психического развития, социального и культурного.
уровня, состава по полу, ценностных ориентаций, эт-Цй
нических особенностей и т. д. "
последующего;
Принцип непрерывности (преемственности) харак-
теризует проведение полового воспитания как непре-йЦ
рывного, последовательного и преемственного процес-ч:
са, который начинается с раннего возраста и каждый,-.
этап которого является базой для
этапа.

-
Принцип повторения определяет многократное я д.
разными методическими средствами преподнесение.
образцов и сведений, которое может обеспечить пол-:,-?
ное и глубокое их усвоение. .-
Принцип понятности и ясности ориентирован яй"
учет реальных возможностей понимания и осмысления
преподносимого материала детьми и подростками.
Несоблюдение его оборачивается то формализацией,
работы, то практическим уходом от нее, то эффектом
<испорченного телефона>. ..-1
Принцип правдивости исключает ложь из арсеиЛ?
224 "-
ла средств воспитателей: всегда правда и только прав-
да, но не вся правда.
Принцип доверия предполагает доверие к ребенку
как к партнеру, серьезное отношение к его пережива-
ниям, интересам и проблемам с желанием понять и
помочь. Он исключает <презумпцию виновности> ре-
бенка в проявлениях его пола.
Принцип деловитости определяет тональность ра-
боты - недопустимость многозначительных, тем бо-
лее двусмысленных, намеков, жестов и интонаций,
смущения и беспокойства взрослых при обсужде-
нии проблем пола. Для воспитателя важно умение
управлять собой и аудиторией, владеть тематикой и
терминологией.
Принцип чистоты предполагает нравственное на-
полнение и оформление сведений о поле и отношениях
людей разного пола, но не подмену полового нрав-
ственным. Он является одним из механизмов имму-
низации (см.: Принцип активности).
Принцип невозбуждения сексуального влечения
имеет в виду помощь детям и особенно подросткам
в удержании сексуального влечения на уровне ми-
нимально возможной напряженности вплоть до дости-
жения возможности самостоятельно управлять этой
стороной поведения,
Принцип контроля и поддержки предостерегает
против слепой доверчивости к ребенку и подростку,
которая на практике оборачивается безразличием
или сексуальной стимуляцией. Контроль не должен
означать диктатуры взрослых. Поддержка должна
отвечать актуальным потребностям ребенка, а не пе-
дагога.
Исходя из общих задач полового воспитания
можно выделить несколько основных его направле-
ний:
1. Полоролевое воспитание, помогающее форми-
рованию психологической мужественности и жен-
ственности и установлению оптимальных коммуни-
кативных установок мужчин и женщин.
2. Сексуальное воспитание, направленное на оп-
тимизацию формирования сексуально-эротических
ЭНРНТЯПНН " rnr~~----
сознания в контексте
225
ориентаций и сексуального
1о -876

психосексуальной культуры и нравственных требо-ва<
ний.
3. Подготовка к ответственному супружеству как
формирование супружеских ролей и выработка уста>
новок взаимно ответственного партнерства.
4. Подготовка к ответственному родительству,
предполагающая формирование ролевого поведения
матери и отца по отношению к детям н выработку;
оптимальных репродуктивных установок.
5. Формирование здорового образа жизни через:.
разъяснение зависимости сексуальности, супружества;.
и родительства от таких вредных привычек, как ку->
рение, алкоголизм, наркомания, от венерических забо<
лева ний и т. д. 1
Эти направления не отдельные части, которые дол
жны становиться предметом специальных, не связан
ных между собой <уроков>, а взаимосвязанные и вза
имообусловленные составляющие целостного пронес
са, начинающегося с первых лет жизни ребенка. .1
Как выяснилось при изучении семейных устано;.
вок у подростков, половые, супружеские и родитель
ские роли применительно к мальчикам и девочка
сложно и по-разному взаимодействуют. Эти различит
могут, в частности, существенно влиять на восприя-i
тие сведений, преподносимых в курсе <Этика и псид
иогия семейной жизни>.
Программы полового воспитания

Объем и построение программ определяются тем,...
что следует знать, что позволительно знат
и что возможно знать. Первое зависит от сопоЦ
ставления реального положения дел с перспективны"
ми целями. Существующая психосексуальная культуре
ра может позволить или не позволить осуществлять
те или иные меры. Но и когда препятствий с ее сто
роны нет, не все оказывается возможным из-за недОЩ
статка кадров, учебных пособий, субъективных Ц
труднений педагогов.
Введенные в 1982/83 гг. в обязательную програЦц
му школ курсы встретили неоднозначное отношение
Например, изложение тем <Половое созревание. "~
ность, признаки, понятие половой зрелости>
на юноши>, <Гигиена девушки> в VI 11 (с

IX) классе выглядит явно запоздалым, а дальнейший
курс в старших классах не предусматривает достаточ-
но информативного сексуального воспитания, которое
могло бы обеспечить должную подготовку к само-
стоятельной жизни.
Нельзя, однако, забывать, что само введение этих
курсов в обязательную программу школы было пер-
вым и чрезвычайно важным, потребовавшим немалых
усилий шагом. Вводившиеся курсы должны были быть
такими, чтобы школа могла воплотить их в жизнь.
Прошедшие годы показывают, что это дается не так
легко. Кроме того, введение этих курсов было в из-
вестной мере вынужденным: благодаря им уже сегод-
няшние подростки получают некоторую подготовку и
не выходят в жизнь столь беспомощными, как до
этого. Наконец, существование этих курсов готовит
педагогическую общественность и массовое сознание
к дальнейшим шагам в развитии полового воспитания.
В силу складывавшихся десятилетиями обстоятельств
программа не продолжает половое воспитание, а толь-
ко начинает его. Она поэтому предусматривает, стро-
го говоря, не воспитание, а, как уже говорилось, до-
п перевоспитание. Причем приходится это начало на
возраст, в котором напряженная сексуальность край-
г.е затрудняет восприятие информации, связанной с
полом.
В ряде школ поэтому вводятся экспериментальные
курсы полового воспитания в младших классах.
В связи с этим высказываются опасения, что оно мо-
жет иметь нежелательные сексуально-стимулирующие
эффекты. Но, как подчеркивает Д. В. Колесов, млад-
шие школьники проявляют к полу чисто познаватель-
ный интерес. Они еще не <пристрастны>, и препод-
носимая информация воспринимается ими спокойно
и по-деловому. При этом укрепляется контакт со
взрослыми, детям прививается <иммунитет> против
<уличных> влияний. Немецкий педагог X. Грассель в
одной из своих книг приводит запись урока, посвя-
щенного теме ожидания и появления детей на свет,
проводившегося с девочками в 1 классе. Это спокой-
ная, заинтересованная беседа, в ходе которой девочки
задавали удивительно толковые и деловые вопросы
(Чем следует питаться женщине во время беременно-
сти? Что ей делать, чтобы впоследствии не было не-
хватки молока? Как должна одеваться женщина, ког-
227.
перечень знаний1
~м
да она ждет ребенка? Можно ли во время беремен
ности курить или принимать алкоголь? и т. д.). Про->
вести такие беседу и обсуждения впервые в VIII клас-
се уже гораздо сложнее.
Мнение о целесообразности расширения возраст-
ных границ полового воспитания становится все более
настойчивым. Д. В. Колосов разработал дифферен-
цированные программы бесед с учащимися 1-IV, V~-
VII и IX-Х классов, в которых реализуются основные г
принципы полового воспитания (в частности, после-
довательность, преемственность и непрерывность, пов-
торение и доступность изложения). .1
Имея в виду целесообразность постепенной и на)?
правленной сексологической подготовки, мы совмест-И
но с Л. В. Ковинько подготовили перечень знаний
(умений и навыков), которыми должны овладеватвД1
дети и подростки по ходу своего развития: J
1 класс. Названия частей тела человека вообще,
мужского и женского пола в частности; частей тела,>
связанных с выделительными функциями. Название!
и расположение основных внутренних органов. Поло-j
жительная оценка телесных чувств и телесных выра?
жении чувств. Роль матери и отца в происхождении
детей. Развитие ребенка в материнском организме,
появление на свет и питание, уход после рождения
Рождение детей - высшее проявление любви и привя
занности взрослых мужчины и женщины. Проявление.
любви и привязанности у других людей, умение вест
себя с чужими людьми (во избежание совращения
развращения, насилия). -1
II класс. Различие полов и особенности половог
размножения в мире растений и животных. ОсновныйД
понятия, связанные с размножением млекопитающих
(яйцеклетка, сперматозоид, оплодотворение). Живьм
существа могут развиваться из яйца как в теле ма<1
терн, так и вне его. Умение оценивать и ценить те-
лесную красоту. Что означает и как проявляется за-1
бота человека о своем здоровье и красоте тела. Нс-
обходимость взаимопомощи в семье: забота родите.-
лей о детях, друг друге, помощь детей родителям, от-;
ношение к бабушкам и дедушкам. Выражение свои
чувств словами, мимикой, жестами. Умение оценят
вать собственные проявления любви и привязанности
III класс. Основные процессы и этапы внутреннего
размножения. Как развивается ребенок в организм
98
матери (переход от факта к процессу), режим бере-
менной женщины и помощь ей со стороны окружаю-
щих. Процесс рождения и начало самостоятельной,
отдельной от матери жизни ребенка. Основы ухода за
новорожденным. Взаимосвязь родителей и ребенка
после рождения. Проявления любви и согласия в се-
мье. Понятие планирования семьи - его мотивов и
способов.
IV класс. Различия в темпах роста и особенностях
развития мальчика и девочки. Начальные понятия о
половых ролях мальчика, юноши, мужчины и девоч-
ки, девушки, женщины. Культура и гигиена тела. Пер-
ьое понятие о менструальном цикле (для девочек) и
понятие о развитии девочки как будущей матери (для
мальчиков). Понятие о приспособлении людей друг к
другу в семье. Представление об ответственности,
связанной с полом.
V класс. Продолжение знакомства с менструальным
циклом (физиологическая сущность, менархе, ре-
гулярность, продолжительность и особенности про-
текания, ведение календаря менструаций, гигиена) -
для девочек; для мальчиков - знакомство с особен-
ностями развития мужской половой системы. Сход-
ство и различие процессов размножения и развития у
растений и в животном мире, у разных животных, у
животных и человека. Возникновение и проявление
чувства симпатии вообще и между людьми разного
пола.
Почему люди ссорятся. Представление о связи и
отношениях поколений в семье. Забота детей о млад-
ших и старших в семье.
VI класс. Как мальчики и девочки меняются в про-
цессе развития: для девочек включается понятие о
нарушениях менструального цикла, о ведении кален-
даря и гигиене; для мальчиков - о поллюциях как
нормальном, физиологическом явлении. Общее пред-
ставление о гормональных системах мужского и жен-
ского организмов. Представление о физической и
психологической взрослости. Оценка собственных
чувств по отношению к другим людям. Как люди
ссорятся, мирятся и избегают ссор. Что переживают
родители, когда их дети растут и взрослеют. Пред-
ставление о личной жизни и личных взаимоотноше-
ниях взрослых в семье.
.VII класс. Знакомство с юридическими понятиями
о браке, семье, разводе. Умение оценивать свое физи"
ческое развитие. Гигиена тела (раздельно для маль-1
чиков и девочек). Психологические проблемы созре"
вания. Отношения мальчиков и девочек: признание я:
принятие половых особенностей, взаимное уважение
ухаживание. Забота будущих родителей о здоровье
своих будущих детей (вредные привычки - курение,
алкоголизм, токсикомания). Сексуальные реакции со,
зревания: поллюции, мастурбация - раздельно для)
мальчиков и девочек.
VIII класс и далее. Существующие курсы дополня-
ются за счет введения и разъяснения понятий: зрелой-
сексуальности, сексуальной жизни и ее начала - пси>
хологические, нравственные, медицинские аспекты; ге<,
теросексуальных отношений, особенностей женской:
и мужской сексуальности; неожиданной беременно" 31
сти, возможности беременности без дефлорации; пла< "Ц
нирования семьи и контрацепции; психологической и,
сексуальной совместимости; сексуальных меньшинств; jl
передающихся половым путем заболеваний; ответ Дг
ственности за сексуальные преступления. Распределе>
ние этого материала в существующих программах
должно производиться с учетом предшествовавшей (%
работы с детьми и их семьями. 1
При начале обучения с 6 лет материал 1-III клас-..
сов распределяется на 4 года. Разумеется, расширен 1
ние школьного курса полового воспитания с более
ранним его началом потребует специальной подготов- >1
ки педагогов, подбора средств и методов, работы1
с родителями и др. Нет сомнений и в том, что внедре-
ние расширенных программ категорически исключа-
ет <силовые приемы>, диктат методического <центра>
и другие уходящие в прошлое методы.
Проблема программ полового воспитания, соеди"
няющего в себе подготовку к семейной жизни и фор-
мирование здорового образа жизни, имеет еще одну -
важную сторону. Можно иметь программы и специ-
альные часы для них. Но гораздо лучше, по крайней .
мере на этапе начального образования, если про-
граммы полового воспитания органически входят во
все учебные курсы. Например, тема <Красота челове-
ческого тела> - это по своим возможностям много (
меньше, чем понимание красоты вообще. Неоценимые
возможности тут предоставляют уроки труда и домо-
водства, физкультуры и рисования, музыкальные и
танцевальные занятия, уроки литературы с ее пзло-
жениями и сочинениями и т. д.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37