.. Основной ее особенностью ост1
ется отсутствие прочных интересов и жизненных уст<
новок> . Это прирожденные <зеваки>, которые с
вершенно не умеют занять себя; они могут хоров
работать при постоянном и жестком контроле,
никуда не годятся как самостоятельные работня1
они повышенно внушаемы, легко попадают под
жое влияние и усваивают чужие мнения по мере тог
как меняется круг общения.
~"
Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979. С. 122J
Бехтель Э. Е. Донозологические формы злоупотр"""
алкоголем. М., 1986. С. 182-183,
IR6
Но свести все только к типу личности было бы не
рерно. В этих хобби есть свой психологический смысл,
скрывающийся за внешней пустотой. Однако взрослым
общение подростков может казаться <...пустым
дотому, что его содержание не логическое, а эмоцио-
нальное... В этом отношении подобный <пустой> раз-
говор куда важнее и значительнее, чем <содержатель-
ная> светская беседа о высоких материях, блистаю-
щая умом и знаниями, но не затрагивающая личных,
жизненных проблем собеседников и оставляющая у
них в лучшем случае ощущение приятно проведенно-
го вечера> . Приходится помнить и о том, что взро-
слым нередко в поведении подростка <пустым> кажет-
ся едва ли не все, что <пусто> для них самих.
За особенностями подростковой психики важно не
проглядеть душевные коллизии этого возраста. Реак-
цией эмансипации невозможно объяснить все в отно-
шениях подростка с родителями, а реакцией группи-
рования - со сверстниками.
Проблема <отцов и детей> стара как мир. Еще за
2 тыс. лет до н. э. взрослым казалось, что подрастаю-
щее поколение настолько ужасно, что, видимо, уже
недалек конец света. С поразительным упорством это
представление о <хороших отцах и плохих детях> пе-
рекочевывает из эпохи в эпоху. Из высказываний по-
добного рода можно было бы составить любопытную
хрестоматию. Правда, родительской мудрости свой-
ственно понимание того, что <...в юности большие
человеческие достоинства иногда проявляются в не-
подобающих и чудаческих поступках> . Итог неист-
ребимым сетованиям подводит шутливый афоризм:
<С каждым поколением дети становятся все хуже, а
родители все лучше. Таким образом, из все более
плохих детей получаются все более хорошие роди-
тели>.
В проблеме <отцов и детей> можно выделить две
стороны. Одна представлена установками и отноше-
ниями подростков. Реакция эмансипации никак не
означает снижения потребности в эмоциональной
близости с родителями. Эта потребность, напротив,
Кон И. С. Дружба. М., 1980. С. 117.
Гете И. Поэзия и правда. М., 1969. С 83.
возрастает, становясь при -<том дифференциро
и изб11рательй№. В исследовании И. С. Ко
В. А. Лосенкова отмечается, что при предпоп
повседневного общения со сверстниками возм
ние действительно серьезных для подростка з
нальных или жизненных проблем приводит его
ки к родителям. Кроме того, в отношениях с f
лями лодросгок впервые пробует позицию рави,.
ного партнера, а не беспомощного ребенка. А.,
иной ключ отношений, иное качество эмоцюиии
близости.
Другая сторона состоит в том, что для роди)
дети - в любом (далеко не только подростка
возрасте -дети, и позиции родителей ничуть ее-
нее противоречивы, чем позиции детей. Родителя
вает трудно поспевать за темпами развития до>
или сына, приспосабливаться к меняющимся отш
ииям. К тому же они часто не могут внутренде i
мириться как раз с тем, к чему подросток двиз
ся,- с его наступающей самостоятельностью. Пр
ходит это не из-за неверия в возможности детей,
нее - ие столько из-за нее, сколько из-за собствм
невозможности как-то заполнить освобождаюед
место в душе ребенка. В семьях, где несколько
тей, где родители ведут активную жизнь, это изж
ние отношений протекает мягче. Но для больа
количества родителей слова <Ты уже взрослый>
полнены упреком: <Ну, почему ты не можешь (
таким же, как раньше?> Один из подростков ею
мне о своих родителях: <Они уверены во мне я
койны за меня, пока я, как марионетка, подчит
шевелению их пальца!> Трудно родителям щи
риться и с тем, что у ребенка в конце концов <
судьба: сегодняшние успехи подростка кажутся
этом залогом будущего благополучия, а любой <
минутный неуспех воспринимается как мрачный
гноз.
В общем это время, когда родители, отпускав
отпускают, а дети, уходя, не уходят. Если протаю
чия вырастают в конфликты и возникают реакции
позиции, то у девочек они чаще сопровождаются..
прессивными переживаниями, а у мальчиков - аг{
сивны.м и деструктивным поведением. Вообще, Я
цессы перестройки отношений с родителями у Д?
чек в целом протекают мягче, камернее, а поведей
е реакции возникают реже п в основном по >ио-
цдональным причинам.
Тягу подростка к дружбе- этому чрезвычайно
эмоциональному и значимому для формирования его
дичности чувству-нельзя объяснить ни реакцией
(.руппнрования, ни просто скукои, ни вообще сведе-
нием к какому-либо более простому уровню отноше-
ний, Это и не альтернатива одиночеству. Младших
подростков одиночество часто пугает, и для них, ви-
димо, еще нет принципиальной разницы между одино-
чеством и уединением. Старшие же подростки начи-
нают ценить уединение, легко отличая его от состоя-
ния душевного одиночества. Это значительно активи-
зирует потребность в интимных формах общения,
каковой и является дружба. У нас в стране подрост-
ков.чя и юношеская дружба наиболее полно изучена и
описана И. С. Коном. Мы приведем только некоторые,
связанные с полом, данные, полученные им и В. А. Ло-
сенковым.
Девочки чаще иальчнков говорят о желании иметь
друга противоположного пола. Но фактическое число
друзей противоположного пола и у девочек (деву-
шек), и у мальчиков (юношей) в 2-4 раза меньше,
чем своего; все же у девятиклассниц доля друзей про-
тивоположного пола вдвое больше, чем у их сверст-
ников. Вполне понятно, почему у девятиклассниц од-
ноклассники - это меньше половины друзей мужско-
го пола, тогда как у мальчиков 75% подруг-школь-
ницы Здесь сказываются и разные темпы развития,
я то, что девушки, испытывая потребность в опоре,
больше ориентированы на друзей старше себя. В
Vi-iX классах девушки чаще юношей утверждают,
что дружба-редкое явление в жизни, но в Х классе
соотношение меняется на обратное. В общем же раз-
нополая дружба у старших школьников отмечена у
57о ленинградских девятиклассников и 43% девяти-
массниц. Но что стоит за этими цифрами?
Сочувствующее понимание-одно из основных из-
мерений дружбы, у подростков, может быть, даже в
большей степени, чем у взрослых. Не потому ли под-
росток никогда не воспринимает педагогических при-
зывов к принципиальности, указующей на недостатки
промахи друга? Для мальчиков сочувствующее по-
нимание-это в первую очередь объективное знание
чюпека или интеллектуальная общность, а для де-
вочек более значимо сопереживание. Иными словами
общечеловеческое восприятие дружбы как сочувствую.
шего понимания получает разную транскрипцию: ин-
струментальную (сочувствующее понимание) -
у мальчиков и эмоциональную (понимающее сочув-
с т в ие) - у девочек. Эмоционально-экспрессиганый :
женский стиль привносит в дружбу больше интимно--
сти, эмпатии, уступчивости, чем это бывает у маль-i
чиков, для которых больше значит надежность друга. ;
С возрастом дружеские отношения становятся все бо
лее индивидуализированными и избирательными, но
мальчиков это происходит чаще в однополой, а у дй
вочек-в разнополой дружбе, j
В подростково-юношеском возрасте дружбу н
столько выбирают, сколько она втягивает в себя; пр<й
чем ее трудно отделить от любви. Недаром говорят
горячечно-любовном характере дружбы в этом воз<1
расте, с одной стороны, и о первой любви как о згц
бывающей половые различия страстной дружбе -<
с другой. В конце младшего школьного - начале по
росткового возраста дружба - это общие занятия, ot
щие игры, а любовь - лишь <игра в любовь>, в коте
рой любовь как бы разучивается и репетируется п
частям. Теперь же любовь - <игра всерьез>. Данны
по странам Европы, приводимые польским сексолого)
М. Козакевичем, не обнаруживают сколько-нибуд
значительных расхождений и показывают, что ко вр<
мени окончания школы большая часть молодежи м
пытывает чувство первой любви, которое у 4-74
приводит к браку.
В литературе для подростков и юношества, как
в литературе педагогической, немало места уделяете
различению любви и влюбленности, причем влюблеЦ
ность рисуется как нечто легкомысленное, необдуман
ное, скоротечное, мимолетное, непрочное я т. д.1
т. п. Во-первых, это неверно по существу и несправе-л!
ливо по отношению к чувству влюбленности как пё.
вому шагу любви. Иное дело- последуют ли за эти
второй и третий шаги. Не так ли дружба начинает
с симпатии, которая лишь затем - по мере развит
отношений - проверяется на прочность, силу, o6ocf
ванность? Во-вторых, эта изуродованная морали
рованием влюбленность почему-то отождествляется 1
сексуальной <безотказностью>, не имеющей с влк
ленностью ничего общего. В-третьих, сколько ни п{
дывай различать любовь и влюбленность, различить
их в момент влюбленности невозможно - это можно
будет сделать только тогда, когда влюбленность прой-
дет или, наоборот, не пройдет и станет любовью.
В-четвертых, любовь изображается как что-то, прихо-
дящее на всю жизнь, и никак не менее, что, конечно,
весьма спорно. Наконец, подобные обращения попро-
сту игнорируют адресата и тем самым его оскорбля-
ют, приводя к непринятию всего верного и нужного,
что таким неуклюжим способом пытаются передать.
А передать пытаются простую и ясную мысль: отно-
шения любви, влюбленности, как и дружбы, товари-
щества, супружества, родительства, не могут у людей
быть отношениями в н е ответственности за себя и
другого. В противном случае трудно понять слова
А, Блока о том, что <только влюбленный имеет пра-
во на звание человека>.
Интегрируя в себе множество сторон и детерми-
нант развития, межличностные отношения образуют
тот контекст, в котором уместно рассматривать поло-
вые различия. Простота выявления и межполового со-
поставления отдельных черт и свойств для исследо-
рателя весьма привлекательна, но часто оказывается
обманчивой. Когда, например, эксперимент выявля-
ет связь между уровнем эмпатии и готовностью помочь
только у мальчиков, это еще можно соотнести с пред-
метно-инструментальным стилем деятельности, свой-
ственным мужскому полу. Но когда речь идет о со-
ревновательности, подобные объяснения уже недоста-
точны. В эксперименте Дж. Краусс изучалась зависи-
мость соревновательности от характера задания (муж-
ского-женского). У 10-летних девочек эти факторы
нс влияли на успех. Но по мере взросления успехи
девочек возрастали при выполнении задания (особен-
но мужского) в паре с мальчиком. Мальчики выпол-
няли мужские задания лучше девочек, но по мере
взросления при соревновании с девочками начинали
уступать им. Р. Прават нашел, что с возрастом де-
вочки обнаруживают более высокую ориентацию и
мотивацию к достижению, чем мальчики. Это пере-
к"1кается с данными Д. Филлипс и Е. Зиглер о том,
ч-о с возрастом у мальчиков, в отличие от девочек,
и-) растает рассогласование самооценки с образом
<идеального Я>. При интерпретации таких данных
приходится учитывать и различия стилей деятельно-
11-876 161
сти, и разную степень подверженности социальным
влияниям, II различия в соревновательности, восходя-
щие к межличностным отношениям, и известную зави.
симость последних от полоролевых стереотипов и
многое другое.
Школьного педагога интересуют в обучении и по>
ловые различия. Принято думать, что мальчики боль-
ше девочек склонны к точным наукам: не успевать
по математике стыднее для мальчика, по литературе-
для девочки. Но большее предпочтение математики
мальчиками выявляется лишь с IX класса, когда ак-
туализируются вопросы профессиональной ориента-
ции. Дж. Финн сравнивал успехи 14-летних мальчи-
ков и девочек в чтении и знании учебных предметов
в США, Швеции и Англии, где системы обучения раз-1
личны. Знания у мальчиков были лучше, а их отно-,
шение к физике, химии и биологии (науки, имеющие
в этих странах высокий социальный престиж) более j
позитивным, чем у девочек. Но, например, в Англии
девочки, уступая мальчикам в успеваемости при сов-
местном обучении, при раздельном обучении показав
вали лучшие знания.
В серии свободных бесед с девятиклассниками i
учителями мы попытались сопоставить их мнения (>
учебе. Мальчики считали себя умнее девочек, а свои
более низкую успеваемость объясняли тем, что девоч
ки больше склонны к <зубрежке> и завоеванию хси>
рошего отношения учителей. Девочки скептически за
мечали, что мальчики переоценивают свой ум, но со"
поставлений с собой склонны были избегать. Учител
(в основном женщины) ждали от мальчиков больше
го, чем от девочек, оценивали их успехи и неуспех
по более жестким критериям и сетовали на недоста
ток у мальчиков прилежания. Знакомство же с кпасЧ.
ными журналами показало, что разброс оценок 1
мальчиков значительно больше, чем у девочек: в oj
ном из классов средние оценки мальчиков и девоче
оказались одинаковыми, но при этом оценки откл1
нялись в ту или иную сторону от средних пр
делов у примерно 60Ї/о мальчиков и лишь
25% девочек, -з
В заключение заметим, что оптимальная позиЩ
воспитателя состоит не в противопоставлении по
(остковых психики и межлпчностных отношений, а1
ич сопоставлении с учетом роли самого педагога, а
16?
.-.-_,,"..ал луммура залает подростку оп-
ределенный полоролевой репертуар, который полно-
стью или частично интериоризуется в ходе социали-
зации и воспитания. Согласовяннт>- г,""----
типпо включенного в эти отношения как нредставп
толь определенного поколения и пола.
Половые роли и <образ Я>
Психосексуальная культура задает подростку оп-
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37