Р.С. Немов
ПСИХОЛОГИЯ
В трех книгах
Книга 2
ПСИХОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
2-е издание
МОСКВА
ПРОСВЕЩЕНИЕ> <ВЛАДОС>
1995
поряжении психолого-педагогические данные как свидетельст-и
вующие о минимально возможном уровне психологического раз
вития, которого может достичь обычный, физически здоровьи
ребенок в не очень благоприятных для него социально-психоло-
гических условиях.
Что же касается максимально возможного уровня достижений
в развитии наших детей, то судить о нем в настоящее время не
представляется возможным по крайней мере по двум причинам
Во-первых, этот уровень зависит от состояния общества, которою
н
е является стабильным и быстро меняется. Во-вторых, этот уро-
вень находится в непосредственной связи с применяемыми мето-
дами обучения и воспитания, дальнейшее совершенствование ко-
торых почти наверняка обнаружит значительные неиспользован-
ные резервы психического развития детей.
В той части книги, где рассматриваются возрастные особен-
ности детей, имеется особая логика изложения материала. Зако-
ны собственно возрастного развития здесь отделены от рассмот-
рения вопросов обучения и воспитания детей. Познавательные
процессы и личность во всех разделах учебника, касающихся воз-
растной и педагогической психологии, анализируются независи
мо друг от друга для того, чтобы можно было проследить их са-
мостоятельное развитие в детстве. Такое разделение, если он(
выдерживается последовательно, не позволяет вначале целостнс
представить возрастные изменения психики и поведения ребенка
Для того чтобы этого избежать, было сочтено целесообразны;
систематически описывать все психологические новообразовани;
каждого возраста в заключение его рассмотрения. Это, в частно
сти, сделано почти во всех заключительных параграфах отдель
ных глав второй книги учебника. Во всем остальном организация
и представление материалов выдержаны в том же стиле, какси
характерен для первой книги учебника.
Напомним, что каждая его глава начинается с краткого изло
жения ее содержания, завершается перечнем тем и вопросов дт
обсуждения на семинарских занятиях, примерными названиям>
рефератов, тем для самостоятельной исследовательской работь
студентов и списком литературы. В конце этой книги, как и пер
вой, имеется словарь основных используемых в ней психологиче-
ских понятий. В него включены не только новые понятия, кото-
рые вводятся в соответствующих разделах курса, но и ряд поня-
тий, вошедших уже в словарь первой книги, но в силу их трудно-
сти для усвоения или новизны могут составить проблему для сту-
дента. Если некоторое, уже известное понятие здесь получает
иное определение, раскрывающее его с малоизвестной стороны.
то оно также включается в терминологический словарь.

Часть 1.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Раздел 1.
ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ .
Глава 1.
ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ >
В ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
Краткое содержание
Предмет возрастной психологии. Понятие возрастной психологии и психологии
возрастного развития, общее и различное в их содержании. Определение предмета
возрастной психологии. Возрастные эволюционные, революционные и ситуационные
изменения психологии и поведения детей. Возрастное сочетание психологии и пове-
дения индивида как предмет исследования в психологии .возрастного развития. Дви
жущне силы, условия и законы психического развития как предмет возрастной
психологии.
Проблемы психологии возрастного развития. Проблема органической (организ-
мической) и средовой обусловленности психического развития. Проблема сравни-
тельного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на разви-
тие детей. Проблема соотношения задатков и способностей в развитии. Проблема
сравнительного влияния на развитие революционных, эволюционных и ситуацион-
ных преобразований психики и поведения ребенка. Проблема соотношения интел-
лекта и личности в общем развитии человека.
Методы исследования в возрастной психологии. Комплексный характер мето-
дов, используемых в психологии возрастного развития, их происхождение из разных
психологических наук. Основные отрасли психологии, вносящие вклад в методологию
возрастной психологии. Метод наблюдения в работе с детьми. Использование оп-
роса в исследованиях детей. Эксперимент в возрастной психологии. Тесты и тестиро-
вание в психологии возрастного развития.
ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Открыть новую главу в изучаемом курсе психологии имеет смысл
с различия, которое читатель, вероятно, уже заметил в названии пер-
вой части и первой главы и ее отдельных параграфов. С одной сто-
роны, область знаний, о которой идет речь, названа <Возрастные
особенности развития детей>, с другой стороны, здесь о той же самой
области знаний говорится как о возрастной психологии. Это расхож-
дение не случайно. Дело в том, что по традиции, сложившейся в
нашей стране и за рубежом, за соответствующей областью знаний
закрепились различные названия: психология развития и возрастная
психология, хотя по существу имеется в виду одна и та же или доста-
точно близкие по содержанию друг к другу области знаний, где речь
идет о возрастных особенностях психического и поведенческого раз-
вития детей. Мы сознательно будем употреблять в тексте оба назва-
ния, произвольно переходя от одного к другому, чтобы читатель
воспринимал их как практически синонимичные, особенно тогда, ког-
да будем обращаться к анализу не только отечественных научных
источников, но и зарубежных.
Вместе с тем у этих двух названий есть и некоторые различия.
Возрастная психология - это область знаний, акцентирующая вни-
мание на психологических особенностях детей разного возраста,
в то время как психология развития - это сфера знаний, содер-
жащих информацию в основном о законах возрастного преобразо-
вания психологии детей. Возрастную психологию нельзя представ-
лять себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие
немыслимо без выделения его возрастных особенностей. В реально
существующей области знаний о возрастном развитии детей оба эти
момента слиты.
Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного
развития, является изучение и представление в виде научных фактов
и соответствующих теорий основных особенностей психического раз-
вития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая
развернутые разносторонние содержательные психологические ха-
рактеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.
Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные,
но основательные количественные и качественные изменения, кото-
рые происходят в психике и поведении детей при их переходе из
одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охваты-
вают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для мла-
денцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти измене-
ния зависят от так называемых <постоянно действующих> факторов:
биологического созревания и психофизиологического состояния орга-
низма ребенка, его места в системе человеческих социальных отноше-
ний, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.
Возрастные изменения психологии и поведения данного типа на-
зываются эволюционными, так как они связаны со сравнительно
медленными количественными и качественными преобразованиями.
Их следует отличать от революционных, которые, являясь более
глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок.
Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного раз-
вития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спо-
койно протекающими периодами эволюционных изменений психики и
поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с
нми революционных преобразований психики и поведения ребенка
явилось одним из оснований для разделения детства на периоды
возрастного развития.
Еще один тип изменений, которые могут рассматриваться как
признак развития, связан с влиянием конкретной социальной си-
туации. Их можно назвать ситуационными. Такие изменения вклю-
чают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под
влиянием организованного или неорганизованного обучения и вос-
питания.
Возрастные эволюционные и революционные изменения психики
и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют системати-
ческого подкрепления, в то время как ситуационные изменения пси-
хологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предпола-
гают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные
ц революционные изменения преобразуют психологию человека как
личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затра-
гивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.
Еще одной составляющей предмета возрастной психологии явля-
ется специфическое сочетание психологии и поведения индивида,
обозначаемое при помощи понятия <возраст> (см.: возраст психоло-
гический). Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет
уникальное, характерное только для него соединение психологических
ц поведенческих особенностей, которое за пределами этого возрас-
та уже больше никогда не повторяется.
Понятие <возраст> в психологии ассоциируется не с количеством
лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и пове-
дения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суж-
дениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять
себя как дети. Свои возрастные особенности имеют познавательные
процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие.
Еще в большей степени, чем в познавательных процессах, возраст
человека проявляется в особенностях его личности, в интересах,
суждениях, взглядах, мотивах поведения. Психологически правильно
определенное понятие возраста служит основой для установления
возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии детей,
широко используется в разнообразных тестах в качестве точки
отсчета для установления уровня психического развития того или
иного ребенка.
Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одно-
временно психологии возрастного развития являются движущие си-
лы, условия и законы психического и поведенческого развития чело-
века. Под движущими силами психического развития понимаются те
((<акторы, которые определяют собой поступательное развитие ребен-
ка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побу-
дительные источники развития, направляют его в нужное русло. Ус-
ловия определяют собой те внутренние и внешние постоянно дейст-
вующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил
развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, фор-
мируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же ка-
сается законов психического развития, то они определяют собой те
общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать
психическое развитие человека и опираясь на которые можйо этим
развитием управлять.
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
В соответствии с очерченными выше предметными областями
исследований в возрастной психологии можно определить ее основ-
ные проблемы. Одной из таких проблем является вопрос о том,
Проблемой называется трудноразрешимый в науке вопрос, на который невоз-
можно в настоящее время получить однозначный и бесспорный ответ.
что большепределяет психическое и поведенческое развитие детей:
созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или
влияние внешней среды. Эту проблему мокно обозначить как пробле-
му органической (организмической) и средовой обусловленности.
психического и повеиенческого развития человека.
С одной стороны, это развитие, безусловно, зависит от организма,;
так как только анатомо-физиологическое устройство человеческого
организма делает человека обладателем сознания, позволяет иметь
речь и высокоразвитый интеллект. Аномалии в анатомо-физиологи-
ческом состоянии организма, возникшие генетическим путем или в
результате серьезного заболевания, сказываются на психическом
развитии, задерживая его. Пока достаточно не созреет мозг ребенка,
у него невозможно сформировать вербальную речь и многие другие
связанные с ней способности.
С другой стороны, столь же очевидно, что психическое и пове-
денческое развитие организма зависит и от йреды, причем, как спра-
ведливо считают многие современные ученые, в гораздо большей сте-
пен, чем от организма. Если бы это было не так, то существование
всей системы образования утратило бы смысл. То же самое касается
совершенствования содержания и методов обучения и воспитания.
Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие
ребенка на том или ином его этапе зависит от организма или среды,
не представляется возможным. В этом и заключается суть обсуж-
даемой проблемы.
Вторая проблема касается относительного влияния стихийного
и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под
стихийным обучением и воспитанием Понимается то, которое осу-
ществляется без сознательно поставленных целей, определенного со-
держания и продуманных методов под влиянием пребывания челове-
ка в обществе среди людей и случайным образом складывающихся
отношений с ними, не преследующих образовательные цели. Органи-
зованным называется такое обучение и воспитание, которое целе-
направленно осуществляется специальной частной негосударствен-
ной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими
учебными заведениями. Здесь более или менее четко определены и
последовательно реализуются цели развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15