он уже захватывает неподвижные предметы рукой.
1а месяцев ребенок сидит на стуле с поддержкой и может хва-
1цд Движущиеся, качающиеся предметы. В 7 месяцев он сидит без
19 "Рки, а в 8 садится без посторонней помощи. В возрасте около
1ю Цев младенец стоит с поддержкой, ползает на животе, а в
Дит с поддержкой и ползает, опираясь на руки и колени. В 1 1 ме-
51
сяцев ребенок уже стоит без поддержки, в 12- ходит, держа(
за руку взрослого, а в 13- ходит самостоятельно. Таков пораз<
тельный прогресс двигательной активности в течение одного год
с момента рождения ребенка. Заметим, что при специальном обуч
нии дети могут овладевать соответствующими двигательными не
выками гораздо раньше, чем обычно.
Все предметы ребенком примерно до семимесячного возрас
захватываются почти одинаково. После семи месяцев можно набл>
дать, как движения рук, и в частности кисти ребенка, постелен>
начинают приноравливаться к особенностям захватываемого пре
мета, т. е. приобретают предметный характер. Вначале такое присп
соблепие наблюдается в момент непосредственного контакта ру;
с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти ос
щестБЛяется заранее, еще до касания предмета, только на осно
его зрительно воспринимаемого образа. Это свидетельствует о те
что образ предмета начал активно управлять движениями рук и ре>
пировать их, т. е. о том, что у ребенка возникла сенсомоторная >
ординация.
Согласованные действия рук и глаз начинают появляться
ребенка довольно рано, задолго до того момента, когда возник
четкая сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в перв
очередь те предметы; которые попадаются ему на глаза, и это
мечается уже на втором-третьем месяце жизни. На следуюц
этапе, относящемся к возрасту от 4 до 8 месяцев, система скоорди
рованных зрительно-моторных движений усложняется. В ней вы
ляется фаза предварительного слежения за объектом до того, 1
он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и дв
тельно предвосхищать траекторию перемещения предметов в пр<
ранстве, т. е. прогнозировать их движение.
Одним из первых младенец усваивает хватание и удержива
предметов в руке, пытаясь приблизить их ко рту. Возможно,
в этом своеобразном действии проявляется атавизм, связанны
тем, что у. многих животных основным органом манипулиров
и исследования окружающего мира были челюсти. 1
Сначала ребенок схватывает случайно оказавшиеся под р
предметы, которые она встречает на пути своего естествен>
следования. Затем движения руки становятся более целенапрад
ными и управляемыми образом зрительно воспринимаемого п
мета, находящегося на некотором расстоянии от ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15