Такая постановка
проблемы предъявляет серьезные требования к соста-
вителям учебников по всем предметам. Немало зави-
сит и от самого педагога. Скажем, у одного учителя
пятиклассники в сентябре пишут сочинение на тему
<Как я провел лето>, а у другого-<Как моя семья
провела лето>.
Введение в программы сексологических знаний
вне нравственного, гуманистического контекста риску-
ет выродиться в сексологический инструментализм,
нимало не заботящийся о том, в каких руках оказы-
вается сообщаемая информация, чему и как она бу-
дет служить.
Школа и семья
Взаимоотношения школы и семьи в осуществле-
нии полового воспитания должны быть отношениями
сотрудничества, а не выяснения, кто именно должен
его проводить и не лучше ли перепоручить всё сред-
ствам массовой информации. Но, как в любых парт-
нерских отношениях, равные обязанности реализу-
ются разными путями: школа больше знает - семья
больше чувствует; школа больше рассказывает, обу-
чает - семья показывает, научает; школа контроли-
рует результаты больше на уровне коллективного по-
ведения, а семья - индивидуального. Но поскольку
знания, профессионализм, масштабное видение про-
блем - на стороне школы, то именно она в лице
педагогов, психологов и других привлекаемых ею спе-
циалистов выполняет задачу консультирования и при
необходимости воспитания семьи.
Работа с семьей может быть коллективной и ин-
дивидуальной, опережающей работу с детьми и па-
раллельной ей, регулироваться предложением школы
или спросом семьи.
Опережающая коллективная работа направляется
предложением школы. Это прежде всего родительское
собрание одного класса или параллельных классов.
Основные его цели - ознакомление семьи с програм-
мами полового воспитания, разъяснение и убеждение
его необходимости, выяснение отношения к нему ро-
дителей, предложение сотрудничества. Там, где этого

может столкнуться с явным или скрыты>
<унием семьи, гд
Цельная коллективная инициативная рабо1
:IT успешнее с родителями одного класса
j~ ознакомление семьи с особенностями по1
ого развития детей и рассмотрение во
семьи в половом воспитании. Это мож]
укды в течение учебного года. При допо.
исходящей от семьи инициативе возмож>
я дополнительных встреч со специалист
ых столов> и т. д. Так как это связано
я школы нагрузкой, для такой работ)
уединять родителей параллельных -классо
;ix возрастных групп (например, 1-II ил
ссов). Школа может также взять на себ
"ание родителей о проводящихся в горо,
цях для родителей: организаторы так!
й (отдельных лекций и встреч, родит
и т. д.) не только охотно идут на i
ii сами в них заинтересованы.
зальная (опережающая или параллельная
мьей может исходить от педагога, если 01
) о неблагополучии в семье или сталкива
агополучием ребенка (объективным ил)
цм). Все поводы к ней трудно предусмот-
цок проявляет избыточную сексуальноста
(ер, заметно страдает, не умея найти свое
сверстников своего пола.
(зуальная инициатива может исходить и от
щающейся к педагогу со своими вопроса-Щ
ами. Это обычно происходит там, где х0
влена описанная выше работа: каждыЦ
этап открывает дорогу следующему 61-1
доверия и взаимопонимания. "
тивной и особенно индивидуальной рабО,Я..
ак или иначе будет сталкиваться с невер-
овками семьи. Применительно к полово
ию они описаны Д. В. Колесовым: уста-"зД
ошению к другому полу (негативная, ас-1
потребительская), к детям (эгоистическая,.
ская), к половому воспитанию (паннче-IF
дличная). Важно понимать, что установки"
если они очень не по душе педагогу каю.
{ie проявление <злой воли> родителей, а
жизненного опыта, недостаточной инфор- -
r У-
мнрованности или понимания, усвоенных предрассуд-
K.B и т. д. <Они,- подчеркивает Д. В. Колесов,- ус-
тупчивы в силу того, что проявляются индивидуально,
часто не осознаются и никак не формулируются...
Люди о них специально не задумываются, хотя и
поступают из поколения в поколение в соответствии
с этими установками> . Педагог может оказаться
первым человеком, в общении с которым эти уста-
новки осознаются самими родителями, могут обсуж-
даться и подвергаться коррекции. Педагогическая
<атака>, осуждение вызывают у родителей протест
или (что случается реже) чувство родительской непол-
ноценности, непоправимой ошибки и др. Ни то ни дру-
гое не поможет в воспитании. По существу, педагог
вынужден брать на себя психологическую коррекцию
или привлекать к работе с семьей психолога.
Часто в отношения школы и семьи вводится <тре-
тий>. Это может быть психолог либо специалист дру-
гого профиля (врач, социолог, юрист, философ). Важ-
но, чтобы этот <третий> не заменял учителей в пре-
подавании школьной программы, а расширял и уг-
лублял ее. Когда врач (гинеколог, уролог, венеролог,
психиатр, сексопатолог) рассказывает об отношениях
полов вообще, то тем самым дискредитируется педа-
гог, который, оказывается, не смог сам обсудить та-
кую общезначимую тему. Другое дело, если каждый
специалист будет интересно, по-новому освещать ее
под своим профессиональным углом зрения. Допол-
няя таким образом работу педагога, можно поднять
его авторитет - и подтверждением того, что до этого
вызывало сомнение в устах педагога, и эмоциональ-
ной поддержкой в его адрес, и - что скрывать -
просто уже тем, что в круге его общения есть такие
интересные люди.
Для коллективной работы с родителями педагог
может воспользоваться брошюрой, специально осве-
щающей ее особенности . Однако, пересказывая го-
товый, но чужой текст, педагогу не всегда удается
обрести ту уверенность и убежденность, которые при-
Колесов Д. В. Беседн о половом воспитании. М" 1986.
С. 113.
Каган В. ?. Родителям о половом воспитании: В помощь
лектору. М" 1989.
нет, школа может столкнуться с явным или CKUS
сопротивлением семьи. ;.
Параллельная коллективная инициативная pg
та проходит успешнее с родителями одного кд
Ее задача - ознакомление семьи с особенностями;
повозрастного развития детей и рассмотрение
можностей семьи в половом воспитании. Это мйя
делать дважды в течение учебного года. При дб
нительной, исходящей от семьи инициативе возмозЙ
организация дополнительных встреч со специали
ми, <круглых столов> и т. д. Так как это связав
лишней для школы нагрузкой, для такой раб
можно объединять родителей параллельных "кла
или близких возрастных групп (например, 1-II 4
II-III классов). Школа может также взять на (1
информирование родителей о проводящихся в гор
мероприятиях для родителей: организаторы та
мероприятий (отдельных лекций и встреч, родил
ских клубов и т. д.) не только охотно идут на 1
такты, но и сами в них заинтересованы.
Индивидуальная (опережающая или параллельащ
работа с семьей может исходить от педагога, если1
осведомлен о неблагополучии в семье или сталки
ется с неблагополучием ребенка (объективным Я
субъективным). Все поводы к ней трудно предусмЙ
реть: ребенок проявляет избыточную сексуальной
или, например, заметно страдает, не умея найти сЧц
место среди сверстников своего пола.
Индивидуальная инициатива может исходить и1
семьи, обращающейся к педагогу со своими вопрс
ми и тревогами. Это обычно происходит там, где
рошо поставлена описанная выше работа: кажд
предыдущий этап открывает дорогу следующему
выработке доверия и взаимопонимания.
В коллективной и особенно индивидуальной рабЦ
те педагог так или иначе будет сталкиваться с невеД
ными установками семьи. Применительно к полов<
му воспитанию они описаны Д. В. Колосовым: уста
новки по отношению к другому полу (негативная, ас
кетическая, потребительская), к детям (эгоистическа
собственническая), к половому воспитанию (паничй
екая, безразличная). Важно понимать, что установку
эти - даже если они очень не по душе педагогу кщ
человеку - не проявление <злой воли> родителей,
результат жизненного опыта, недостаточной инфо1
232
мнрованности или понимания, усвоенных предрассуд-
ков и т. д. <Они,- подчеркивает Д. В. Колесов,- ус-
тойчивы в силу того, что проявляются индивидуально,
часто не осознаются и никак не формулируются...
Люди о них специально не задумываются, хотя и
поступают из поколения в поколение в соответствии
с тими установками> . Педагог может оказаться
первым человеком, в общении с которым эти уста-
новки осознаются самими родителями, могут обсуж-
даться и подвергаться коррекции. Педагогическая
<атака>, осуждение вызывают у родителей протест
ии (что случается реже) чувство родительской непол-
ноценности, непоправимой ошибки и др. Ни то ни дру-
гое не поможет в воспитании. По существу, педагог
вынужден брать на себя психологическую коррекцию
или привлекать к работе с семьей психолога.
Часто в отношения школы и семьи вводится <тре-
тий>. Это может быть психолог либо специалист дру-
гого профиля (врач, социолог, юрист, философ). Важ-
но, чтобы этот <третий> не заменял учителей в пре-
подавании школьной программы, а расширял и уг-
лублял ее. Когда врач (гинеколог, уролог, венеролог,
психиатр, сексопатолог) рассказывает об отношениях
полов вообще, то тем самым дискредитируется педа-
гог, который, оказывается, не смог сам обсудить та-
кую общезначимую тему. Другое дело, если каждый
специалист будет интересно, по-новому освещать ее
под своим профессиональным углом зрения. Допол-
няя таким образом работу педагога, можно поднять
его авторитет - и подтверждением того, что до этого
вызывало сомнение в устах педагога, и эмоциональ-
яой поддержкой в его адрес, и - что скрывать -
просто уже тем, что в круге его общения есть такие
интересные люди.
Для коллективной работы с родителями педагог
может воспользоваться брошюрой, специально осве-
щающей ее особенности . Однако, пересказывая го-
товый, но чужой текст, педагогу не всегда удается
сбрести ту уверенность и убежденность, которые при-
Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М., 1986.
С. 113.
Каган В. Е, Родителям о половом воспитании: В помощь
сектору. М" 1989.
I
сущи ему при проведении урока по своему предмету
В этом смысле чужой конспект может оказать ему1
медвежью услугу: говоря о чем-то не продуманном3
или не интересном для себя, он рискует <усыпить>
аудиторию или же растеряться при малейшем откло<<
нении в сторону. Лучше поэтому познакомиться, каминимум, с несколькими конспектами, выбирая наи-
более подходящее для себя и создавая некоторый
запас вариаций. :
Творчески работающий педагог найдет множество
и других возможностей организации и проведения pa-fi
боты в семье.
Пропаганда
здорового образа жизни
Рассмотрение полового воспитания как составно;
части нравственного не должно затенять того факт.
что оно входит неотъемлемым элементом в формщх
вание здорового образа жизни. Как воспитание пол<
ролевое оно направлено на оптимизацию коммуникь
тивных навыков и социальной адаптации, способствуй!
тем самым снижению пограничных нервно-психвие
ских и психосоматических расстройств. Как воспитав
ние сексуальное оно ориентируется на достижение
сексуального здоровья, определяемого Всемирной-Цр
организацией здравоохранения в виде комплекса
зических, эмоциональных, интеллектуальных и соци.
альных аспектов сексуального поведения человекааЦ
обогащающих его личность, повышающих способность
к любви и уменьшающих, таким образом, распро-И
страненность сексопатологических нарушений. Как"
подготовка к ответственному супружеству и роди- "
тельству половое воспитание направлено на формиро-д
вание здоровой семьи, способной преодолевать криза--
сы своего развития оптимальным образом. Вместе;
с тем половое воспитание тесно связано с ДРУ"1
гими направлениями укрепления здорового образа,;
жизни, прежде всего с профилактикой вредных при
вычек (алкоголизации и наркотизации) и передай)
шихся половым путем заболеваний. S
Предупреждение раннего начала половой жизяВ.
сохраняет свое значение при любой степени демокра
"i~-
Зл
тизации сексуальной культуры. Это обусловлено от-
нюдь не бессмысленным консерватизмом старших
поколений, а тем, что вступление во <взрослую> жизнь
сгавит перед молодежью качественно иные проблемы,
по-новому формулирует проблему ответственности за
избираемое поведение. Все это требует не только зна-
чительного адаптивного напряжения, но и зрелого
"онимания связи сексуального поведения со здоро-
ььем включенного в него круга людей, к чему моло-
дежь не всегда готова.
Воспитатели, безусловно, не единственные, от кого
зависят сроки начала половой жизни, и возможности
их в этом плане ограниченны. Однако довольно часто
1исло ограничений возрастает благодаря избираемой
ими тактике. Запреты не достигают эффекта, так как
они стимулируют эмансипационные тенденции, не го-
Еоря уже о том, что <запретный плод сладок>. Кроме
того, запрет часто срабатывает, как указание на воз-
можность: ведь, если висит табличка <Не ходить>,
значит, здесь ходят, иначе - зачем табличка?! Запу-
гивание, если оно достигает цели, вызывает эмоцио-
нальный дискомфорт и страх, который либо негатив-
но сказывается на последующем сексуальном обще-
нии, либо (что бывает чаще) вызывает к действию
механизмы психологической защиты, приводящие к
дезактуализации, обесцениванию запугивающей ин-
формации. Да и запугать молодых людей сексуальной
жизнью трудно: она притягательна уже хотя бы как
знак взрослости, взрослые не отказывают себе в ней
(значит, сама по себе она не вредна), к тому же
всегда в сфере общения есть сверстники, которые на-
чали (или говорят, что начали) половую жизнь, и по
ним не видно, чтобы это было вредно,- вот пример-
ная логика подростка. Среди воспитателей распро-
странено мнение, согласно которому сексуальную
энергию надо направить в русло физической активно-
сти. <Наилучшей профилактикой полового разврата
является физкультура>,- читаем в солидном и неод-
нократно переизданном руководстве по гигиене детей
и подростков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37