Две чикагские девушки, 13 и 15 лет, фигурируют в обвинительном заключе-
нии по делу об убийстве из огнестрельного оружия их 60-летнего отца. Власти, как
и девушки, сначала выдвигали предположение, что его убил грабитель, но позднее
сестры признались, что планировали убийство с того самого дня, когда Томас их
якобы избил.. .(по данным агентства АоаЛ Ргезз>)
Хьюстон. В полицейских отчетах встречается упоминание о троих мальчиках -
9, 11 и 12 лет, заявивших, что <Паршивец> был плохим, поэтому они били его кулака-
ми, ногами и ремнем, пока он не умер. <Паршивец> - это 4-летний Роберт Хиллард
Бэттлз. Его нашли в воскресенье; причиной смерти, как показало вскрытие, оказа-
лись удары в голову, грудь и живот. По словам детей, драка в субботу вечером
началась из-за того, что Паршивец> сломал игрушечную машинку (по данным
агентства <А550ла1е<1 Ргезз>).
Лафейетт, Индиана. 1 апреля 1965 года Гэйл, 29-ти лет, жена Нила, находящаяся с
ним в напряженных отношениях, была убита выстрелом в голову из пистолета 45-
го калибра; муж предстал перед судом за убийство. По его показаниям, когда они
занимались любовью, жена приставила пистолет к его голове, возмущенная его обви-
нением, что она спит с другими; в последовавшей борьбе за пистолет она была
случайно убита...
Бентон, Аризона. Шелнат, отец старшеклассника из школы Боксита, расстроенный
тем, какие меры дисциплинарного воздействия были предприняты по отношению к
его сыну, подрался с директором школы Сэмми Хартвиком, - сообщили власти
округа Сэлин. По словам драчунов, Хартвик получил удар в голову керамической
уткой и ударил Шелната кулаком в лицо. <Мы разговаривали, а потом разговор
перешел в ссору, - сказал Хартвик. Как заявил Шелнат, он убежден, что меры,
принятые против его сына, несправедливы.
Какие силы движут людьми в этих случаях? Большинство людей полагают, что
агрессия в этих и аналогичных эпизодах - результат душевной дисгармонии или
эмоциональной неустойчивости. Это кажется логичным: в конце концов, немногие
становятся участниками подобных инцидентов, значит, они должны обладать каки-
ми-то специфическими особенностями? Тщательный анализ подобных происшест-
вии показывает, однако, что это предположение отражает лишь то, что лежит на
поверхности. Рассмотрим вышеприведенные примеры. Разве решились бы на же-
стокое убийство своего отца девушки, если бы не сильная предварительная прово-
кация (избиение)? Вряд ли. Забили бы до смерти дети своего товарища по играм,
ч бы он не вел себя вызывающе и не сломал их любимую игрушку? Сомнитель-
но. А молодая женщина - нашла бы она свой безвременный конец, если бы они с
Мужем не обменялись серией взаимных обвинений? И снова напрашивается отри-
СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ
:олы и бить его, если бы не ощущал, что исключение его сына из школы - неспра-
дливость? Это тоже выглядит маловероятным.
Очевидно, что агрессия не возникает в социальном вакууме. Скорее, на наш
эессивное поведение влияют присутствие и действия других людей из социаль ;
го окружения. Например, слова, поступки или внешность жертвы мбгут провоз 1
ровать, фрустрировать или раздражать нападающего. Окружающие могут при-<1
ждать или подстрекать нас к совершению актов насилия. Даже простое присут
зие других людей может влиять на проявление агрессивных реакций. Эта глава 1
священа влиянию социальных факторов на возникновение и развитие агрессив- 1
го поведения. Мы рассмотрим следующие четыре специфические предпосылка 1
рессии: 1) фрустрацию; 2) вербальное и физическое нападение; 3) характерно-
ки жертвы; 4) подстрекательство со стороны окружающих.
РУСТРАЦИЯ: ПРЕПЯТСТВИЯ НА ПУТИ К ЖЕЛАЕМОМУ
К ПРЕДПОСЫЛКА АГРЕССИИ
аиболее пристальное внимание психологов привлекает такая социальная пред-
>сылка агрессии, как фрустрация, то есть блокирование происходящих в насто- 1
нее время целенаправленных реакций. Пресечение одним индивидуумом деле- 1
травленного поведения другого может оказаться детонатором агрессии. Как
>1 отмечали в главе 1, отношение к фрустрации как к одной из предпосылок
рессии является следствием приверженности теории <фрустрация-агрессия> 1
)о11агс1, ОооЬ, МШег, Могег Зеагэ, 1939), которая в своем чистом виде предлог 1
1гает, что фрустрация всегда приводит к какой-то форме агрессии, а агрессия
:егда есть результат фрустрации. 1
Мы уже говорили о том, что эта гипотеза считается чересчур обобщенной.
рустрация не всегда приводит к агрессии, а последняя часто вызывается каки-
д-то иными факторами, часть из которых мы рассмотрим ниже. Итак, оба дав>
>1х предположения в настоящее время не встречают широкой поддержки среди
следователей. Тем не менее отказ от этих довольно полярных утверждений
1коим образом не означает отказа от реального взгляда на проблему - предло
зжения, что фрустрация есть просто одна из важных детерминант агрессия
югда способствует этому типу поведения.
ВИДЕТЕЛЬСТВА ТОГО, ЧТО ФРУСТРАЦИЯ СПОСОБСТВУЕТ АГРЕССИИ
езис о том, что фрустрация усиливает агрессивность, до такой степени утвердил
1 в нашем интеллектуальном наследии, что сделался само собой разумеющимся>
на него часто ссылаются в масс-медиа как на бесспорно установленный факг
оответственно, было бы вполне естественно, если бы столь распространение
"Ї""" "мргтп убрттитртткныр ямпипичрский подтверждения. Ня прпвый вягл
так оно и есть: большое количество экспериментов, проведенных в течение не-
скольких десятилетий на разнообразных выборках и с помощью всевозможных
методик, свидетельствуют, что фрустрация действительно является важной пред-
посылкой агрессии. В этих исследованиях испытуемые, у которых вызывали ту
или иную форму фрустрации, зачастую демонстрировали повышенную агрессив-
ность по отношению к источнику фрустрации, а иногда и к другим людям (Вег-
1(о\У1<:г, 1962, 1969, 1988). Но, к несчастью, и в этой гипотезе не обошлось без
ложки дегтя.
Как отмечено Бассом (Виза, 1966Ь), Тейлором и Пизано (Тау1ог Рапо, 1971)
я другими, при тщательном анализе методик, используемых экспериментаторами
(особенно в исследованиях, проводившихся много лет назад), возникает ряд важ-
ных вопросов. В частности, нередко бывало так, что фрустрации сопутствовали
другие факторы или обстоятельства, которые тоже могли повлиять на поведение
испытуемых. Рассмотрим, например, хорошо известный эксперимент, проведенный
Маликом и Мак-Кэндлесом (МаШсЬ МсСапс11е85, 1966). В этом эксперименте
детям из первой группы (вариант с фрустрацией) незнакомый ребенок (на самом
деле он помогал экспериментатору) не давал закончить серию простых заданий и
получить за это денежное вознаграждение; детям из второй группы (вариант без
фрустрации) он не мешал. Получив позднее возможность выплеснуть злость на
этого ребенка, дети, которым он мешал, действительно были более агрессивны, чем
те, кто имел возможность закончить работу. Кажется, что полученные данные явно
свидетельствуют о возрастании агрессивности из-за фрустрации. Но, к несчастью,
интерпретацию, казалось бы, очевидных результатов затрудняет одно существен-
ное обстоятельство: когда юный ассистент экспериментатора мешал испытуемым,
он отпускал в их адрес ряд саркастических замечаний, которые вполне могли выз-
вать ярость. Итак, необходимо определить, что послужило причиной более высоко-
го уровня агрессивности испытуемых из первой группы - то, что им мешали, едкие
замечания или же оба этих фактора?
К сожалению, такое смешение фрустрации с другими возможными предпосыл-
ками агрессии нередко встречалось в самых первых экспериментах, исследующих
воздействие этого фактора (ВапсЬга, 1973; Вчзз, 1961,1963). В результате эмпи-
рические данные, которые должны были доказать утверждение, что фрустрация
является важной предпосылкой агрессии, оказались далеко не такими впечатляю-
щими, как представлялось на первый взгляд. Тем не менее, даже исключив все
исследования, уязвимые для подобной критики, у нас остается несколько искусно
Разработанных экспериментов, результаты которых подтверждают предположе-
ние, что фрустрация иногда усиливает агрессивность (Веготг Сееп, 1967;
Вигп5е1п УогсЬе1, 1962; Те(1е5сЫ, 1979). Не оставляющие сомнений данные
""пучены также в исследовании, осуществленном Джином (Сееп, 1968).
В этом эксперименте четырем группам мужчин-испытуемых предлагали в ка-
честве первой части сложной процедуры сложить деревянную головоломку. В
варианте, где фрустратором была задача, головоломка была неразрешима. В ва-
РИанте, где в качестве фрустратора выступал человек, головоломка была раз-
има, но испытуемый трудился в присутствии другого человека (помощника
Экспериментатора), который вмешивался в его действия, мешая уложиться в за-
Данное время. В варианте <оскорбление> испытуемый трудился над разрешимой
оловоломкой без помех, но после окончания работы другой человек оскорблял
~0, ОУЛГаСТ 0 1ТТ10ТТ.тй ЛГГ/ЛТ>и ТIТПР?ТТТТТТО тт пппптппр >п<,>-.,,, Т.Г -__.
СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ

Контрольная
группа
Задача- Человек-
фрустратор фрустратор
УСЛОВИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
Словесное
оскорбление
Рис. 4.1. Джин (Сееп, 1968) продемонстрировал влияние двух типов фрустрации и словесного
оскорбления на агрессивность. ;
нец, в контрольной группе испытуемых не оскорбляли и не мешали им. Затей
испытуемые смотрели короткий киносюжет со сценами насилия (о важности этой
части эксперимента мы поговорим позже), после чего им представлялась возмож-
ность проявить агрессию по отношению к помощнику экспериментатора в рамках
разработанной Бассом парадигмы <учитель-ученик> (см. главу 2). Как показа-
но на рис. 4. 1, испытуемые, находящиеся в условиях фрустрации, выбирали для
наказания ток более высокого напряжения, чем в контрольной группе. Кроме
того - как, впрочем, и ожидалось, - подвергнутые прямому словесному оскорб-
лению также проявили больше агрессии, чем участники из контрольной группы>
Эти результаты и аналогичные им, полученные в других экспериментах (Ве
Ьог Стееп, 1967; Вш-паеш АУогсЬе1, 1962; Нагп5,1974а), подтверждай>
мнение, что при некоторых условиях фрустрация все же может способствовав
дальнейшей агрессии.
>
СВИДЕТЕЛЬСТВА ТОГО, ЧТО ФРУСТРАЦИЯ НЕ СПОСОБСТВУЕТ АГРЕССИИ,
Достаточно большому количеству исследователей, проводивших эксперименты не-
зависимо друг от друга, не удалось найти подтверждений для теории <фрустрй
ция-агрессия> (Ви55, 1963, 1966а; Ер5е1п Тау1ог, 1967; КиЬп, Маеп ВесЬет.
1967; Тау1ог Р15апо, 1971). В качестве примера рассмотрим эксперимент, прове-
денный Бассом (Вика, 1966а), в котором мужчины-испытуемые играли роль учите>
лей в его смоделированной системе <учитель - ученик>. Когда ученик (помоШНЯд
экспериментатора) делал ошибку, испытуемые должны были наказывать его уД
оом тока, напряжение которого, по их мнению, менялось от низкого до довольй<М
В одном из вариантов эксперимента, испытуемым (группа <ноу-хау>) сообща-
ли, что, если они постараются, ученик усвоит экспериментальный материал за 30
попыток. Другой группе (вариант <оценка>) говорили то же самое, добавляя, что
об их успехах на поприще преподавания будет сообщено администрации коллед-
жа и это, возможно, повлияет на их аттестат. И наконец, контрольной группе
ничего не сообщалось ни о количестве попыток, обычно необходимом для усвое-
ния экспериментального материала, ни о возможном влиянии успешности препо-
давания на годовые оценки. Во время эксперимента ученик отвечал по заранее
подготовленному образцу, усваивая учебный материал лишь с 70-й попытки. По-
скольку испытуемые в группах <ноу-хау> и <оценка> ожидали, что они обучат
своего подопечного за 30 попыток, им не удавалось достичь своей цели, проявив
себя способными педагогами, и они были фрустрированы действиями ученика.
Более того, поскольку эта неудача могла неблагоприятно повлиять на их соб-
ственные оценки, испытуемые в группе <оценка> переживали большую фрустра-
цию, чем в группе <ноу-хау>. Участники контрольной группы, не имевшие точно-
го представления, какое количество попыток соответствует понятию <успешное
обучение>, не должны были испытывать фрустрацию во время эксперимента -
насколько им было известно, они были хорошими учителями.
Если, как часто считают, фрустрация вызывает публичные проявления агрес-
сии, следовало бы ожидать, что испытуемые из двух экспериментальных групп
(<оценка> и <ноу-хау>) будут выбирать ток более высокого напряжения для
наказания, чем испытуемые из контрольной группы. Далее, если предположить,
что чем сильнее фрустрация, тем выше уровень результирующей агрессии, можно
дать прогноз, что ток, выбранный для наказания испытуемыми в группе <оценка>,
будет более высокого напряжения, чем в группе <ноу-хау>. Но ни одна из этих
гипотез не подтвердилась: участники всех трех групп выбирали для ученика ток
примерно одинакового напряжения. Фрустрация никоим образом не повлияла на
агрессивность испытуемых. Этот отрицательный результат покажется еще более
впечатляющим, если мы примем к сведению, что другие переменные (например,
пол помощника экпериментатора, мимика и жесты, оповещающие, насколько бо-
лезнен был удар) также оказали значительное воздействие на поведение испыту-
емых, то есть на выбор напряжения влияла не только фрустрация.
При всей внешней эффектности результатов, полученных в эксперименте Бас-
са, они носили бы лишь вспомогательный характер, будь они единственным приме-
ром фрустрации, не вызвавшей агрессию. Но, как мы уже говорили, в нескольких
Других экспериментах, при самом широком разнообразии процедур и характери-
стик испытуемых, также были получены отрицательные результаты. Например, в
хорошо известном опыте Кун и другие (КиЬп е1 а1., 1967) создавали ситуацию, в
которой детям были обещаны конфеты в качестве награды за просмотр короткого
кинофильма. После сеанса одну группу просто лишали обещанной награды, а
вторую группу не подвергали такому фрустрирующему воздействию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68