Например,
зная, что подозрения испытуемых могут повлиять на их реакции (нередко опро-
вергая, а не подтверждая ожидания экспериментатора), большинство исследовате-
лей проводят послеэкспериментальное собеседование, которое, будучи компетент-
но проведенным, выполняет несколько функций. Это не только удобный случай
выявить подозрения испытуемых, но и возможность обсудить некоторые этичес-
кие вопросы (например, разъяснить необходимость совершенного обмана, изба-
вить испытуемых от переживаний по поводу того, что они подвергали другого
человека болезненным электрическим ударам). Тем не менее нельзя гарантиро-
вать, что при собеседовании будут выявлены абсолютно все существующие про-
блемы. Неискушенный исследователь всегда рискует попасться в ловушку, кото-
рая обесценит результаты эксперимента. С этой точки зрения, подобные проблемы
с большой вероятностью могут оказаться камнем преткновения в лабораторных
исследованиях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: КАКИМ ОБРАЗОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
ВЫБИРАЕТ МЕТОД И ПОДХОД?
Очевидно, что перед исследователем, интересующимся человеческой агрессией,
открывается широкий выбор разнообразных методов и подходов, каждый из ко-
торых имеет свои достоинства и недостатки. Каким образом найти наилучший
подход? Следует ли применять экспериментальный подход или неэксперимен-
тальный? Проводить ли исследование в полевых условиях или в лаборатории?
Понятно, что на эти вопросы нет единого ответа, а оптимальный метод или
подход должен определяться конкретной проблемой, интересующей исследовате-
ля. Хотя экспериментальные методики позволяют нам делать более точные вы-
воды о причинно-следственных связях, не исключено, что окажется совершенно
неприемлемым или невозможным использовать их при изучении некоторых ви-
дов агрессивного поведения (например, дурного обращения с детьми, криминаль-
ной агрессии). И хотя лабораторные методы дают исследователю возможность
наилучшего контроля над ситуацией и посторонними влияниями на интересую-
щее его поведение, не всегда возможно или этично проводить исследование в
пЯМТаУ .пгттптт-тт>
е - \
0-"" \
е ? е
Также следует осознать, что ни одно исследование и ни один вид иссндй ер- есс ая ое е 06
может дать ответа на все наши вопросы об агрессивном поведении д леЭовболее 006 н ей основных источ-
беляйн (ОаеЬеЮЩ, 1981) полагает, что исследователь должен обдумат а ас ивп-
ние нескольких различных стратегии исследования для подтверждерорербоеа- оведениядетей
:] предположении. <ядома.Агрес-
о астуюузнавая

ссЇ я атъ ваД о" сверстников
"" с -Разделе
этойглавемыописалиподходыиметоды.применяемыеисследователдзе? 0 г нднео эфФ
.учении агрессивного поведения. Один из способов проведения исследова цдцойе дабор до
сперимент. Экспериментальный подход позволяет исследователю контра? атр ер е о тотД
.ть независимые переменные и благодаря этому делать выводы о причЇ ой е" 060 атр ( сЇ
:едствиях. Неэкспериментальные методики подразумевают регистрацивО дее а\в я й ре фа дачдной й
венно возникающих инцидентов; применение этих методик особенно уме дер, есса д - ю а """"
х случаях, когда манипулировать интересующими исследователя независией сс еа ссйЇЇ г? сДО хватает
ременными невозможно по практическим или этическим соображениям. ЛР от 06 че> с в реа ото, " """
Методы, применяемые исследователями агрессивного поведения, могут 6 эт аторЇ атрос рЫ 06 Тд"
.мом общем виде подразделены на два класса: опросные и обзервативные. тлео е- Ї совер у 6Ї Ї 6> ?Їва Ї зания>
сшиваться> могут самые разнообразные источники. Так, сведения, собран " .тхво тае огй" дтйС
ыв, скорее всего будут отличаться сравнительно высокой степенью обсоо до дйдъ р а
[внести и беспристрастности, однако поиск релевантных для исследователя- сдг> атрЇлй. ОР ото> Ї дт р фуги-
1вных данных потребует кропотливого труда. Что же касается вербальной с -ер осто веро п уе
о)ол1аг<ым,которуюисследовательполучаетлибонепосредственноотинтерес-дде>я отор 070,Ї уче заб, "
их исследователя индивидов, либо от лиц, которые обладают необходимьР оде " ъ е ве мтп
<едениями об этих индивидах, то этот тип информации подвержен искажений дей р дабор оз птпо о д е "
1К как люди часто стесняются признаваться в агрессивном поведении. В слу Р -аъ не вер чо оо-
ганостныхопросников исследователь предлагает респондентам ответить на в(тв 60? о тП) инеЛ оеД (в№
)сы о наличии у кого-либо устойчивой склонности к агрессивному поведенюра оа V,- ереЭ ЭрЇ та оЇ раз п
1и оценить общий уровень чьей-либо враждебности. В случае использован Ї чаДй> отоа е>.о -
?оектемвныл<с?ио3мкреспондентапросят<сочинитьисторию>онеопределеэрг1 оторь
ж стимульном материале: предполагается, что степень насыщенности расскабре 0" ора) о да, в ос> дааз
рессивно окрашенными образами будет отражать уровень агрессивности испыа- дхс эсер ойб
емого. Хотя эти методики существенно различаются, в каждом случае подразуп асс йро сдеР заа ой "
гвается наличие исследователя, опрашивающего тот или иной источник об агресдо за ай- " е отД" дя. а реа
1вности или враждебности, свойственной либо самому респонденту, либо какому-т поова еДУР пазЇ гп еУ пй у о пл
) другому человеку. Ро оре. осс
Наблюдения могут проводиться как в полевых условиях, так и в лаборатория, ет а> дтрй я < аст ад аР е
уществует целый ряд методик, используемых при проведении систематических в вту дйса
следований в полевых условиях. Одна из наиболее общеупотребительных ме- 1пе .ра? ДрЇ 009
)дик заключается в том, что водителям, остановившимся у светофора, при загора- адо дроР
ди зеленого света мешают возобновить движение, а затем наблюдают за их реак- асДв ла д атр
дей, которая выражается в характере подаваемых ими звуковых сигналов, в дара д-ур
"рбальных комментариях, жестикуляции и т. д. В методиках, основанных на юа
рямой конфронтации, ассистент экспериментатора грубо провоцирует испытуе- ~"Ї
ых. толкая их пои посадке в обшественный тпанспорт или влезая пеоед ними в - отношении,
Также следует осознать, что ни одно исследование и ни один вид исследований
может дать ответа на все наши вопросы об агрессивном поведении у людей.
1еляйн (ОаеЬе1еш, 1981) полагает, что исследователь должен обдумать <приме-
те нескольких различных стратегий исследования для подтверждения [сво-
1 предположений>.
ЗЮМЕ
<той главе мы описали подходы и методы, применяемые исследователями при
учении агрессивного поведения. Один из способов проведения исследования -
теримент. Экспериментальный подход позволяет исследователю контролиро-
ь независимые переменные и благодаря этому делать выводы о причинах и
:дствиях. Неэкспериментальные методики подразумевают регистрацию есте-
(енно возникающих инцидентов; применение этих методик особенно уместно в
случаях, когда манипулировать интересующими исследователя независимыми
земенными невозможно по практическим или этическим соображениям.
Методы, применяемые исследователями агрессивного поведения, могут быть в
дом общем виде подразделены на два класса: опросные и обзервативные. <Оп-
ливаться> могут самые разнообразные источники. Так, сведения, собранные в
кивах, скорее всего будут отличаться сравнительно высокой степенью объек-
зности и беспристрастности, однако поиск релевантных для исследователя ар-
вных данных потребует кропотливого труда. Что же касается вербальной ин-
рмации, которую исследователь получает либо непосредственно от интересую-
[х исследователя индивидов, либо от лиц, которые обладают необходимыми
здениями об этих индивидах, то этот тип информации подвержен искажениям,
< как люди часто стесняются признаваться в агрессивном поведении. В случае
чностных опросников исследователь предлагает респондентам ответить на воп-
сы о наличии у кого-либо устойчивой склонности к агрессивному поведению
и оценить общий уровень чьей-либо враждебности. В случае использования
оективных методик респондента просят <сочинить историю> о неопределен-
м стимульном материале: предполагается, что степень насыщенности рассказа
эессивно окрашенными образами будет отражать уровень агрессивности испы-
емого. Хотя эти методики существенно различаются, в каждом случае подразу-
вается наличие исследователя, опрашивающего тот или иной источник об агрес-
вности или враждебности, свойственной либо самому респонденту, либо какому-
другому человеку.
Наблюдения могут проводиться как в полевых условиях, так и в лаборатории.
чествует целый ряд методик, используемых при проведении систематических
следований в полевых условиях. Одна из наиболее общеупотребительных ме-
дик заключается в том, что водителям, остановившимся у светофора, при загора-
ли зеленого света мешают возобновить движение, а затем наблюдают за их реак-
[ей, которая выражается в характере подаваемых ими звуковых сигналов, в
рбальных комментариях, жестикуляции и т. д. В методиках, основанных на
ямой конфронтации, ассистент экспериментатора грубо провоцирует испытуе-
IX, толкая их при посадке в общественный транспорт или влезая перед ними в
ередь. Эти методики обеспечивают высокую степень реализма, что позволяет
получать валидные измерения агрессии, однако использование этих методик со-
пряжено с серьезными этическими проблемами и потому требует от исследовате-
ля осторожности и чувства меры.
При лабораторных исследованиях агрессии применяется несколько различ-
ных методик. Старейшая и, вероятно, наиболее известная из них основывается на
попытках измерения уровня вербальной агрессии. Подобные процедуры вполне
безопасны и дают возможность получить количественно выраженные данные об
уровне агрессии. Поскольку вербальная атака является широко распространенной
формой агрессивного поведения, а те мощные ограничения, которые удерживают
идивидуума от обращения к невербальным формам агрессии, на нее не распростра-
няются, ее нетрудно вызывать и изучать в лабораторных условиях. Следует, одна-
ко, отметить, что измерения вербальной агрессии валидны лишь в том случае, когда
комментарии или оценочные суждения испытуемых могут причинить реципиенту
какой-либо вред.
Второй метод изучения агрессии в лабораторных условиях строится на наблю-
дении за поведением испытуемого, совершающего нападение на неодушевленный
объект (например, на надувную куклу Бобо). Такие процедуры особенно эффек-
тивны при изучении процесса усвоения индивидом агрессивных моделей поведе-
ния. Однако, когда цель исследования - выявление факторов, способствующих
актуализации этих, уже усвоенных реакций, их ценность незначительна.
Еще один метод лабораторного изучения агрессии основан на безвредной ата-
ке пассивной живой мишени. Поскольку действия испытуемых при таких нападе-
ниях сильно напоминают действия, совершаемые агрессорами в реальных услови-
ях, а сами испытуемые имеют полную свободу выбора относительно того, как
вести себя с жертвой - агрессивно или неагрессивно, подобные процедуры обла-
дают определенными достоинствами. Отрицательный момент использования по-
добных процедур - в некоторой вероятности того, что жертве все-таки может
быть причинен реальный вред, и того, что испытуемые могут расценивать свои
действия как игровые.
Гораздо более распространены лабораторные методы изучения физической аг-
рессии, основанные на том, что испытуемые, сознательно введенные в заблужде-
ние экспериментаторами, действуют, искренне веря в то, что они могут каким-
то образом причинить реальный вред другому человеку, хотя на самом деле это
не так. Существует несколько различных версий таких процедур. В процедурах,
применявшихся Бассом, испытуемые <наказывали> другого человека (в действи-
тельности ассистента экспериментатора) разрядом электротока всякий раз, когда
тот допускал запланированную ошибку при выполнении заведомо некорректно
сформулированного задания. В экспериментах Берковитца, в основе которых ле-
жит аналогичная процедура, испытуемые назначали другому человеку наказание
в виде электрических разрядов различной мощности, оценивая таким образом
успешность выполнения <учеником> данного ему задания. Наконец, в процеду-
рах Тэйлора пары испытуемых участвовали в соревнованиях на время реакции, и
после каждой попытки проигравший получал удар током. Поскольку мощность
Удара, получаемого проигравшим, определяли сами испытуемые, то она и служила
показателем уровня агрессии.

СТАНОВЛЕНИЕ
АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
1ная глава посвящена анализу факторов, обусловливающих развитие агрес-
ного поведения. В основном нас будет интересовать то, как люди приобретают
онность действовать агрессивно по отношению к другим. Поскольку боль-
нство исследований на предмет возникновения в поведенческом репертуаре
ессивных реакций фокусируются на том, каким образом маленькие дети усва- .
тот модели агрессивного поведения, центральной темой настоящей главы будет
екая агрессивность. Но речь пойдет не об эволюции агрессивного поведения
протяжении жизни, а скорее о возникновении и закреплении агрессивных ре-
ши. Какие факторы, связанные с образом жизни, семьей и ранними детскими
)еживаниями, могут предопределить последующую агрессивность человека?
Многие идеи и концепции, изложенные в данной главе, мы будем рассматри- 1
гь на примере поведения некоего гипотетического ребенка. 1
Представьте себе 4-летнего мальчика по имени Мартин, недавно вместе с родите-
лями иммигрировавшего в США. Отец и мать хотят, чтобы основным языком ре- -
бенка остался их родной язык, поэтому дома по-английски с ним говорят крайне
редко. Подобное родительское решение создает для мальчика вполне определенные 1
трудности в общении с другими детьми и взрослыми, ибо большинство из них англо-
говорящие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68