В этом исследовании младенцам показывали набор из
14 лиц, изготовленных так, чтобы представлять прототип, составленный
на основе либо модальной, либо средней репрезентаций (методе и теории
прототипов более подробно см. Главу 3). Вслед за этим младенцам пока-
зывали пары из двух прототипов -один, построенный путем усреднения
лицевых черт из первого набора, а другой, построенный путем модального
сочетания (т.е. сочетания наиболее частых) лицевых черт из первого на-
бора. В качестве зависимой переменной измерялось время, затрачиваемое
младенцем на рассматривание одного из этих лиц. Предполагалось, что на
разглядывание нового, непрототипного лица они будут тратить больше
времени, чем на прототипное лицо. Исходя из времени разглядывания
"новых" лиц, экспериментатор мог сделать вывод о том, какая репрезента-
ция используется ребенком при формировании прототипа. Наиболее важ-
ным результатом было то, что очень маленькие младенцы - 10-месячного
возраста - способны абстрагировать лицо-прототип. Штраус также обна-
ружил, что младенцы абстрагируют информацию о лицах и формируют
прототипные репрезентации на основе усреднения признаков предъявлен-
ных ему экземпляров лиц.

На основании этих исследований, а также из все возрастающего объе-
ма литературы по когнитивным процессам у детей, начинают вырисовы-
ваться свидетельства того, что абстрагирование вербальной и зрительной
информации,- независимо от того, представлена ли она в виде схем, грам-
матики, формирования категорий или прототипов,- это существенный
атрибут активной обработки информации как у взрослых, так и у детей.

Когнитивное развитие
415

Краткое содержание

I С. -пики чрения развития, познание связано с изменениями в ха-
рактере мышления, происходящими упорядочение в течение всей
жи-;ни индивидуума.

2. Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что интеллек-
туальный рост биологически детерминирован и состоит из двух
процессов: адаптации, т.е. когнитивного приспособления к услови-
ям ".кружения (ассимиляция и аккомодация), и организации, т.е.
построения все более сложных интегрированных мысленных реп-
резентаций операций. Когнитивное развитие характеризуется ко-
личественными линейными изменениями, происходящими в преде-
лах одной стадии, и качественными изменениями на четырех ос-
новных стадиях: сенсомоторной, дооперациональной, стадии конк-
ретных операций и стадии формальных операций.

3 Дет;, могут осваивать необходимые логические операции раньше,
чгм полагал Пиаже. Неспособность к консервации или транзитив-
ности можно объяснить недостатками в обработке информации
(например, недостатками внимания и памяти).

-?. В другой главной теорий когнитивного развития, предложенной
Вьтотским, отвергается строгий биологический детерминизм и пред-
полагается, что научение предшествует развитию. Выготский счи-
тает. что мышление и речь имеют независимое происхождение,
причем мышление биологически детерминировано, речь детерми-
нирована социально, а их интеграция происходит тогда, когда ре-
пчок соединяет мысль, язык и окружающие события посредством
,<\ называния.

5 II 1,-ция Выготского, утверждавшего, что социальное взаимодей-
ствие есть основная цель использования языка маленькими деть-
ми, подтверждается при наблюдении за спонтанным развитием
языка жестов у глухих детей, никогда не встречавшихся с языком

ЖСС1)В.

6. С точки зрения информационного подхода, когнитивное развитие
означает, что с увеличением возраста в таких процессах, как вни-
мание и память происходят изменения.

7. Первоначальное приобретение информации требует восприятия
существенной информации и обращения на нее внимания. Иссле-
дования указывают на то, у испытуемых различного возраста есть
различия в отношении определенных способностей, таких как из-
бирательное внимание, кроме этого, с возрастом развивается и
способность отвечать на требования задач, в отличие от младших
"стой, старшие дети и взрослые значительно больше используют
различные стратегии кодирования (например, множественные и
простые), и эти различия отмечаются даже на таком раннем этапе
обработки информации, как сенсорные регистры.

8. Возрастные различия отмечаются при передаче информации от
. гпсорных регистров в кратковременную память: например, у стар-
ших детей сильнее проявляется эффект первичности (когда на-
чальные элементы списка воспроизводятся лучше), и это, видимо,
связано с тем, что повторение у них более регулярное и лучше

/l.-.iii u {in. inumu ччниния

организовано, чем у младших детей; как способность к укрупне-
нию единиц информации, так и способность использовать это ук-
рупнение в качестве стратегии улучшения памяти развивается с
возрастом.

9. Сравнительные исследования познания высокого порядка у детей
и взрослых показывают, что дети используют схемы повествова-
ния аналогично взрослым: взрослые больше полагаются на семан-
тические репрезентации, а дети - на перцептивные (т.е. на обра-
зы); формирование понятийных категорий может предшествовать
приобретению языка, причем основой формирования прототипа у
младенцев является усреднение признаков.

Ключевые слова

аккомодация консервация
адаптация эгоцентризм
антропоморфизм схема
ассимиляция сериация
классификация транзитивность
связующее мышление

Рекомендуемая литература

Рекомендуем несколько книг Пиаже и о нем:

Piaget. The origins of intelligence in children (1952),

"Piagets Theory", in: Mussen, ed., Charmichaels manual of child psychology

(1970),

Piaget and Inhelder Memory and Intelligence (1973),

Flavell. Cognitive Development (1975),

Flavell. The developmental psychology of Jean Piaget (1963);

Brainerd. Piagets theory of intelligence (1977);

Holmes and Morrison. The Child (1979);

Ornstein, ed.. Memory development in children (1978);

Pick and Saltzman, eds., Modes of perceiving and processing information
(1978);

Siegler. ed,, Childrens thinking: What develops? (1978);

Daehler and Bukalko. Cognitive Development (1975).

Работы Выготского теперь широко доступны на английском языке. Реко-
мендуем:

Vygotsky. Mind in Society:

Vygotsky. Thought and Language.

Несколько книг по информационному подходу и психологии развития:

Sternberg, ed., Mechanisms of cognitive development;

Когнитивное развитие
417

Flavell and Markman, eds., Handbook of child psychology. Cognitive
development;

Sophian, ed., Origins of Cognitive Skills;

Moscovich, ed.. Infant Memory.

Речь Флейвела на вручении премии американской Психологической ассо-
циации:

Flavell. "The Development of Childrens Knowledge About the Appearance-
Reality Distinction", in: American Psychologist (1986).

Язык и развитие познания
418

Мышление и
интеллект -
естественный и
искусственный

В 5G-x годах прсошла севслюция. основным содержанием которой/
явилось свержение. Бихевиоризма Информационным подходом.. Странно,
что наступление этой революции в исследованиях мышления так
содержалось.. У ьсе же, в понимании психологии мышления произошел

заметный рос!.. . есть заметные предпосылки длц выдающихся достижений
ц будущем
( - Джснсон-Л?ирд и Возои (1977)

Люди - этс самые нелогичные существо.
I - Г-н Спок

Мышление, раздел 1:

формирование
понятий, логика и
принятие решений

Переходя к рассмотрению таких когнитивных процессов как мышле-
ние, формирование понятий, логика и принятие решений, мы есте-
ственно завершаем анализ предыдущих тем. потому что они являются
последними звеньями в цепи обработки информации, а также потому, что
они относятся к познавательной деятельности "высшего уровня". Мышле-
ние характеризуется как познавательная деятельность "высшего уровня"
(поскольку оно зависит от более фундаментальных компонентов процесса
обработки информации), однако, мысль, "симметричная" этой - что вос-
приятие, распознавание паттернов и память составляют "низкий уровень"
познавательной деятельности - верна исключительно в том смысле, что
в последовательности обработки информации эти феномены возникают
ранее. Как уже говорилось, указанные компоненты когнитивной модели
не изолированы друг от друга; аналогично, мышление, формирование по-
нятий, логика и принятие решений не отделены от более ранних стадий
познавательного процесса, и акцент в этой главе будет сделан на том, как
мышление и более ранние стадии познавательной деятельности интегри-
руются в общую модель обработки информации.

Можно возразить, что поскольку процесс мышления по времени бли-
же к завершающему этапу обработки информации и поскольку это слож-
ный процесс, его изучение выходит за пределы наших технических воз-
можностей и уровня понимания. Такой аргумент есть немного правда и
немного ложь. Трудно не признать, что многие особенности процесса мыш-
ления остаются тайной, но верно и то, что достижения когнитивной пси-
хологии - особенно за последние двадцать лет - дали нам замечатель-
ный арсенал исследовательских методов и теоретических моделей, спо-
собных приоткрыть некоторые факты, относящиеся к мышлению, и вклю-
чить их в контекст правдоподобной и здравой психологической теории.
Эта глава посвящена теориям мышления и методам, применяемым в их
разработке.

Как правило, в решении задач человеком и формировании поня-
тий участвует мышление, а в решении задач участвует формирование по-
нятий. Чтобы разделить эти понятия, в данной главе представлены тео-
рии, исследования и дискуссии, которые вообще связаны с каждым из
них.

Мышление

В начале истории психологии, особенно при ее зарождении в Европе в
конце 19 века, интерес к мышлению был очень в моде. Ранние исследова-
тели (например, Кюльпе) считали, что поскольку наблюдение - научный
метод, мышление лучше всего изучать, предлагая испытуемым мыслить и
описывать свое мышление. Этот интроспективный подход дал много ре-
зультатов, которые в свою очередь внесли вклад в определение некоторых
факторов рационального мышления.

На протяжении 20 века многие выдающиеся психологи - среди них
Вундт, Джеймс, Торндайк, Дьюи, Уотсон и Вертгеймер - обращались к
теме мышления, каждый в избранной им теоретической модели.

Мышление и интеллект - естественный и искусственный
422

Последние двадцать лет мышление как законная тема психологическо-
го исследования снова переживает одно из периодических возрождений
(см. Bourne and Dominowski, 1972; Erickson and Jones, 1978; Mayer, 1983).
Частично это возрождение можно приписать экспериментам по логичес-
кому мышлению и рассуждению.

Мышление - это процесс, с помощью которого формируется новая
мысленная репрезентация; это происходит путем преобразования инфор-
мации, достигаемого в сложном взаимодействии мысленных атрибутов суж-
дения, абстрагирования, рассуждения, воображения и решения задач.
Мышление - наиболее содержательный элемент из трех составляющих
умственного процесса и оно характеризуется скорее всеобъемлемостью,
чем исключительностью. Когда мы читаем книгу, информация последова-
тельно передается от сенсорного хранилища к хранилищу памяти. Но за-
тем эта новая информация преобразуется, "переваривается", и в резуль-
тате появляется оригинальный продукт. Если вы читали, что Царь Нико-
лай II пренебрег основными нуждами российских граждан во время войны
с Германией, то этот факт может вызвать из долговременной памяти ин-
формацию, что Александра, жена Николая, была немкой по происхожде-
нию, а это заставляет предположить, что эти два обстоятельства могли
совместно оказать воздействие на ход российской истории. Конечно, эта
задача гораздо более сложна, чем можно здесь представить, но на ее при-
мере можно легко видеть, что для развития простой вышеприведенной
мысли необходимо прибегать к суждениям, абстрагированию, рассужде-
нию, воображению и решению задач.

Продолжаются некоторые споры по поводу того, является ли мышле-
ние "внутренним" процессом или же оно существует лишь постольку,
поскольку проявляется в поведении. Игрок в шахматы может обдумывать
свой следующий ход несколько минут, прежде чем сделать его явно. Име-
ет ли место мышление в тот период, когда он взвешивает свои действия?
Очевидно, что да, и все же некоторые и в этом случае сказали бы, что
поскольку никакого внешнего поведения не наблюдается, то вывод осно-
ван не на эмпирическом наблюдении, а на спекуляции. Общее определе-
ние мышления могло бы частично разрешить этот конфликт и помочь
нашему обсуждению. Обычно мышление характеризуется тремя основны-
ми моментами (Mayer, 1983):

Мышление когнитивно, т.е. происходит "внутренне", в уме, но о
нем судят по поведению. Игрок в шахматы проявляет свое мышление,
когда делает ход.

Мышление - это процесс, при котором в когнитивной системе
происходит некоторая манипуляция знаниями. Обдумывая свой ход,
игрок в шахматы объединяет прошлые воспоминания с текущей ин-
формацией и изменяет свое знание ситуации.

Мышление направленно, и его результаты проявляются в поведе-
нии, которое "решает" некоторую проблему или направлено на ее
решение. Каждый следующий ход в мыслях шахматиста направлен на
выигрыш в игре. Не все действия успешны, но в общем в мыслях
игрока все они направлены на решение.

Мышление, раздел I: формирование понятий, логика и принятие решений
423

Формирование понятий

Формирование Понятий (или усвоение понятия) относится к уме-
нию выяснять свойства, присущие некоторому классу объектов или идей.
С темой формирования понятий мы уже встречались, когда обсуждали
зрительные формы (Глава 3) и семантические единицы (Глава 7). В боль-
шей части предшествующего обсуждения описывались компоненты или
признаки понятий и то, как понятия структурированы в семантической
сети. В этом разделе тема признаков также будет затронута, но мы сосре-
доточимся на правилах, связывающих признаки понятий. Например, мы
все усвоили понятие фольксваген, идентифицировав те свойства, которые
отличают его от других членов класса автомобилей (например: похож на
жука, не имеет решетки радиатора), или выучили свойства более абстрак-
тного понятия справедливость, отличающие его от других человеческих
качеств (например:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97