8. Да, мисс Белл.
Студентка Дж.К.
1. Первое, о чем я подумала - была ли это светская учительница
или монахиня: это была монахиня - сестра.
2. Во-вторых, я подумала об имени, которое обычно носят монахини,
это почти прозвище - сестра Мэри.
3. В-третьих, я подумала о всех тех неприятностях, которые у меня
были с ней в четвертом классе.
Память: структуры и процессы
197
4. В-четвертых, я вспомнила, что ее имя начиналось с "А", и затем я
вспомнила "Ал", и затем я подумала об Алвире - сестра Мэри
Алвира.
5. Последнее имя неверно, вспомнила провинцию Канады - сестра
Мэри Альберта.
На основе этих примеров, а также на основе других, более серьезных
экспериментов мы можем примерно оценить все то множество следов в
памяти, которые мы с легкостью храним в течение долгого времени. Ко-
нечно, мы не можем помнить все события прошлого так, как если бы они
произошли только вчера. Определенную потерю воспроизведения можно
отнести на счет интерференции - вмешательства другой информации, в
результате которого блокируется воспроизведение старых следов памяти,
или на счет затухания - ослабления следа памяти вследствие его неис-
пользования.
Сверхдолго-
временная
память
(СДВП)
Получены некоторые интересные данные о работе сверхдолговременной
памяти (СДВП), т.е. воспоминаний, которым более, чем три месяца.
Исследования СДВП первыми начали проводить Барик, Барик и Вит-
тлингер (Bahrick, Bahrick, and Wittlinger, 1975). В своих честолюбивых
усилиях проследить долговечность памяти они проверяли у 392 выпускни-
ков средних школ память на имена и фотографии одноклассников, ото-
бранные из годовых альбомов прежних лет. Проверка проводилась для 9
интервалов удержания в диапазоне от 3.3 месяца до почти 48 лет! Набор
испытуемых был огромен (почти по 50 испытуемых в каждой из девяти
групп), и была разработана соответствующая программа тестирования.
Испытуемых просили вспоминать в свободном порядке или перечислять
имена всех учеников их выпускного класса, которых они только могли
вспомнить. Затем давалась задача на картинное опознание, для которой
отбирались фотографии из годового альбома испытуемого; они предъявля-
лись ему для идентификации в случайном порядке вместе с некоторыми
другими фотографиями. В третьей задаче (опознание имени) сходным об-
разом идентифицировались имена. В четвертой и пятой задачах надо было
сопоставить фотографии с именами и имена с фотографиями. Наконец, в
шестой задаче, где фото использовались в качестве опорного признака,
испытуемым предлагалось вспомнить имя одноклассника по его фотогра-
фии6.
Общие результаты представлены на Рис.6.12. Примечательно, что уро-
вень опознания лиц старых выпускников был поразительно высок -около
90% через 34 года, тогда как "опознание имен" и "сравнение имен" через
15 лет ухудшалось. Резкое ухудшение опознания и воспроизведения дан-
ных после 35 лет стабильности можно объяснить некоторыми дегенера-
тивными процессами позднего возраста. Способность сопоставлять имена
с лицами и опознавать фотографии сохраняется без изменений более дол-
го: около 90% в диапазоне от 3.3 месяца до 34 лет. Данные, собранные
Бариком и др. подтверждают представление, что сверхдолговременые вос-
поминания действительно сохраняются очень долго, а неизменность опоз
нающей памяти за столь длительный период просто поражает. Результать
Имеется в виду опыт встречи с одноклассником.- Прим. ред.
Память
198


Рис. 6.12. Скор-
ректированные
средние показа-
тели сохранности
информации у ис-
пытуемых, тести-
рованных по 6 ка-
тегориям. Адапти-
ровано из: Ва-
hrick, Bahrick, and
Wiftlinger!1975!.
свидетельствуют, что опознающая память на давние события до некото-
рой степени зависит от первоначального кодирования и распределения
повторений: первоначальное усвоение фактов о своих одноклассниках было
очень основательным и в большинстве случаев занимало годы. На протя-
жении этих лет, стоящих между выпуском и экспериментом, испытуемые
могли иметь возможность поразмышлять о "добром старом времени", по-
сетить собрание класса или как-то иначе вспомнить далекие, но дорогие
лица.
Замечательная демонстрация способности к опознанию фотографий
спустя очень долгое время была дана Шепардом (Shepard, 1967). Из ши-
рокого набора хорошо запоминающихся картинок (например, рекламных
листков в магазинах) он выбрал 612шт. Картинки проецировались по од-
ной на экран со скоростью, устанавливаемой самим испытуемым. После
просмотра испытуемым 612 отдельных картинок, ему давалась задача на
опознание, в которой 68 из этих 612 были показаны в паре с одной новой
картинкой каждая. Испытуемые должны были показать, которая из каж-
дой пары была та, что они прежде видели. Задача на немедленное опозна-
ние имела высокий процент верных ответов - 96%. Два часа спустя в
части эксперимента, особенно интересной для нашего обсуждения СДВП,
Память: структуры и процессы
199
Рис. 6.13. Ре
зультат задачи
Шепарда на опо-
знание. Адаптиро-
вано из: Shepard
(1967!.


испытуемых просили снова оценить еще один набор пар картинок "ста-
рая/новая". В этот раз 99.7% старых картинок были опознаны. В после-
дующем испытуемым давали задачу на опознание спустя Здня, 7дней и
120 дней. Как видно из Рис.6.13, испытуемые смогли очень хорошо опоз-
нать старые картинки даже через неделю. Сходные результаты представи-
ли Никерсон (Nickerson, 1965, 1968) и Стэндинг (Standing, 1973) на осно-
вании 10000 картинок. Стэндинг, Конецио и Хабер (Standing, Conezio and
Haber, 1970) предъявляли 2560 цветных слайдов испытуемым и обнару-
жили, что опознание колеблется от 97% до примерно 63% спустя год.
Несколько более интересно ухудшение показателей опознания спустя при-
мерно 4 месяца. Увядала ли память на картинки или сказывалось вмеша-
тельство других изображений? Данные, полученные через 3 и 7 дней,
указывают на то, что воспоминания о картинках были закодированы в
ДВП испытуемых, и что ухудшение опознающей памяти через 4 месяца
объясняется вмешательством других изображений. В следующем разделе
мы рассмотрим явления потери информации, или неспособности воспро-
извести информацию из памяти.
Шведский психолог Ментиле провел исследование запоминания боль-
шого количества слов. Для нас его работа (Mantyla, 1986) важна по двум
соображениям: (1)она углубляет наше понимание возможностей долго-
временной памяти и (2)она подтверждает теорию контекстуально-зависи-
мого воздействия признака (идею о том, что признаки, присутствующие
при обучении, облегчают воспроизведение). Последнему понятию будет
уделено значительное внимание в конце этой главы.
Как мы только что убедились, люди обладают чрезвычайно емкой рас-
познающей памятью, способной удерживать большие объемы сюжетной
информации. С другой стороны, в сотнях исследовательских публикаций
мы находим свидетельства крайне плохого воспроизведения у студентов
колледжей, которым пришлось страдать от заучивания нескольких бес-
смысленных слогов, отдельных цифр и несвязанных слов (см. G.Loftus,
1982). Ментиле провел эксперимент, в котором воспроизведение 500 и
Память
200
600 слов достигалось за относительно короткое время и с удивительно
высоким показателем воспроизведения. Процедура была проста. В первом
эксперименте он отбирал случайные 500 (шведских) существительных и
просил испытуемых придумать одно или три свойства этих существитель-
ных. Например, существительное банан должно вызывать ассоциации ко-
жура, желтый и "Chiquita". Воспроизведение осуществлялось по одно-
му, либо по трем признакам немедленно после заучивания, а также 1, 2 и
7 дней спустя. Результаты показали, что воспроизведение по трем призна-
кам было на уровне около 92% сразу же после заучивания и около 60%
через неделю. Показатели воспроизведения по одному признаку были зна-
чительно хуже: в этом случае воспроизведение варьировало от 53% при
немедленном воспроизведении до 26% при воспроизведении через семь
дней. Сходные данные были получены для набора из 600 слов. В этих
экспериментах для нас важно то. как долго случайные существительные
можно удерживать в памяти и воспроизводить их при специальных усло-
виях. В этом исследовании также впечатляюще показано, насколько ин-
тенсивность признаков, по которым происходит воспроизведение, облег-
чает его.
Замечательные трюки с памятью, продемонстрированные бывшими выпус- Забывание
книками и описанные в предыдущем разделе, могут навести вас на мысль,
что из ДВП не теряется ничего. (Подобная иллюзия, если она есть, про-
длится не далее ваших следующих экзаменов.) В традиционных исследо-
ваниях ДВП изучался не столько этот тип памяти сам по себе, сколько
забывание, или потеря способности к воспроизведению ранее полученной
информации.
Теория затухания. Информация из КВП может быть передана в ДВП
посредством повторения. Если информация не используется или не повто-
ряется, то со временем происходит ее забывание. Так думают теоретики,
которые считают, что забывание объясняется затуханием. Все воспомина-
ния являются следствием некоторых изменений, происходящих в цент-
ральной нервной системе; считается, что в результате обработки инфор-
мации возникает "след" - определенное изменение в нервной ткани, этот
след при его неиспользовании угасает точно так же, как зарастает тропин-
ка, по которой не ходят. Некогда живые впечатления (например, номер
телефона, который был у меня 10 лет назад) рассасываются при их неис-
пользовании. Эти заброшенные следы страдают не от недостатка кодиро-
вания или даже не от нехватки признаков воспроизведения, а от пренеб-
режения ими. Интуитивно теория затухания привлекательна. Вполне ес-
тественно полагать, что нечто неиспользуемое теряет со временем свою
силу. Теряют силу руки бывшего подающего бейсбольной команды, садят-
ся батарейки и теряют выразительность балерины - так почему бы не
предположить, что то же самое происходит и с воспоминаниями? К счас-
тью. научный прогресс основывается на эмпирических данных, а не на
предположениях.
Основной аргумент против теории затухания состоит в том, что она не
может адекватно объяснить влияние процессов, происходящих между пер-
воначальным научением и последующим воспроизведением. На забывание
могут значительно влиять последующие события, способные блокировать
Память: структуры и процессы
201
Рис. 6.14. Сред-
нее количество
бессмысленных
слогов, воспроиз-
веденных испытуе-
мыми через раз-
личные интервалы
после сна и пос-
ле бодрствования.
Адаптировано из:
Jenkins and Da-
llenbach 11924;.


воспроизведение старых воспоминаний (а в некоторых случаях помогать
ему). В одном из самых ранних экспериментов Дженкинс и Далленбах
(Jenkins and Dallenbach, 1924) предлагали двум группам испытуемых зау-
чивать списки из десяти бессмысленных слогов: одной группе поздно на
ночь, а другой - рано утром. Ночных испытуемых будили через 1, 2, 4 и
8 часов и тестировали на воспроизведение; их также тестировали сразу
после заучивания. Дневных испытуемых возвращали в лабораторию для
тестирования через такие же интервалы, что и ночных испытуемых, но в
остальном они выполняли свою обычную дневную работу. Как показано
на Рис.6.14, в обоих случаях воспроизведение ухудшалось со временем
(помните Эббингауза?); однако, для теории затухания важным было раз-
личие между результатами тех, кто спал после заучивания, и тех, кто
оставался бодрствовать. Если затухание - это естественный результат
одного только неиспользования следов, наступающий с течением времени,
то количество забываний у испытуемых в обеих группах должно было
быть одинаковым. Но это оказалось не так. В условиях, допускающих
большую интерференцию (т.е. при бодрствовании), забывалось больше.
Так что из эксперимента Дженкинса и Далленбаха следует, что забывание
гораздо больше связано с влиянием интерференции, чем просто с затуха-
нием во времени.
Некоторые данные указывают, что неврологический распад происхо-
дит с возрастом, однако нет данных, которые позволили бы нам заклю-
чить, что основная причина, по которой нам не удается воспроизвести
информацию из ДВП,- это нервное затухание. Тем не менее неврологи-
ческие исследования продолжаются и могут иметь важное значение для
изучения памяти.
Память
202
Интерференция. Интерференция не только сама по себе лучше подда-
ется экспериментальному контролю, чем другие модели забывания. Она
также находится на главной дороге ассоцианизма - сильного течения,
занимавшего лидирующее положение в области изучения человеческой
памяти и научения почти на протяжении века. Согласно ассоцианистской
традиции, между конкретными стимулами и конкретными реакциями об-
разуются ассоциативные связи, которые сохраняются в памяти так долго,
пока другая конкурирующая информация не будет интерферировать с ними.
Например, если вы выучили, что факт А связан с фактом В, то такая
ассоциативная связь может быть представлена как А-В, или как парная
ассоциация. Если будет предъявлена новая информация, то она будет ин-
терферировать со способностью воспроизводить В в ответ на А. Предполо-
жим, вы выучили, что во время династии Тан художник Ли Чен написал
пять портретов святых, и что во время династии Сун художник Хсай Куаи
писал пейзажи. Это можно представить в виде таблицы:
Что Кто Когда Объект
Картины Ли Чен Тан Портреты
Картины Хсай Куаи Сун Пейзажи
Ознакомление со второй ассоциативной последовательностью (Картины
-> Хсай Куаи -> Сун- Пейзажи) может привести к интерференции
между ней и старой ассоциацией (Картины -> Ли Чен -> Тан -> Пор-
треты). Если же вам надо выучить только один ассоциативный ряд, это
будет весьма несложно. Идея интерферентной теории забывания состоит
в том. что информация - старая или новая - каким-то образом затрудня-
ет воспроизведение другой информации, хранящейся в ДВП.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97