ставленнями о людях мужского и женского пола; а
также на измерении не декларативных, а реальных.;
установочных значений. Это дает возможность полу-;
чать достаточно надежные результаты в условия
различающихся психоссксуальных культур. Наряду
с базовой и персональной идентичностью тест позво-<
ляет оценить такие личностные характеристики, каь"
самооценка, доминантность, коммуникативность и пo
нятность личности для самой себя. По результатац
теста выделяются группы <обычных> лиц (в соотн
шении маскулинности и фемининности доминируе"
показатель <своего> пола) и <изомерных> (доминт
рует показатель противоположного пола).
По ходу дальнейшего изложения будут прив<
диться некоторые данные изучения половой иденти
ности, полученные нами при исследовании бол(
2 тыс. испытуемых в возрасте 3-18 лет и взрослы
Здесь же отметим только, что половая идентк
ность-это категория, определяющая место индив-
да в трехмерном пространстве, образованном ося<
<маскулинное - фемининное>, <социальное - инД
видуальное>, <филогенетическое - онтогенетическо
а поскольку полюса осей в той или иной мере не;
висимы, то место это является не точкой, а <обл
ком>. Возможно, математику удобнее будет преде
вить себе 6-мерное пространство или воспользова
ся неевклидовой геометрией - это дело вкуса; знаг
ние имеет лишь то, что место, задаваемое поло
идентичностью, именно не т о ч к а, в шаге от кг
рой уже патология, а широкое пространст
вариативных возможностей, в котором и ориенти
ется личность.
Психология пола и культура
Половые различия, половые роли, половая
тичность... Не слишком ли сложно? Пусть этим зЯ
мается наука, а за пределами этой <игры в би
жизнь все равно идет своим чередом. Такое мн
приходится слышать довольно часто. Оно приа
к сложной проблеме соотношения науки и культ
развернутое обсуждение которой, не говоря уз
решении, лежит за пределами компетентности
ра. Некоторые ее аспекты, однако, важны для пони-
мания трудностей человека, живущего в условиях
проектной и очень динамичной культуры в целом и
лс-ихисексуальной культуры в частности.
Мы говорили уже (см. главу 1) о психосексуаль-
ноп культуре как о системе стандартов и норм, регу-
дирующей психосексуальное поведение людей. Но
ку.т-тура не берется <из ничего>, она есть совокуп-
нос.ь того, что человек создает и как он это создает
в ci.ii сознательно-направленной, свободно и посто-
янно совершенствующейся деятельности. Наука же
выполняет в культуре три функции; практически-
производственную, коммуникативно-образовательную
и сйчвоспроизводящую. Творя культуру в целом,
человек творит и культуру психосексуальную, в кото-
рой, в свою очередь, он должен ориентироваться и к
которой вынужден адаптироваться. Наука всегда
стремилась помочь в этом человеку, но встречала
двойственное отношение. С одной стороны, едва ли
не обожествление: от врача, например, сегодня часто
ждут конкретных предписаний - как питаться, отды-
хать, избегать стрессов, строить сексуальные отноше-
ния и т. д. и т.п. С другой стороны, отвергание:
выйдя из кабинета врача, пациент часто мгновенно
забывает советы, на получении которых только что
настаивал. Это полностью относится и к сексологии,
но причины такой двойственности лежат за предела-
ми собственно сексологии.
В проблеме адаптации человека к динамике пси-
хосексуальной культуры открывается одна из прио-
ритетных задач сексологии: помогать людям в этой
адаптации. Не навязывать или отвергать, а именно
помогать. Помогать заботливо, бережно и разумно,
исходя прежде всего из интересов самого человека,
ЇРЬП пене х оче т, а по разным причинам н е
"ожет принять сразу все то новое, что приносит
нь- Помогать, помня при этом, что история нс
"ся вспять, что возврат к канонизированным
РМиня невозможен, а содержащаяся в них идея
стоит в одном ряду с идеями расизма и
Q"P"3yia. Речь в конечном итоге идет о том, что-
бу вметать людям, а не воевать с ними и не по-
дя конфронтации и жестокости. В этом-
со Деятельности педагога как практического сек-
Предиаряя разговор о детской сексологии обра-
щением к проблемам общей сексологии, мы руковод-
ствовались тем, что до начала своей работы по по-
ловому воспитанию педагогу необходимо уточнить
собственное отношение к происходящему в психосек-,
суальной культуре, к себе самому как представителю
пола и связанным с ним проблемам.
ГЛАВА 4. От зачатия до личности
В развитии ребенка представлены... оба
типа психического развития, которые мц
в изолированном виде находим н фила
гснезе: биологическое и историческое
или натуральное и культурное, развита
поведения.
Л. С. Выготск
Эта глава посвящена общим закономерностям
принципам психосексуальной дифференциации. F
прежде сделаем небольшое отступление, помогающ
понять, что идеи сексологии прокладывают себе дорог
испытывая те же трудности, которые присущи и m
гим другим, казалось бы, очень далеким от нее на
кам.
Когда Р. Кох в 1882 г. открыл туберкулезную Ц
дочку, сообщение об этом вызвало недоумение у в{
чей, до этого убежденных в том, что туберкулез
ляется продуктом социальных и средовых фактор
Но когда сегодня исследователи подчеркивают,
в круг причин и механизмов инфекционных забо
ваний входят психосоциальные и средовые фактов
это контрастирует с общепринятым представление
решающей роли микроорганизмов. В этом плане. 041
показательна научная дискуссия, развернувшаяся
60-х гг. вокруг книги И. В. Давыдовского <Прооле?
причинности в медицине>. Книга эта внесла гром1
ный вклад в формирование представлений о том, 1
разделение природного и социального, психосощМЦ
него и психофизического, телесного и душевной
ражает не существо явлений, а потребность в уВ
щении, делающую изучение их более простым ш
ступным.
Биологические и социальные детерминанты
изучались с разной интенсивностью в разное f
развитие биологии в прошлом веке определяло пре-
имущественное внимание к биологической стороне
психосексуальной дифференциации. Подход этот был
настолько же продуктивным, насколько не лишеяиым
слабостей. К 50-м гг. XX в. сформировался альтерна-
тивный социологический подход, согласно которому
биологические факторы определяют лишь возмож-
ность психосексуальной дифференциации, но не ее на-
правление. Дж. Мани сравнивал тогда пенхосексуаль-
ную дифференциацию с овладением языком; оно эа-
1>шнт, разумеется, от врожденных способностей, но
никак не определяет, каким именно языком овладеет
ребенок.
Подтверждения этому ученые находили в практике
изменения пола. В начале 60-х гг. 26-летний америка-
нец Джордж Иоргенсен настоял на проведении ему
в Дании хирургической операции, в результате кото-
рой стал Кристиной Иоргенсен и описал свою исто-
рию в популярной книге, ставшей бестселлером.
К 1971 г. в странах Западной Европы и Северной
Америки было сделано более полутора тысяч таких
операций. Советский читатель, вероятно, припомнит
появившееся в 1989 г. сообщение о подобной опера-
ции в Индии, приведшей к образованию семьи из двух
бывших подруг: одна из них благодаря искусству
врачей превратилась в весьма мужественного супруга.
Дж. Гакьон приводил описания случаев, когда ма-
леньких мальчиков, получивших не совместимые с
полноценным мужским функционированием травмы
половых органов, оперировали и воспитывали как де-
вочек, достигавших хорошей социальной адаптации.
Значение подобных примеров едва ли стоит пре-
увеличивать. Самыми убедительными были бы слу-
чаи, приводимые Дж. Ганьоном, если бы он сообщил
о дальнейшей судьбе этих мальчиков, ставших девоч-
ками. В остальных случаях речь идет о пластике "п-
ловых органов в прямой связи с особенностями поло-
вого самосознания, средовое происхождение которого
ие доказано (транссексуализм) либо опровергается
самим фактом обращения за помощью (из-за ошибки
определении пола при рождении). Новые успехи ге-
ки, психоэндокринологии позволяют проследить
Ранее неизвестные связи между механизмами наслед-
"и"ст11 и гормонами, с одной стороны, и поведен-
"ми программами, с другой.
57
В итоге складывается все более сильная тенденция
перехода от противопоставления биологической и со-
циальной моделей (по типу игры в перетягивание ка-
ната) к системным биосоциальным моделям психо-
сексуальной дифференциации. Согласно таким моде-.
лям, биологическое задает не только потенциальные
возможности для развития личности, но и его врэж-j
денные долгосрочные программы, а среда определяет
социальные векторы их реализации в человеческом
поведении. <Мы должны исходить из <я>, из эмпчри-j
ческого, телесного индивида, но не для того, чтобы
застрять на этом... а чтобы от него подняться к <че
ловеку> .
Принципы и модели
психосексуальной дифференциации
В 1977 г. Дж. Мани сформулировал следующд
основные принципы этой дифференциации:
Первоначальное наличие в зародыше возможн
ста развития и по мужскому, и по женскому тищ
Этот принцип опровергает представление о том, щ
путь развития изначально определяется только одн
возможностью или формируется уже после рожден
средой и воспитанием;
последовательность дифференциации;
наличие ее критических периодов;
дополнительность маскулинной дифференциал
(принцип Адама). Интересы популяции и вида, а
тает Дж. Мани, заставляют природу заботиться 41
жде всего о создании самки. Для того чтобы фор1
ровался мужской тип, организм должен на крит
ских стадиях получать дополнительные <команд
без которых развитие автоматически идет по
скому типу;
диссоциация половой идентичности. На 081
ранних этапах после рождения возможности иде
фикацни по маскулинному и фемининному
объединены, но в ходе общения в конце концов,.;
лизуется какая-то одна из возможностей; ,
идентификация и дополнение. Этот принцип
существу, уточняет предыдущий. В мозге зако
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 27. С. 12.
саны две схемы: одна- для обозначения собствен-
ных идентичности н роли, а другая - противополож-
ного пола. Они дифференцируются по механизмам
<.{снтнфикации и дополнения. Первый связывается с
1.:оп1[рованясм повеления других людей, второй-
с выяснением, уяснением поведения других, гак что
собственное поведение дополняет поведение других
Mil взаимодействует с ним;

""яя модель психосеясуальной дифференциащ
""P"УTpoбlшй. и-ранний детский, Ш-полр
ГОД, f -взрослый возраст; li- 4- гормоны, B!-
"д" ""скнп пол и образ тела, Mi-4-половая диффер...,
тччн ~~P"ЛШм влияния. PI-.J-половые роли./i
тчч(.г " "~~~tP:cуaлLныe роли/идентичность, 31-2-
Ис ориентация
лолроспговый
ор-
Д"фференццров.
роли/илен-
эро-
маскулинная уязвимость. Этот принцип мы уже
рассматривали, говоря о теории В. А. Геодакяна. Дж.
Мани связывает с ним также более высокую сексу-
альную возбудимость и качественную специфику по-
лового акта у мужчин.
Не все из этих принципов можно принять безого-
ворочно, и по ходу рассмотрения психосексуальной 1
дифференциации мы будем к ним возвращаться. Кроме
того, они не охватывают, по нашему мнению, всех
существенных аспектов психосексуальной дифферен-
циации, Мы будем исходить из модели, предложенной"
нами в 1986 г. Положенный в ее основу принцип мо-
жет быть обозначен как объемное системное усложне-
ние. Каждая из детерминант представляет собой раз-
вивающуюся систему; на этапах развития эти систему
входят как структурные элементы в более сложные
системы, в конечном итоге формирующие пол как ме
гасистему - систему систем. Иными словами, модел
показывает, что пол формируется на каждом из этяч
нов развития и в целом на путях образования функч
циональных связей между всеми его детерминантам>
и уровнями их развития. Этот момент-образованщ
функциональных связей - необходимо подчеркнул
особо, ибо понимание пола только как суммы его ее
ставных частей неизбежно будет ущербным,
Внутриутробная половая дифференцировка
Ее первый этап - генетический (хромосомный
пол. Известно, что в ядре каждой клетки человеч
ского организма содержится 23 пары хромосом, в
которых 22 у мужчин и женщин одинаковы, 23-я -
половая - пара у женщин состоит из двух Х-хром
сом, а у мужчин - из различающихся и несущих раЦ
ные гены хромосом Х и У. В отличие от всех остал
кых клеток половые содержат только одну хромое
му: женские -X, а мужские - либо X, либо У. Хр
мосомный пол определяется тем, какую хромосоп
несет в себе сперматозоид, оплодотворяющий яйв
клетку. Если это У-хромосома - родится мальчик, <
ли Х - девочка. Поскольку дальнейшая диффере
циация приводит к развитию первоначально недИ
ференцированных половых желез по мужскому и<
женскому типу, ученые предполагали, что в У-хрой
соме должен находиться
oft.\<
ДЛЯ
некий ген
-...."..1.л некии ген, являющийся не-
обходимым дополнительным (по Дж. Мани) фактором
"дя превращения недифференцированных половых
Желез в семенники. Он получил предварительное наз-
ранне гена ТДФ (от английских слов <фактор, опре-
деляющий семенники>).
В 1976 г. был открыт Н-У-антиген-специфиче-
ский белок, содержащийся только в мужских клет-
ках и делающий их не совместимыми с иммунной си-
стемой женского организма. Он и программирует пре-
вояшение недифференцированных половых желез в
семенники. Если ввести Н-У-антиген в недифферен-
цированные половые железы эмбриона с хромосом-
ным набором XX, то они подвергаются необратимой
маскулинизации: родится ребенок с женским хромо-
сомным и мужским гормональным полом. У человече-
ского плода дифференциация половых желез происхо-
дит с помощью Н-У-антигена на 6-й неделе внутри-
утробного развития. То, что связанные с ним рас-
согласования внутриутробных детерминант пола дей-
ствительно возможны, доказывается не только экспе-
риментами, но и реальностью: примерно один из 20
тыс.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37