Во-вторых, материал,
который демонстрировался участникам экспериментов, по нескольким существен-
ным параметрам отличался от обычной кино- и телепродукции. В них, например,
начисто отсутствовал сюжет, объясняющий и оправдывающий поступки действу-
ющих лиц, а поведение, демонстрировавшееся взрослыми, практически невозмож-
но увидеть на телеэкране (да и где бы то ни было!). И наконец, в этих экспери-
ментах дети получали возможность воспроизводить аналогичные агрессивные
действия в аналогичных ситуациях, в то время как кино- и телезрители, наблюда-
ющие сцены насилия, очень редко попадают в ситуации, идентичные телесюжетам.
(Сколько, в конце концов, детей, смотревших фильмы про войну или мафиозные
разборки, могут сами принять участие в подобных действиях?) Утверждалось, что
по этим причинам результаты экспериментов, поставленных самим Бандурой и
аналогичных им, не подводят прочной базы под предположение о том, что сцены
насилия, показываемые в теле- и кинофильмах, способны приводить к возникнове-
нию агрессивных проявлений в межличностных отношениях.
Фаза вторая: лабораторные эксперименты. Столкнувшись с подобной кри-
тикой, несколько исследователей незамедлительно начали планировать и прово-
дить эксперименты, преследовавшие три главные цели. Во-первых, эксперимента-
торы старались смоделировать условия, приближенные к реальности, - агрессия
должна была быть направлена на других детей, а не на пластмассовую куклу. Во-
вторых, участникам показывали более реалистичные сцены насилия - сыгран-
ные актерами или документальные кадры, заимствованные из телепрограмм или
кинопродукции. И наконец, исследователи постарались избавиться от присущего
ранним экспериментам точного сходства между обстоятельствами в наблюдае-
мых эпизодах насилия и условиями потенциального проявления агрессии. Таких
экспериментов было проведено множество (Огикес, 1972; Напгайу, 0еа1 и1-
гег, 1972; НарЬетсг Зопе, 1974; К1се Отвес, 1975), и в целом их результаты
наводили на мысль, что просмотр сцен насилия в кино или по телевизору прово-
цирует зрителей на аналогичное поведение.
Либерт и Бэрон (ЫеЬег Вагоп, 1972) показывали детям разных возраст-
ных групп (5- 6 и8- 9 лет) один из двух коротких отрывков реально существу-
ющих телепередач. Детям из первой группы демонстрировали в течении трех с
половиной минут отрывки из детективного сериала, популярного в США в нача-
ле 1960-х годов. В этом киносюжете демонстрировались погоня, две драки, две
перестрелки и один эпизод с использованием ножа. Вторая группа, в соответ-
ствии с другими экспериментальными условиями, смотрела в течение того же
времени отрывок из общенациональной спортивной передачи, в котором дети на-
блюдали интересные соревнования в беге с барьерами. Отрывок приковывал
внимание так же, как и предъявляемые сцены испытуемым первой группы, поэто-
му все различия в дальнейшем поведении двух групп нельзя было объяснять
Тпггки-п пачы1.чьс х]гпг<1>1гом ампттипматткчгпгп ппагтточист
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1-1 Неагрессивная программа (бег с барьерами)
Агрессивная программа (детективный сериал)

Мальчики Девочки
ВОЗРАСТ 5-6 ЛЕТ
Мальчики Девочки
ВОЗРАСТ 8-9 ЛЕТ
ис. 3.5. Результаты эксперимента Либерта и Бэрона (иеЬег1 Вагон, 1972). Дети двух разных
)зрастных групп продемонстрировали более высокий уровень агрессивности после просмотра эпи-
)дов с насилием из детективного сериала, чем после просмотра не менее захватывающих эпизодов
та с барьерами.
Посмотрев один из двух фильмов, ребенок проходил в другую комнату и са-
ился перед пультом с двумя кнопками - зеленой с надписью <помощь> и крас-
ой с надписью <причинение вреда>; еще там была белая лампочка - <готов-
ость>. Затем испытуемому сообщали, что в соседней комнате ребенок пытается,
грая на тренажере, получить приз и что каждый раз, когда загорается белый
п-нал, ему можно либо помочь, нажимая кнопку <помощь>, либо сделать пакость,
симая кнопку <причинение вреда>. Еще испытуемому объясняли, что, когда он
<имает на красную кнопку <причинение вреда>, рукоятка, с помощью которой
енок в соседней комнате управляет игрой, довольно чувствительно нагревается
южет даже обжечь). В отличие от описанных выше экспериментов, где испыту-
1ые <проявляли агрессию> по отношению к кукле, участникам данного экспери-
(ента сообщали, что они могут причинить боль другому человеку. На самом деле,
энечно же, никакого ребенка в соседней комнате не было и за время эксперимея-
1 реального вреда никому причинено не было.
В экспериментальной комнате ребенок оставался один, и белый сигнал <готов-
ость> зажигался 20 раз. Результаты эксперимента показаны на рис. 3. 5. Как я
кидалось, испытуемые, смотревшие программу со сценами агрессии, причиниля
воей воображаемой жертве заметно больше вреда (что измерялось числом нажа-
на кнопку <причинение вреда>), чем те, кто смотрел спортивные состязания.
1пятхитМV КЯ1У ттттет хт
девочек, так и для разных возрастных групп. Как мы уже отмечали, сходные
результаты были получены во многих дальнейших экспериментах. Таким обра-
зом, представляется, что просмотр даже сравнительно коротких кино- и телеэпи-
зодов, демонстрирующих насилие, может вызывать агрессивность в последующем
поведении, если даже обстоятельства проявления насилия на экране сильно отли-
чаются от экспериментальных условий, созданных для испытуемых.
Несмотря на то что эксперименты <второго поколения> позволили устранить
некоторые недостатки ранних экспериментов с куклой Бобо, они тоже оказались
под огнем критики. Указывали на следующие недостатки (СооЬ, КепегзН
ТЬотав, 1983; Ргеейтап, 1984; Кар1ап81пег, 1986): 1) причинение вреда нажа-
тием кнопки <нереалистично>, потому что это действие совсем не похоже на те
акты, посредством которых люди причиняют друг другу вред; кроме того, создан-
ные экспериментальные условия устраняют возможность получить сдачу; 2) ис-
пытуемые могут счесть, что экспериментатор одобряет агрессию, так как их при-
гласили на просмотр фильма со сценами агрессии; 3) из программ зачастую
были вырезаны эпизоды, в них отсутствовал сюжет; 4) просмотр отдельно взятой
программы со сценами насилия не вырабатывает опыт, эквивалентный просмотру
разнородной мешанины агрессивных и неагрессивных программ за длительный
период времени (например, в течение детства). С учетом этих критических заме-
чаний был проведен ряд экспериментов, которые можно было бы назвать третьим
поколением экспериментов, исследующих влияние наблюдения за сценами наси-
лия на развитие агрессивного поведения.
Фаза третья: эксперименты в естественных условиях. В этих исследовани-
ях изучалось, насколько дети подвержены влиянию реалистического изображения
насилия по телевидению (например, в полнометражных фильмах и телепереда-
чах, в смешанных материалах - с насилием и без него) за сравнительно долгий
период - от нескольких дней до нескольких десятилетий. Фиксировалось также
фактическое агрессивное поведение в естественных условиях и в столь же широ-
ких временных рамках. В этом разделе мы рассмотрим эксперименты, в которых
применялись две слегка различающиеся методики. Во-первых, обсудим полевые
эксперименты, в которых экспериментатор контролирует доступ к агрессии в
масс-медиа, а затем измеряет агрессию, проявляемую в естественных условиях.
Во-вторых, обратимся к корреляционным исследованиям, в которых эксперимен-
татор собирает данные как о частоте просмотра передач со сценами насилия на
телеэкране, так и о типе и частоте проявления агрессии в разнообразных житейс-
ких ситуациях.
В полевом эсперименте, проведенном Лейенсом, Камино, Парке и Берковитцем
(Ьеуепа, Сатшо, РагЬе ВеЛотг., 1975), исследователи сначала наблюдали за
Агрессивным и неагрессивным поведением большого числа учащихся частной
Школы-интерната в Бельгии. Через неделю такого ненавязчивого наблюдения
Школьники были разделены на две группы в зависимости от места проживания.
атем группам демонстрировали либо пять фильмов со сценами насилия, либо
Пять фильмов без сцен насилия; их показывали пять дней подряд, по одному за
вечер. Фильмы резко различались по количеству эпизодов насилия. Была выд-
винута гипотеза, что просмотр фильмов со сценами насилия приведет к возрас-
танию у испытуемых уровня агрессии, направленной на сверстников. Чтобы оп-
РеДР_ГТ1ТТ ТТОйтат1ттт-тт ттт> пгп-т> пп п<>-тм,,,-~~ --____--___--_ ___"_-__,
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
монстрации фильмов. Результаты, хотя и не подтвердили полностью выдвину-
ю гипотезу, частично все же доказали ее правоту: испытуемые, смотревшие
[льмы со сценами насилия, действительно демонстрировали увеличение уровня
зессивности в некоторых, хотя и не всех, ее формах. В отличие от них, у испы-
емых, смотревших фильмы без сцен насилия, не было отмечено устойчивых
менений в поведении.
Тем не менее существуют данные полевых экспериментов, которые опроверга-!
тезис о том, что демонстрация насилия в масс-медиа способствует проявле-
ю агрессивности. Фешбах и Зингер (РевЬЬасЬ тег, 1971) обнаружили,
0 мальчики, сидевшие в течение шести недель на <строгой диете агрессивных
депрограмм>, фактически проявляли во взаимоотношениях с окружающими 1
:ньший уровень агрессивности, чем мальчики, смотревшие в течение того же Г
риода неагрессивные программы. Аналогично Милграм и Шотланд (М11гат "
ЗБоНапй, 1973) сообщают, что и у наблюдавших, и у не наблюдавших в теле- ,
юграммах различные антисоциальные действия (например, воровство, хулиган
ие телефонные звонки) не произошло ни возрастания, ни уменьшения уровня 1
1до6ных действий. Хотя результаты большинства полевых экспериментов ско-)
с подтверждают предположение о том, что наблюдение насилия в средствах -
юсовой информации продуцирует дальнейшую агрессивность, интерпретацюц
яных этих экспериментов вызвала разноречивые отклики (Ргеес1тап, 1984,1
<86; Рпес1псЬ-Со{ег Ниоп, 1986; Но\у1й ВетЬо, 1974). Фридрих-Кофер1
Хастон утверждают, что <как представляется, общее систематическое отклоне- 1
1е в этих полевых экспериментах направлено в сторону недооценки воздей-1
вия телевизионного насилия>. Безусловно, сцены насилия, демонстрируемые в 1
)де эксперимента, воздействуют на испытуемых неизмеримо слабей, чем анало-
[чные, но наблюдаемые по телевизору вне эксперимента сцены. Вдобавок труд"
) получить точные измерения уровня агрессии в <методологически "зашумлен- 1
)м" естественном контексте, в котором дисперсия возрастает из-за появления.
южества не относящихся к цели эксперимента переменных и в котором обыч-
ли лабораторный контроль неэффективен>.
Исследователи провели эксперименты двух различных типов, направленные
1 выявление корреляции между наблюдением насилия по телевизору и агрес> Д
1вным поведением. Большинство экспериментов было основано на одновремен-
эм замере обеих переменных и вычислении коэффициента корреляции между
1ми (ОгеепЬег , 1975; Нагпае1, Тееуап Мс1пуге, 1975; МсСаг<Лу, Баппег,
егзеш, Е15епЬег ОггесЬ, 1975). Например, Зингер и Зингер (8шег Зшег,
)81) попросили родителей записывать, что смотрят их трех- и четырехлетние
гти по телевизору, и наблюдать за их агрессивностью во время игр в детском
1ду. Исследователи сообщили, что дети, смотревшие много телепередач, и особен-
э остросюжетные и детективные фильмы, а также передачи для взрослых, были
злее непослушными, а также проявляли во время игр агрессивность и раздра- \
ительность. Однако ученые признают, что эти результаты могут быть объясяе- 1
ы влиянием какой-то третьей переменной: возможно, дети с низким социально-.
<ономическим статусом или низким 1(3 (коэффициентом интеллектуальности) .
чотрят больше телепередач, а их агрессивное поведение можно объяснить ни-;
[енским существованием. Анализ, учитывающий влияние <третьей перемен-}
ой>, раскрыл, что интеллект и социально-экономический статус не играют опре- э
тттой
поведением в дальнейшем. Еще один интересный результат их эксперимента: они
обнаружили, что дети, которые часто смотрят телепередачи, такие как <М15ег
Коег5> и <Зезате <тее1>, проявляют меньше агрессии, чем те, кто мало смотрит
познавательные телепередачи.
фридман (Ргеейтап, 1984) следующим образом сформулировал результаты
корреляционных исследований: <Хотя результаты не совсем устойчивы, представ-
ляется очевидным, что дети и подростки, чаще смотрящие или предпочитающие
телепередачи со сценами насилия, бывают более агрессивными>. Но можно ли от-
сюда заключить, что созерцание сцен насилия в телепередачах вызывает у людей
агрессивность? Как мы отмечали в главе 2, это не столь однозначно. Мы не можем
выявить причинно-следственную связь на основе простой корреляции между од-
новременными событиями. Существует, однако, корреляционный метод, позволяю-
щий установить причинно-следственную зависимость. Собрав данные длительных
наблюдений, исследователь в состоянии установить, связан ли просмотр телевизо-
ра в момент времени 1 с агрессивностью в момент времени 2.
Например, Зингер и Зингер (шег шег, 1981), чей эксперимент мы упо-
минали выше, действительно собирали данные о просмотре телепрограмм и пове-
дении детей в детском саду четыре раза в год. Они полагают, что:
<...если существует значимая причинно-следственная связь между частотой про-
смотра или типом телепрограмм и проявляющимися у детей агрессивными наклон-
ностями, мы сможем установить это, поскольку наблюдаем за детьми в течение
года, что составляет заметную долю от всей продолжительности их жизни к дан-
ному моменту.
То есть, если просмотр телепередач - причина агрессии, то корреляция меж-
ду просмотром в момент времени 1 и агрессивностью в момент времени 2 будет
выше, чем корреляция между просмотром в момент 2 и агрессивностью в мо-
мент 1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68