ы будем далее называть продуктивной такую деятельность ребен-
ка, которая содержит в себе попытку трансформировать и преоб-
Рать воспринимаемую реальность. Такая деятельность включает
себя совокупность всех действий ребенка, за исключением тех,
оторые выполняют роль копирования действительности, например
"Р"ятие, подражание. В отличие от этого репродуктивной мы бу-
д " "сновать деятельность, содержащую в себе попытку предста-
ет принимаемую реальность в том виде, в каком она непосред-
( " Дана нашим органам чувств, без стремления субъекта тран-
тировать или преобразовать ее.
семи Да деятельности определенным образом соотносятся с
Восп Їи функцией, которую мы уже обсуждали в главе 2.
Умся для представления связи продуктивной и репродук-
тивной деятельности с семиотической функцией следующей термине
логией Ф. де Соссюра, уточняющей ранее введенные нами поняти>
а) признаки - это указатели предметов, тесно связанные с сам
ми предметами, на которые они указывают. Признаки являют
частью самого предмета или его неотъемлемыми свойствами. Напр1
мер, для ребенка звук голоса матери является признаком ее пр
сутствия где-то поблизости;
б) символы - указатели, обозначающие предмет, но уже отд
ленные, отличные от него и вместе с тем сохраняющие определ
ное сходство с самим предметом. К примеру, в детской игре бел
камешек, похожий на кусочек хлеба, может представлять хлеб,)
трава - овощи;
в) знаки - указатели, произвольным образом связанные с пр<
метом, не имеющие с ним никакого внешнего или внутренне
сходства. Знак условен и всегда социален, т. е. является общим ,
многих людей, например буквы и цифры.
Конкретизируем также понятие семиотической функции. Е<
более строгом смысле слова, чем это делалось до настоящего Е
мени, будем называть приобретаемую ребенком на бтором году ж
способность представлять отсутствующий объект или непосредст
но не воспринимаемое при помощи органов чувств событи
помощью символов, или знаков, т. е. указателей, отделенных1
обозначаемых ими предметов или явлений. С семиотической ф
цией связаны символические игры, умственные образы и рисуп
подражание и моделирование действительности. 1
Переход от признаков к символам и знакам определенно 41
зан с .развитием подражания, которое на сенсомоторном ур
является способом представления кого-либо или чего-либо пос1
ством реальных имитационных действий. Образы предметов в
ном контексте выступают как их внутренняя, психологическая иМ
ция. В свою очередь, они являются основой для межчелов<
кого общения и приобретения речи.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Несмотря на то что по своей структуре и правилам язык
ставляет собой одно из наиболее сложных изобретений че
чества, дети всех стран и народов с удивительной легкостью в рЯ
детстве усваивают его и овладевают речью, причем этот пр<
начинается у всех детей одинаково и проходит одни и те же ст
К возрасту около года ребенок произносит отдельные слова, пр
но в два года он говорит Двух-трехсловными предложениями; к
рем годам дети оказываются в состоянии разговаривать почти т
хорошо, как и взрослые.
Называть вещи своими словами ребенок начинает в вод
около одного года. К этому времени дети обычно имеют уже ДО
Ф. де Соссюр - известный швейцарский языковед.
цо богатый опыт познания окружающей действительности с помощью
органов чувств. У них сложились более или менее определенные
представления о своих родителях, о пище, об окружающей обстанов-
ке, об игрушках. В этих условиях для начала освоения речи ребен-
ку остается сделать не так уж много: связать имеющиеся у него
образы с теми или иными сочетаниями звуков, неоднократно произ-
носимыми взрослыми в его присутствии при наличии в поле зрения
соответствующих предметов или явлений. ,
Из множества качеств, заключенных в слове как в понятии,
дети поначалу усваивают далеко не все, а лишь отдельные свойства,
характерные для того предмета, с которым первоначально это слово
оказалось связанным в их восприятии. В дальнейшем по мере накоп-
ления опыта использования данного слова дети постепенно усваивают
более глубокий, обобщенный, смысл понятия, отделяя существенное
от несущественного в отображенных в нем признаках.
Следующий этап речевого развития приходится на возраст при-
мерно от 1,5 до 2,5 лет. В это время дети научаются комбинировать
слова, объединяя их в небольшие двух-трехсловные фразы, причем от
таких фраз до целостных предложений они прогрессируют довольно
быстро. Вторая половина второго года жизни ребенка характеризу-
ется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на
управление поведением окружающих людей и на овладение собствен-
ным поведением.
Тем не менее примерно до 1,6-1,8 лет у ребенка развивается
только понимание речи при еще весьма незначительном приросте
активного словаря.
С 1 1 месяцев начинается также переход от дофонемной к фонем-
ной речи, и этот процесс продолжается на втором, третьем и даже
на четвертом году жизни. К трем годам ребенок в основном пра-
вильно применяет падежи, строит многословные предложения, внутри
которых обеспечивается грамматическое согласование всех слов.
Постепенное развитие грамматической структуры речя приводит к то-
-му, что к трем годам ребенок овладевает практически почти всеми
падежами и может с помощью служебных слов строить сложные
предложения. Примерно в это же время возникает и сознатель-
ный контроль за правильностью собственного речевого высказывания
стороны ребенка и. речи другого человека.
На втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к окру-
эющему его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть,
ышать. Особенно его интересуют названия предметов и явлений,
д и дело задает взрослым вопрос: <Что это?> Получив ответ,
" не всегда удовлетворяется услышанным; он непременно
ца запомнить название и самостоятельно повторяет его, причем,
и ц РЭВИЛО, заучивает название сразу, без особого труда вспоминая
ца производя его. Пассивный словарь ребенка в этом возрасте не
рар Ї отличается от активного, и их соотношение в трехлетнем воз-
вставляет примерно 1:1,3.
ле ребенок пользуется однословными предложениями, вы-
ражающими собой какую-либо целую, законченную мысль. Таь
слова-предложения возникают и называются почти всегда в свя
с некоторой конкретной, зрительно воспринимаемой ситуаци
Затем появляются предложения, состоящие из двух слов, включат
щие как подлежащее, так и сказуемое. Смысл таких двухсловно
предложений тот же самый: некоторая мысль или целостное выс
зывание. 1
В начальный период усвоения речи ребенок годовалого возраст
реагирует на слова как на ситуацию в целом. Для него слово ча
всего связывается с обстановкой, а не с отдельными представляют
ми ее предметами. Внимательно наблюдая за действиями взросло
произносящего слова, ребенок воспринимает мимику и жесты, реа
руя на них, улавливая по ним смысл того, что говорит взросл
человек. Можно было бы сказать, что в самом начале обучец
речи ребенок реагирует на слова примерно так же, как на {
реагируют высшие животные, например антропоиды, дельфины и )
баки. 1
Прежде всего ребенок усваивает словесные обозначения окру
ющих его вещей, затем имена взрослых людей, названия игруц
и, наконец, частей тела и лица. Все это - имена существителы
и они обычно приобретаются в течение второго года жизни. К Ц
годам нормально развивающийся ребенок понимает значения прац
чески всех слов, относящихся к окружающим его предметам. Э
способствует постоянное и разнообразное общение взрослых с реЦ
ком. 1
После полутора лет жизни ребенок начинает проявлять 006011
ную активность в речевом общении и сам спрашивает назв
окружающих его предметов. Вначале о> пользуется языком тмим
жестов и пантомимики для постановки подобного рода вопри"
часто просто указывая взрослому рукой или пальцем на то, чт
интересует, и ждет от взрослого названия соответствующего пр
та или явления. Затем к жесту добавляется вопрос ребенка, выраа
ный словом. , :
Любопытно, что ребенок, уже слышавший ранее название Ш
го-либо предмета, иногда повторно обращается к взрослому с <
ветствующим вопросе>, касающимся его. Если взрослый ни
вильно называет уже знакомый ребенку предмет, то ребенок 41
вольствуется таким ответом и повторяет свой вопрос до тех пор
ка не получит на него правильный ответ. Подобными вопро
ребенок раннего возраста как бы проверяет свои знания и зай
нает интересующие его названия.
Около трех лет ребенок начинает внимательно прислушив<
к тому, что говорят взрослые между собой. Ему особенно нр
ся слушать рассказы, сказки, стихи. Это очень важный момент в
вом развитии ребенка. Он свидетельствует о том, что ребенок \
состоянии познавать действительность не только непосредст
через органы чувств, но и в ее идеальном, понятийном отра?
в языке.
До полутора лет ребенок в среднем усваивает от 30-40 до 100
1 слов и употребляет их крайне редко. После полутора лет наступает рез-
1 кий скачок в развитии речи. К концу второго года жизни дети знают
1уже примерно 300, а к трехлетнему возрасту-1200-1500 слов.
1 Большинство детей к двухлетнему возрасту имеют четкое пред-
1 ставление о назначении окружающих их предметов домашнего обихо-
1 да и личной гигиены, правильно их используют. Знакомясь с новыми
1 предметами, дети .прежде всего стараются определить их функрии,
1 задавая взрослому вопрос: <Как это называется?> В ответ на такой
1 вопрос взрослый обычно не только называет предмет, но и показы-
1 дает ребенку, как им правильно пользоваться.
1 После интонационного оформления голосовых реакций ребенка
1 начинается процесс становления фонематического слуха. Он в ос-
1 новном завершается к двум годам, когда ребенок уже может разли-
[чать слова, отличающиеся друг от друга всего лишь одной фоне-
( мой. Дальнейшее развитие процесса овладения речью включает ряд
) аспектов: семантический, морфологический, синтаксический и праг-
1 матический.
1 В усвоении грамматики ребенком раннего .возраста наблюдают-
1 ся следующие закономерности. Первый период речевого развития,
1 охватывающий возраст от 1 года до 2 лет, характеризуется слабым
1 развитием грамматических структур и употреблением ребенком слов
1 в основном в неизменном виде. Второй период, включающий проме-
1 жуток времени от 2 до 3 лет, представляет собой начало интен-
1 сивного формирования грамматической структуры предложения.
1 Отдельные слова в это время становятся частями предложения,
1 происходит согласование их окончаний.
1 Развитие семантической функции в детской речи связано с опре-
1 делением смысла слов, его дифференциацией, уточнением и приобре-
1 тением словами обобщенных значений, которые с ними связываются
[ в языке. Существует продолжительный этап речевого развития, когда
1 в речи ребенка появляются многозначные слова. Их количества от-
1 носительно невелико, от 3 до 7% словарного запаса ребенка, упот-
ребляемого между одним и тремя годами жизни. Далее происходит
распад многозначных слов и приобретение устойчивости их значения-
ми. Это связано с началом обобщения признаков предметов и их
""ией в словесных значениях. Основаниями для обобщений слу-
жат различные признаки предметов.
Определенные ступени развития словесных обобщений можно на-
д " в возрасте от одного года до начала второго полугодия
{ РЇ года жизни. На первой ступени ребенок группирует пред-
цак" "Ї """им. наиболее ярким и бросающимся в глаза приз-
цы второй ступени обобщение происходит по функциональ-
сявд"""? т- по той роли, в какой предметы используют-
\ Щи Ї" ""Р Третья ступень характеризуется умением вычленять
зав " T"Tвые признаки предметов, отражающие их природу и
"Ь1х пг"" ситуационного, функционального использования дан-
1 "редметов.
Особую линию в речевом развитии представляет та, котор1
связана с использованием речи как средства общения, управлец
поведением других людей и саморегуляцией. Ребенок в возрад
примерно от 2,5 до 3,0 лет еще не в состоянии следовать сложц
речевой инструкции взрослого, особенно тогда, когда в нее включат
ся требование выбора одного действия из нескольких альтер
тивных. Только к 3,5 годам, а иногда к 4 годам у детей формируя
сложная реакция выбора под действием речевой инструкции. (
Речь трехлетнего ребенка состоит в основном из простых пред
жении. Начиная с этого возраста появляются первые призн
эгоцентрической речи, на специфике, функциях и судьбе которой 1
остановимся в дальнейшем.
Двухлетние дети понимают и общие вопросы, требующие от
типа <да> или <нет>, и специальные вопросы, начинающиеся со ц
<где>, <кто>, <что>. Они также верно отвечают на вопросы <поче1
и <зачем>. Как же усваивается язык и формируется речь ребенц
точки зрения психологических механизмов этого сложного проце
Предполагают, что тремя основными путями усвоения языка и щ
видуального развития речи являются следующие: подражание, о<
зование условнорефлекторных ассоциаций, постановка и опыт
проверка эмпирических гипотез. ]
Подражание влияет на формирование всех аспектов речи
особенно фонетики и грамматики. Этот механизм включается в
ствие сразу же, как только у ребенка появляются первые приз1
соответствующей способности.. Но подражание - это только нач
ный этап речевого развития. Без следующих двух этапов он не 1
стоянии привести к большим успехам в усвоении языка. 1
Функция условнорефлекторного обусловливания в порож
речи выступает в том, что использование взрослыми людьми р
образных поощрений ускоряет развитие Детской речи. Нельзя, 41
ко, сказать, что без этого речь формироваться у ребенка не 41
вообще. Известно, что некоторые родители в течение длител
времени в начальный период освоения ребенком речи сознат
не пользуются системой значимых для ребенка поощрений.

Это ознакомительный отрывок книги. Данная книга защищена авторским правом. Для получения полной версии книги обратитесь к нашему партнеру - распространителю легального контента "ЛитРес":


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15