Определение
"о паспортного статуса становится сигналом к пове-
нию родителей с ребенком. Матери в общении с
чинами первого года жизни уделяют больше
мания физическим упражнениям, а с девочка-
"-<разговорам> (повторение за ними гуления, об-
рэя к ребенку речь). Отцы больше склонны
д "арияать с новорожденным сыном. При рожде-
др второго ребенка различий в материнском пове-
удэ" " зависимости от его пола выявить уже не
WKHO допустить, что эго связано с <нара
б>
боткой> материнского опыта. Ряд исследователей
считают, что различия в общении матери с первым
ребенком обусловливаются связанными с полом осо-.
бенностями самого ребенка. И. И. Лунин, обобщая;
данные ряда работ, показывает, что до 3 месяцев1
родители чаще прикасаются к мальчикам, чем к де-
вочкам, но постепенно телесный контакт с мальчи-
ками слабеет, и уже к 6 месяцам к ним прикасаются
реже, чем к девочкам, для которых все это врещ
интенсивность телесного контакта остается постоят
ной. Если объяснять это только родительскими ожщ
даниями и установками, то непонятно, что же щ
меняет в столь короткий срок и почему эти переме
ны относятся только к мальчикам. Но если учест)
взаимное обусловливание, то картина становитс
много понятнее.
Осознает ли маленький ребенок биологически
сигналы своей половой принадлежности? Едва л
это можно считать осознанием, тем более прямые
самостоятельным. Скорее, эти биологические сигнал
воспринимаются в отраженном и опосредованно
родительским поведением виде. Продолжая э1
мысль, приходится заключить, что родители, ?111,61
не думающие о половом воспитании, своими pea]
циями подкрепляют или тормозят у ребенка зна
ние этих биологических сигналов.
Полоролевая типизация поведения
С. Голдберг и М. Левис в 1969 г. показали,.
первые половые различия в поведении мальчике
девочек обнаруживаются у них в 13 месяцев. Мат
и дети наблюдались в игровой комнате с ширО
ассортиментом игрушек. Каждая мать должна d
спустить ребенка со своих рук, поставить на Щ
наблюдать, не вмешиваясь, за игрой. Девочки м
охотно, чем мальчики, сходили с рук матери, деД
лись ближе к ней, чаще оглядывались на нее a.i
вращались, чтобы прикоснуться к ней. Через 151
нут дети и игрушки были разделены барьером-
вочки кричали и бежали к матери за помсЯ
Мальчики направлялись к концу перегородки
можно пытаясь обойти ее. Различались и стиЯЯ
ведения. Девочки больше сидели и играли игрИ
f.f". Al;i,llч!il) были подвижнее, бродили от игрушки
ц игрушке, толкали девочек. Через полгода эксперч-
мсцг был повторен с теми же участниками. К этому
времени матери уже больше рязговаривали с девоч-
ка i;;, чем с мальчиками. Если вспомнить уже при-
возившиеся данные о большем физическом контакте
дс.з)чек с матерью на первом году жизни, то получа-
ете!. что сначала мать служит инициатором контак-
те]. .1 затем девочка своими ожиданиями и требова-
ниями поддерживает и стимулирует этот контакт.
Kah бы то ни было, часто считают, что к началу
второго года сказываются эффекты родительского
научения, что и позволяет трактовать описанные раз-
личия в поведении уже как ролевые. Однако анало-
гичгыс различия наблюдаются и у человекообразных
обе ян, а это не позволяет говорить о культурной
обусловленности и ролевой природе различий. Здесь
продляются еще не социокульгурные, а этологиче-
chiK механизмы и эффекты.
К)гда же начинается и как протекает полороле-
вос ."азвитие?
Пол-первая категория, в которой ребенок ос-
мысляет себя как индивидуальность. На втором году
жизни, еще не выделяя себя среди других людей и
не называя себя Я, ребенок уже знает-мальчик
он iLiH девочка. На самых первых порах это сугубо
но.мянативное (обозначающее) значение: ребенок
умеет назвать свой пол, но не более того. Почему
это так, он объяснить не умеет. Сравнивая себя с
Другими мальчиками (мужчинами) и девочками
(женщинами), получая разъяснения, он узнает, что
мальчики носят штанишки, а депочки - платьица,
мальчики играют машинками, а девочки-куклами
и т. д. В разное время и в разных культурах эти
признаки могут очень различаться. М. Мид, напри-
мер, отмечает, что у девочек в Новой Гвинее нет нп
УКОЛ, ни игр <в младенцев>, а когда детям давали
ол, с ними играли только мальчики, копируя по-
"дение с детьми своих очень нежных отцов. Но в
или ином виде они есть, и ребенок узнает их.
" и становятся определителями пола. Двухлетний
ок может не различать пол на изображениях
д""-ыд людей, <потому что они голенькие>. В
P"-:!тc М. Мак-Конафи детям сн.ччая пока-
i обнаженные фигурки, за-гсм эдева.ч одни из
них и платья, другие-в штанишки: ма.!ыши часто.
называли фигурку мальчика, одетого в платье, де-.
вочкоп. а женскую фигурку, одетую в штанишки,
мальчиком. :
Ко времени появления в речи слова Я дети знают
свой пол, различают в этом отношении других лю
дей, знают о некоторых различиях в требованиях R
играм, занятиям, стилю поведения мальчиков и дево
чек. Идет интенсивное освоение половых ролей и по<
лоролевого репертуара. Оно обеспечивается разъяс
нениями взрослых, прямо инструктирующих ребенка,
и их реакциями на соответствие или несоответствие
поведения ребенка этим инструкциям. Поскольку лм
ди в восприятии ребенка уже разделены на две прс
тивоположные категории - мальчиков и девочек, ив
струкция <Мальчики не плачут> воспринимаете
мальчиком и как информация о том, что девочки мог
плакать. Догадки такого рода находят подкреплещ
и в реакциях взрослых: <Ты что-девочка? Почек
ты плачешь?>
Половой категоризации и усвоению полоролеви
представлений способствуют и процессы идентифив
ции <физического Я>, которые сами по себе не ок{
шены исходно сексуальностью, но описываются обь
но в качестве сексуальных проявлений. Так же i
дети узнают о своих руках, ногах, глазах и т. д"
стигая их функции и научаясь связывать с ними
лесные ощущения, они узнают и о половых органу
сравнивают свое телесное устройство с устройств
других людей, включая различия в систему кате
ризации пола. С возникновением сюжетно-ролев
игр эти процессы обретают характер так называем
социосексуальных игр, содержащих также элемеИ
научения экспрессивно-телесной коммуникации.
мнению известного советского психиатра и секса
толога А. М. Свядоща, подтверждаемому даинь
сексологов разных стран, выраженные ограничй
или блокирование этой специфической стороны 1
хосексуального развития проявляется во взрой
возрасте сексуальными дисгармониями и нарушеЙ
ми, восходящими к узости и негативной окраске М,
и сексуально-ролевого репертуара поведения.
Маленькие дети относятся к телесному низу и:1
занным с ним функциям как к вещам соверши
естественным. Выделительные функции еще не,
дывают брезгливости. Вид чужих половых органов
может вызвать удивление, зависть, восхищение, да-
с страх, но никогда - отвращение. Мальчики ча-
сто гордятся своими половыми органами. Отсутствие
таких же частей тела у девочек часто кажется маль-
чикам либо смешным, либо результатом родительских
наказаний, наконец, просто потерн. Маленькая де-
вочка может испугаться при виде обнаженного муж-
ского тела, хотя и не ясно, что именно ее пугает: не-
обычность зрелища или то, что сама она почему-то
этого не имеет. В пользу второго предположения го-
ворит то, что иногда девочки просят пришить им
<это>. ПороП заключения ребенка приводят его к ис-
каженным представлениям: наблюдая за мочеиспус-
канием мужчин и зная, что у девочек нет полового
члена, мальчик может решить, что они вообще не
мочатся. Все варианты детского поведения и умоза-
ключений предусмотреть невозможно, поэтому важно
прежде всего помнить о том, что интерес к телесному
устройству и функциям органов промежности есть у
всех детей, а удовлетворение его отвечает познава-
тельной активности ребенка и входит необходимой
частью в процессы полоролевой ориентации. У боль-
шинства детей к концу дошкольного возраста этот
интерес затухает. Однако, если раньше он был бло-
кирован или ребенок имел очень ограниченное зна-
комство с миром (например, воспитываясь в детском
доме), он будет сохраняться до тех пор, пока не бу-
дет удовлетворен, пока ребенок не освоит и не пере-
живет увиденное. Но чем позже это произойдет, тем
больше будет вероятность эмоционально-негативной
окраски воспринятого как грязного, постыдного и др.
Для полоролевой ориентации важен и этап вопро-
сов о происхождении детей. Подробно мы обратимся
к этому ниже, а здесь укажем только, что оптималь-
ные разъяснения взрослых не несут в себе сексуаль-
ной стимуляции.
Маленький ребенок воспринимает свой пол как
"ечто непостоянное, что может быть изменено. Шум-
ный мальчик в 3 года затихает при обещании превра-
тить его в девочку, но в 5 лет уже смеется в ответ.
УЖНО подчеркнуть, что это не зависит прямо и голь-
от интеллекта. Как-то во время консультации я
Дал один и тот же вопрос (<Может так быть, что
ляжешь вечером спать мальчиком, а утром про-
спешься девочкой?>) двум 4-летним мальчикам под
яд. Первый - живо!"! и чрезвычайно смышлены
большоп фантазер - без колебаний и даже с интере
сом сказал <Да>. Второй был с легкой дебильностыа
Он серьезно посмотрел на меня и - тоже без всякщ
колебаний-сказал <Нет>, а на вопрос <Почему?
ответил: <Потому что так не бывает>.
К 5-6 годам, как принято считать, ребенок фор
мирует половую идентичность уже не на номинатив
ном уровне, а как единство переживаний и ролевой
поведения. К этому времени он понимает, что пол
это навсегда и мальчик, когда вырастет, будет Myaj
чиной, дядей, папой, а девочка - женщиной, тете1
мамой. При этом, правда, в восприятии ребенка щ
станция между ним и взрослыми людьми его под)
значительно больше, чем между ним и сверстника
другого пола. Все исследователи подчеркивают, tj
изменение полоролевого поведения после 5-6 №
трудно и едва ли полностью возможно, i
С целью уточнить одни и выяснить другие аспект
полоролевого развития в этом возрасте мы прове
обследование 60 детей 3-7 лет, посещающих детсв
сад.
Все дети, за исключением одной девочки 3 л
правильно назвали свой пол и ответили на вопрось
том, кем они будут и кем хотят быть, когда вк
стут - дядей или тетей, мужем или женой, папой
мамой .
На пятом году жизни достигаются устойчивые пс
ролевые предпочтения и представления. Но на чеШ
том году жизни они еще рассогласованы и неустоЯ
вы. Лишь немногие дети этого возраста могли мот
ровать свои ответы и рассказать о различиях not
Девочка хочет быть папой, <как папа Миша>, a Mi
чик-мамой, потому что он <любит маму>, либо не
чет быть дядей: <Не хочу быть пьяным!> MOTHBI
выбор роли жены, девочка говорит, что <хочет i
школьницей>. Другая, поясняя, почему ей хоч
стать мальчиком, говорит: <Потому что у меня
чуть силов>. Единственный мальчик сумел как-i
Выяснилось, что ролевые ориентации девочек сдв
в стпрону противоположного пола несколько больше, чем
pt.ic.iiiTb половые различия- <У мальчиков-лош-ччкп,
д у, цепочек-коляски>, причем он же хотел стать via-
oii. Другой, определяя половые различия, ск.чзал,
ц;,- .огальчики и девочки одинаковые, но девочки яуч-
цд-\ и хотел бы стать девочкой.
На пятом году 80% детей имеют устойчивые по-
доро.евые представления. Они рассказывают о неко-
тор! половых различиях: у девочек-платьица,
юбочки, прическа, украшения, они будут мамами, а у
пальчиков всего этого нет. У мальчиков появляются
попытки соотнести с полом личностные интересы:
<Пожарные-дяди, а девочки плачут, девочкой быть
неинтересно... Шоферы ~ дяди и солдаты - дяди, хо-
чу псе перепробовать... Мальчики могут всяко посту-
пить. а девочки только в школу и больше никуда>.
Значительное место в объяснениях отводится игре:
<Мй.1ь1ики в мужиков играют> (ответ девочки),
<Мальчик, потому что дома машины> (ответ маль-
чика ).
Н.1 шестом году и у мальчиков, и у девочек основ-
ные признаки различения пола - одежда, волосы, го-
лос, "нцо: <По лицу узнаю>, <У мальчиков голос не
такой>. Но в объяснениях мальчиков много чаще
звучат различия по силе и особенностям игры. Появ-
ляются описания отношений и психологических осо-
бенностей: <Мальчики защищают девочек. Девочка
просыпается, когда темно, а мальчик-когда светло>
(отвег мальчика). Объяснения могут выводиться и
из самонаблюдения: <Я всегда играю, и у меня полу-
чается, что я настоящая мама>.
На седьмом году чаще звучат слова о силе маль-
чиков и слабости девочек, о различиях в поведении.
Начинают проявляться и элементы полового субъек-
тивизма: девочка скорее скажет, что мальчики хули-
ганят, а мальчик, что мальчики защищают девочек.
Если в более младшем возрасте девочки изредка ГОВО-
РИЛИ о желании иметь детей, то геперь возможность
иеть детей звучит в объяснении половых различий:
"вочн рожают ребятишек, а мальчики - нет>.
мкн говорят, что муж командует в семье, муж-
"иы с:.,1ьнее, смелее и находчивее, а девочки моти-
рУ выбор роли желанием иметь детей, носить ук-
"нгя Пг.сдеднее отмечают и мальчики: <Тети в
"" ::r;:v;; носят... Девочки красятся помадой,
"""-. губы, щечки...>
Первое, что надо отметить,-это довольно низкую
осведомленность о половых различиях. Очевидно, что
младшие еще не знают об анатомических различиях
а старшие уже не говорят о них со взрослыми. Но aj
вне этих сторон детские представления довольно бед
ны. Можно отметить, что они в соответствии с воз
растными возможностями психического развития ус
ложняются и дифференцируются, но трудно сказать
что они углубляются содержательно. Это совпадает <
данными опросов молодежи, родителей и воспнтат
лей, проводившихся ленинградскими учеными Д. 1
Исаевым и Н. В. Александровой.
Эмоциональные аспекты восприятия и самооцен
изучались при помощи цветового теста отношениу
Девочки во всех возрастах статистически достовера
различают мальчиков и девочек, идентифицируют в
бя со своим полом и отличают себя от мальчиков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37